王健 程嶺

【摘要】當(dāng)前，勞動教育的育德、健體、審美功能已經(jīng)得到充分證明，但是啟智功能還有待深度揭示。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的成熟為勞動教育啟智功能的解蔽提供了探測工具，由此可以獲得多元發(fā)現(xiàn)：勞動教育可以為大腦可塑提供豐富的刺激，提升思維力;有助于強化大腦的體感皮層，提升記憶力;可以持續(xù)完善大腦的鏡像系統(tǒng)，提升情感力;有益于鍛煉大腦的控制系統(tǒng)，提升決策力，從而實現(xiàn)啟迪心智和促進(jìn)心理健康的教育目的。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知神經(jīng)科學(xué);勞動教育;啟智功能

【中圖分類號】G446??【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B??【文章編號】1005-6009（2021）00-0000-00

【作者簡介】1.王健，江蘇師范大學(xué)（江蘇徐州，221116）信息化建設(shè)與管理處副處長，助理研究員;2.程嶺，江蘇師范大學(xué)（江蘇徐州，221116）教育科學(xué)學(xué)院副教授，博士，碩士生研究生導(dǎo)師。

2020年3月，中共中央、國務(wù)院通過了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，強調(diào)把勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程。由此，勞動教育成為當(dāng)前我國教育改革與發(fā)展的重點任務(wù)，也成為學(xué)界研究的熱點內(nèi)容。當(dāng)前，勞動教育的健體、育德、審美功能已經(jīng)得到充分證明，但是啟智功能還有待深度揭示。

分析發(fā)現(xiàn)，勞動教育的啟智功能尚未得到深入探究的主要原因在于缺乏科學(xué)有效的研究工具。因為相對于健體（身體變化）、育德（行為變化）、審美（精神變化）這些外顯層面的效能，啟智的功能變化比較隱蔽，其相關(guān)變化主要表現(xiàn)在神經(jīng)結(jié)構(gòu)的變化和思維品質(zhì)的改變上。對此，常規(guī)的手段往往難以勝任，尤其無法洞察大腦內(nèi)部的信息加工機制。如此就形成了勞動教育研究的一大障礙。但是隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的日漸成熟，為解決這一障礙提供了可能。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)可以幫助人們厘清不同類型的教育活動在人腦結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生的細(xì)微變化，由此可以援引為勞動教育的研究工具。鑒于此，本研究以當(dāng)下已經(jīng)發(fā)展成熟的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)，對勞動教育的啟智功能進(jìn)行深度挖掘，以期促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

一、勞動教育可以為大腦可塑提供豐富的刺激，提升思維力

大腦具有可塑性，其可塑性的物理表現(xiàn)主要是神經(jīng)元之間突觸的修剪（形成、消失、增強、減弱）和新神經(jīng)元的生成。在人的一生中，大腦在不斷地學(xué)習(xí)，突觸修剪和神經(jīng)元生成也在不斷地發(fā)生，但最關(guān)鍵的是兩個時期：一是兒童期。嬰兒從出生到8個月大，是大腦神經(jīng)元突觸生長最快的時期。自此之后，突觸會發(fā)生修剪機制，得到刺激的接觸點會被保留并得到強化，未經(jīng)刺激的突觸會日漸式微。但豐富環(huán)境與單調(diào)環(huán)境的差別會造成突觸修剪的差異，這也是造成兒童智商高低差異的主要原因。因此，兒童期是個體最重要的學(xué)習(xí)階段，豐富的外界環(huán)境能夠使大腦建立起較多的突觸聯(lián)結(jié)。二是青春期。人類進(jìn)入青春期后，大腦可塑性又一次爆發(fā)，各腦區(qū)發(fā)展的速度參差不齊：與情緒驅(qū)動相關(guān)的邊緣系統(tǒng)發(fā)育迅速，而與合理判斷和沖動控制相關(guān)的前額葉則步調(diào)較慢。如此發(fā)展錯位會造成青春期的學(xué)生喜歡追求刺激、愛冒險，喜歡探索新環(huán)境，喜歡尋求外界聯(lián)系和交友互動，如果受到壓制則會產(chǎn)生逆反心理，不利于健康成長，而多元的勞動實踐刺激是促進(jìn)學(xué)生健康成長必不可少的條件。

