摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是致力于學(xué)生素養(yǎng)形成和發(fā)展的核心，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，關(guān)鍵就在于閱讀。群文閱讀，是由讀懂“一篇”走向讀通“一類”的新型閱讀方式，怎樣在課堂上開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，很多學(xué)校都在嘗試階段，但還沒有形成比較系統(tǒng)的行之有效的方法。結(jié)合小學(xué)部編語(yǔ)文教材按專題組織教材內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者依托教材中“和大人一起讀”及“快樂讀書吧”，在整合課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，將一些與教材有密切關(guān)聯(lián)的課外文本引入課內(nèi)，嘗試進(jìn)行群文閱讀，希望通過質(zhì)與量并舉的閱讀途徑，夯實(shí)閱讀方法，提升學(xué)生思維品質(zhì)與語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 和大人一起讀 快樂讀書吧 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.003

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是致力于學(xué)生素養(yǎng)形成和發(fā)展的核心，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，關(guān)鍵就在于閱讀。小學(xué)部編語(yǔ)文教材很大的一個(gè)特點(diǎn)是按專題組織教材內(nèi)容，每個(gè)單元的課文是有機(jī)的閱讀整體。在整合課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，以群文閱讀為指向，將一些與教材有密切關(guān)聯(lián)的課外文本引入課內(nèi)，舉一反三，既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又能鞏固課內(nèi)閱讀成果。

群文閱讀，是由讀懂“一篇”走向讀通“一類”的新型閱讀方式，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，夯實(shí)閱讀方法，擴(kuò)大閱讀視野，而且對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義。群文閱讀擴(kuò)展了語(yǔ)文課程框架，學(xué)生在課堂上如果能夠和同學(xué)、教師一塊讀，通過閱讀提升思維品質(zhì)與語(yǔ)言能力，那么離開課堂就會(huì)將學(xué)到的方法遷移、運(yùn)用，和身邊的大人一起讀，和自己的玩伴一起讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣，一種快樂。

一、問題引領(lǐng)明方向

怎樣開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，有效實(shí)施課外閱讀指導(dǎo)，很多學(xué)校都在嘗試階段，可借鑒的、系統(tǒng)的、行之有效的方法較少。陶行知說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！惫P者嘗試對(duì)本校一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以準(zhǔn)確把握一年級(jí)學(xué)生課外閱讀情況，發(fā)現(xiàn)問題，開展研究。

1.問卷調(diào)查，分析現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生課外閱讀基本上還處于隨意、無序、低效的狀態(tài)，主要體現(xiàn)在： 大部分家長(zhǎng)不知道如何選書，有的書不適合學(xué)生年齡，有的則純粹是為了應(yīng)付眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)。為完成閱讀任務(wù)而進(jìn)行的課外閱讀，成了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讀不出共鳴，更讀不出快樂。同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)，由于識(shí)字量的限制，面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文本，一年級(jí)學(xué)生容易產(chǎn)生閱讀困難，影響了課外閱讀興趣的提升。

2.明確方向，確立話題

閱讀乃終身之學(xué)習(xí)行為，且一年級(jí)是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時(shí)期，若從這階段培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)他們今后養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣將大有幫助?；谡{(diào)查結(jié)果，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，筆者以語(yǔ)文教材中“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”兩個(gè)板塊為載體，聚焦篇幅短小、節(jié)奏明快、趣味性強(qiáng)的兒歌、童謠，以主題閱讀的方式開展群文閱讀，系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，構(gòu)成課內(nèi)與課外相結(jié)合的閱讀體系（見表1）。

二、精彩活動(dòng)巧激趣

興趣是最好的教師。一年級(jí)學(xué)生天真活潑，好奇心強(qiáng)，但專注力較弱，豐富多彩的主題活動(dòng)無疑是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升閱讀能力的最佳載體。

1.“一書一世界，一角一家庭”

“工欲善其事，必先利其器。”筆者設(shè)計(jì)、組織了“閱讀1m2”的展示活動(dòng)（見圖1）。不拘泥書籍多少，但空間固定，它可以是沙發(fā)旁的一個(gè)角落，可以是床頭一隅，也可以是書桌一側(cè)?？臻g雖不大，但能容天下。學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行了創(chuàng)意碰撞，通過美化自己的閱讀天地，享受親子閱讀的樂趣。

2.“插圖有意境，我為它配音”

一年級(jí)學(xué)生充滿了好奇心和學(xué)習(xí)欲望，比如，他們?cè)诳磩?dòng)畫片時(shí)候，會(huì)樂于模仿里面的臺(tái)詞、動(dòng)作，甚至還模仿得惟妙惟肖，可用自己的語(yǔ)言娓娓動(dòng)聽地講述故事，或以分角色的方式表演故事，還是有一定難度的。鑒于此，筆者提出為插圖配音的方式，學(xué)生轉(zhuǎn)做幕后“小當(dāng)家”，“只聞其聲，不見其人”，減少了學(xué)生面對(duì)面交流的畏懼感，激發(fā)學(xué)生的閱讀和表達(dá)欲望。