如上所述，處于童年期和青春期的個體，其大腦發(fā)育需要新鮮環(huán)境的多元刺激，需要多元場域的實踐鍛煉。但是德智體美等教育形式，其活動場域往往局限于校園之內(nèi)，尤其是智育活動。而勞動教育不僅能夠拓寬教育的場域——拓寬到家庭、社區(qū)、工廠、田野、山林，而且增加了文化滋養(yǎng)——融入了生態(tài)文化、傳統(tǒng)文化、協(xié)作文化、效率文化、節(jié)儉文化等，促進(jìn)了身體參與和身體協(xié)同——五感協(xié)同、手腦并用、手腳并用等。如此良好的環(huán)境刺激、文化滋養(yǎng)和身體鍛煉，能夠更好地促進(jìn)大腦可塑、大腦發(fā)育，培養(yǎng)思維力。因此，教師在教學(xué)實踐中要注意拓展課堂的邊界，可以將教學(xué)活動延伸至校內(nèi)勞動園地及校外勞動基地，為學(xué)生提供寬闊的認(rèn)識空間、鮮活的認(rèn)知刺激以及手腦并用的機會，進(jìn)而增強學(xué)生認(rèn)知的自覺性和主動性，全面提升思維力，在更廣闊的教學(xué)空間中促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

二、勞動教育有助于強化大腦的體感皮層，提升記憶力

記憶是智力的關(guān)鍵要素，工作記憶是記憶形成的基礎(chǔ)階段。后頂葉皮層是大腦的初級體感皮層，在工作記憶的容量表征、精度表征和皮層間交互中都發(fā)揮著重要作用，與記憶力的培養(yǎng)有著密切關(guān)系。[2]大腦皮層具有可塑性，體感皮層也不例外。體感皮層如何可塑，由加拿大神經(jīng)外科醫(yī)生潘菲爾德的“幻想小人”理論可知，加強與之緊密相連的肢體鍛煉是不二選擇。對于教育來說，最有效的手段就是直接性的體育鍛煉和勞動教育。體育鍛煉和勞動教育能夠促進(jìn)體感皮層全面發(fā)育、協(xié)同發(fā)育和優(yōu)質(zhì)發(fā)育，相比“靜止的”智育活動，能夠更好更快地提升大腦的感知性。美國實驗心理學(xué)家詹姆斯·吉布森指出，“知覺訓(xùn)練應(yīng)該到自然環(huán)境中去，而不是人造的實驗性場境，譬如體育場、體育館之中”。[3]并且與體育鍛煉相比，勞動教育的場所多元，鍛煉雙手和嘴唇（合作交流）的機會較多。

基于上述分析，勞動教育是塑造體感皮層的最佳手段，能夠最好地促進(jìn)大腦皮層感知，提升記憶力。因此，教師在教學(xué)活動中要為學(xué)生提供足夠的勞動鍛煉、具身體驗、身體力行的機會，通過開展豐富多樣的“智勞融合教育”強化學(xué)生溝通協(xié)作能力，進(jìn)而培養(yǎng)和提升其記憶力，調(diào)節(jié)學(xué)生的身心，釋放學(xué)生的潛能，讓學(xué)校的勞動園地成為學(xué)生心智發(fā)展與健康成長的重要陣地。

三、勞動教育可以持續(xù)完善大腦的鏡像系統(tǒng)，提升情感力

鏡像神經(jīng)元與模仿學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)等方面的心理機制有關(guān)。相對于其他教育形式，勞動教育是塑造鏡像系統(tǒng)的最佳途徑，在多種功能機制培養(yǎng)上都具有明顯優(yōu)勢：（1）模仿機制。勞動教育能夠直接將鏡像系統(tǒng)產(chǎn)生的神經(jīng)興奮傳遞到運動系統(tǒng)，表現(xiàn)為實踐勞動;神經(jīng)興奮的直接傳遞能夠強化鏡像系統(tǒng)與運動系統(tǒng)之間的相互交流，如此互動交流能夠強化模仿機制的效能。（2）心智解讀機制。勞動教育中對人心智的解讀是在場的、具體的、實時的，并且是與場景交融在一起的、具身化的。相對其他教育，其對對象的目標(biāo)、意圖和價值理解得更細(xì)致、更全面（包括眼神、表情、肢體表現(xiàn)等）。[4]（3）移情共情機制。一是對他人的移情共情，同學(xué)間相互協(xié)作、相互激勵、相互幫助，很容易移情共情;二是對生產(chǎn)勞動的移情共情，學(xué)生具身參與、身體力行、揮灑汗水，更能體味到勞動成果的來之不易，更容易對勞動和勞動者產(chǎn)生同理心和共情感。（4）藝術(shù)鑒賞機制。勞動過程中的情境刺激是真實的，能使個體產(chǎn)生更有深度的感覺和知覺;勞動需要身心投入和汗水付出，能使個體產(chǎn)生更有深度的情感和體味;勞動中對收獲的憧憬和對未來的追求，能使個體產(chǎn)生更豐富的聯(lián)想和想象。

基于上述分析，勞動教育是培養(yǎng)模仿機制、心智解讀機制、移情共情機制和藝術(shù)鑒賞機制的最佳手段，進(jìn)而培養(yǎng)個體的情感力。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與勞動實踐，體悟勞動的艱辛、感悟勞動的美德、建構(gòu)勞動的知識，同時在勞動過程中不斷豐富自身情感，學(xué)會理解他人、互相幫助，實現(xiàn)在勞動中育人育心、成長成才。

四、勞動教育有益于鍛煉大腦的控制系統(tǒng)，提升決策力

人腦中的前額葉是進(jìn)化最晚、發(fā)育最慢的部位，但卻是最重要的部位。對個體而言，為促進(jìn)前額葉的正常發(fā)育，來自教育復(fù)雜多元的高階培養(yǎng)不可或缺：“目標(biāo)導(dǎo)向、行動計劃、選擇行動、信息選擇、信息整合、認(rèn)知監(jiān)控、專注保持、任務(wù)轉(zhuǎn)換、情境關(guān)聯(lián)、沖突檢驗”等。[5]由此才能使前額葉真正承擔(dān)起認(rèn)知操控。但是，智育主宰的教育活動并沒有為之提供足夠條件，如此就造成了前額葉發(fā)展上的緩慢，也造成了許多學(xué)生智力發(fā)育上的平庸。

當(dāng)然，把前額葉發(fā)育緩慢、許多人智力平庸完全歸罪于智育活動也有失公允。因為，問題的關(guān)鍵并非在于智育的“懶惰”，而在于其他教育特別是勞動教育的歷史缺席、協(xié)同不力。換言之，若勞動教育給以有力配合，大腦的前額葉就能得到很好的塑造與培育。勞動教育在大腦控制系統(tǒng)培養(yǎng)上具有先天優(yōu)勢：（1）目標(biāo)制定和行動計劃。相對于智育活動抽象的知識、符號化的內(nèi)容，勞動教育內(nèi)容則是具體的、鮮活的、系統(tǒng)的。因此，教育目標(biāo)的制定和行動實踐也更具明確的指向性，易于培養(yǎng)學(xué)生的勞動知識與技能、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣、形成正確的勞動情感態(tài)度。（2）行動選擇和信息整合。智育學(xué)習(xí)往往囿限于文本材料，知識是固定的、方法是前設(shè)的，如此并不利于學(xué)生的信息整合和行動選擇。而勞動教育的場景是復(fù)雜的、體驗是具身的、所需知識是多維的、方法是多元的。學(xué)生通過豐富多樣的勞動場景和交互協(xié)作，不僅能夠獲得具身的體驗，還逐步生成了勞動教育與德育、智育、美育、體育融合的整體教育架構(gòu)。（3）認(rèn)知監(jiān)控和專注保持。學(xué)校勞動教育通常是集體行動，有利于形成相互合作、相互交流的機制，又有利于形成相互監(jiān)督、相互指導(dǎo)的機制。而后者使得勞動教育在認(rèn)知監(jiān)控和專注保持培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢。相互監(jiān)督、相互指導(dǎo)能夠使個體在進(jìn)行勞動教育認(rèn)知活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的意識活動作為感知和認(rèn)知對象，不斷對其進(jìn)行積極正向的控制和調(diào)節(jié)。（4）情境關(guān)聯(lián)和沖突檢驗。勞動教育大多是情景化的，相對于智育活動中人造的情境，其優(yōu)越性不言而喻;同時，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，勞動教育中的認(rèn)知沖突可以隨時在活動中得到檢驗。

基于上述分析，勞動教育可以很好地鍛煉大腦的控制系統(tǒng)，進(jìn)而提升個體的決策力。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些勞動教育與心理健康教育相融合的科學(xué)實驗、教育場景和實踐項目，讓學(xué)生去思考、去實踐、去探究。如此能夠讓學(xué)生通過主體參與、深度思考、合作學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)正確的勞動價值觀、健康的心理素質(zhì)以及良好的決策力。

【參考文獻(xiàn)】

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