3.“認(rèn)真讀兒歌，啞劇我來演”

啞劇因其不用臺(tái)詞而憑借形體動(dòng)作和表情來表達(dá)劇情，被稱為“無言的詩(shī)人”。針對(duì)情感色彩豐富的文本，學(xué)生在細(xì)細(xì)閱讀品味后，筆者讓他們嘗試用啞劇表演文本一個(gè)片段或一個(gè)特寫畫面。兒歌中人物的神情、呈現(xiàn)出的氛圍，在學(xué)生的演繹下，愈發(fā)能體會(huì)“此時(shí)無聲勝有聲”。

4.“挑戰(zhàn)繞口令，我有真本領(lǐng)”

一年級(jí)語(yǔ)文教材中不止一次出現(xiàn)了繞口令，在群文閱讀活動(dòng)中，筆者設(shè)立“挑戰(zhàn)繞口令，我有真本領(lǐng)”的挑戰(zhàn)活動(dòng)。面對(duì)繞口令，要“繞”過去，唯有一條路徑——練，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)來解決其中難點(diǎn);誦讀繞口令時(shí)，學(xué)生又能鍛煉自身的記憶力、反應(yīng)力，更能感受中國(guó)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。

除此以外，還開展了“兒歌達(dá)人秀”“童謠我來講” “閱讀小能手”等活動(dòng)，五花八門的活動(dòng)不僅能反饋學(xué)生群文閱讀的情況，更能增進(jìn)家校間的交流，使家校合力鉚足勁。

三、多樣評(píng)價(jià)增自信

一年級(jí)學(xué)生處于自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)的發(fā)展階段，豐富多樣的評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生參與的全面性，激發(fā)了學(xué)生參與的主動(dòng)性，并有助于學(xué)生正確認(rèn)知自我，樹立學(xué)習(xí)的信心。

1.家長(zhǎng)捕捉，送花激勵(lì)

“認(rèn)真讀兒歌，啞劇我來演”中，筆者把課堂中記錄下來的學(xué)生表現(xiàn)，分享于釘釘群。家長(zhǎng)們被孩子的面部表情逗得忍俊不禁，紛紛送上小紅花為孩子點(diǎn)贊，孩子的閱讀行為，增強(qiáng)了家長(zhǎng)堅(jiān)持群文閱讀的信心。

2.教師參與，量化評(píng)比

“挑戰(zhàn)繞口令，我有真本領(lǐng)”中，筆者讓學(xué)生自行邀請(qǐng)教師當(dāng)評(píng)委。學(xué)生們有的親手制作邀請(qǐng)函，有的軟磨硬泡，還有的組成大陣仗來吸引教師，觀戰(zhàn)教師在細(xì)化的量表中進(jìn)行評(píng)價(jià)（見表2）。

3.同伴互比，成果展示

不僅如此，筆者針對(duì)群文閱讀話題分門別類，建立不同的共讀群，累計(jì)學(xué)生閱讀情況，并且群策群力，解決家長(zhǎng)在群文閱讀上的困惑，形成更長(zhǎng)效的閱讀評(píng)價(jià)（見圖2）。一年終了，學(xué)生自行組合，兩兩PK，以“盲盒書”作為獎(jiǎng)勵(lì)，在同伴互促下，他們?cè)谙矏傊畜w會(huì)到了閱讀的甘甜成果，也漸漸養(yǎng)成群文閱讀的習(xí)慣。

于漪老師在2012年全國(guó)中語(yǔ)會(huì)閱讀推廣中心的寄語(yǔ)和賀詞中提及：“讀書是劃分人與禽獸的界限，也是劃分文明人與野蠻人的界限?！弊怨乓詠?，書籍都是人類進(jìn)步的階梯。俗話說“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！苯Y(jié)合“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”，通過課堂中的“一篇”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)行“一類”文章的閱讀，取法于課內(nèi)，得益于課外;利用趣味性的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)的有效參與;結(jié)合變化的評(píng)價(jià)方式，樹立學(xué)生的閱讀自信，形成有的放矢的閱讀習(xí)慣。相信，學(xué)生在以群文閱讀為指向的課外閱讀中，將體會(huì)到無與倫比的歡愉。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃國(guó)才《語(yǔ)文課——用心做語(yǔ)文的事》，福建教育出社，2015年。

[2] 姚婷《“群文閱讀”—— 有效的閱讀策略》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2013年第36期。

[3] 黃國(guó)才《用好部編本語(yǔ)文教材的“3+1”教學(xué)改進(jìn)建議》，《福建教育（小學(xué)）》2017年第8期。

[4] 蔣軍晶《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016年。

（金玨，1989年生，女，漢族，上海人，二級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育）

3850501908292