馮金林

[摘 要]在課堂中巧妙運(yùn)用語言轉(zhuǎn)換，可以使學(xué)生全方位地觸摸到語言的實(shí)質(zhì)，并進(jìn)行多方位的體驗(yàn)和實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力的生長。教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用教材中的經(jīng)典句式進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，凸顯內(nèi)容張力;引導(dǎo)學(xué)生“化我為他”進(jìn)行想象、感悟、補(bǔ)充，走進(jìn)人物內(nèi)心;利用不同文體的課文，對(duì)其風(fēng)格和體裁進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換中感受語言文字所帶來的樂趣;借助課文，挖掘?qū)W生已有的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在遷移訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]語言活動(dòng);轉(zhuǎn)換;感悟能力

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）07-0063-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z文課堂應(yīng)注重實(shí)踐性，讓學(xué)生在言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。”教師應(yīng)深入研讀教材，充分挖掘其中的語言學(xué)習(xí)素材;同時(shí)，積極開展語言轉(zhuǎn)換的實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化和吸收，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)換句式，凸顯內(nèi)容張力

教材中的大部分文章都是精挑細(xì)選的，而文章中經(jīng)常會(huì)有大量的典型句子，這些句子是訓(xùn)練學(xué)生語言能力的最佳素材。教師若能巧妙運(yùn)用典型句式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)換，就能提高學(xué)生語言習(xí)得的有效性。

例如，《祖父的園子》一課主要記錄了“我”在祖父園子里無拘無束、自由快樂的生活。文中的第三自然段，作者采用了“反復(fù)”的表現(xiàn)手法，反復(fù)運(yùn)用了“愿意……就……”這個(gè)句型，淋漓盡致地展現(xiàn)了園中景物的自由快樂，讓我們體會(huì)到了作者“心”的自由。

【教學(xué)片斷】

師：你們能用“我愿意……就……”來說一說你們理想的生活嗎？

生1：我愿意睡到幾點(diǎn)起床，就幾點(diǎn)起床，反正爸媽不在家。

生2：我愿意栽花就栽花，反正也是瞎胡鬧。

生3：我愿意吃黃瓜就吃黃瓜，愿意捉蜻蜓就把黃瓜扔一旁，反正沒人管我。

教師對(duì)于課文中典型句式的提煉與巧妙運(yùn)用，給予了學(xué)生自主表達(dá)和情感發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

二、轉(zhuǎn)換角度，撥動(dòng)情感之弦

“化我為他”是語文教學(xué)中幫助學(xué)生理解課文的一種有效手段，能夠幫助學(xué)生把課文中一些比較模糊、零散的認(rèn)知整合起來，形成語言文字，促使學(xué)生深入到課文中，體會(huì)作者的語言表達(dá)和思想感情。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)，作者運(yùn)用細(xì)膩和生動(dòng)的文筆為我們呈現(xiàn)了一幅人鳥相處的溫馨畫面，使我們感受到了“信賴”所創(chuàng)造的美好境界。

【教學(xué)片斷】

（教師首先讓學(xué)生快速默讀課文，用“_______”畫出馮驥才對(duì)待珍珠鳥的句子，用“﹏﹏﹏”畫出寫珍珠鳥的句子，接著帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀）

師：剛才我們已經(jīng)快速地默讀了課文，那我們是否可以換一種方式進(jìn)行朗讀呢？假如我是作者，你們是珍珠鳥，現(xiàn)在我們一起來讀一讀課文吧！

師：我不管你——

生：這樣久了，打開窗子，我最多只在窗框上站一會(huì)兒，絕不飛出去。

師：漸漸你膽子大了，就落在我的書桌上——

生：我先是離你較遠(yuǎn)，見你不傷害我，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到你的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧你的反應(yīng)。你只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著你的筆尖蹦來蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

雖然是非常簡單的人稱轉(zhuǎn)換，但卻能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言中的另一個(gè)世界，讓學(xué)生感到別有一番滋味。

三、轉(zhuǎn)換文本，感受言語樂趣

小學(xué)語文教材中的課文文體十分豐富，記敘文、說明文、童話故事、古詩詞等，這些文體的風(fēng)格、體裁、形式之間都可以進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生就能感受到語言文字的魅力。

例如，《黃山奇松》一課，以迎客松、陪客松、送客松為代表，描寫了黃山奇松的神奇，吸引著游客前來觀光。那么，除了用作者這樣的敘述方式以外，還可以如何來展示黃山奇松的神奇呢？

【教學(xué)片斷】

一個(gè)學(xué)生將課文編寫成故事：

在很久很久以前，黃山的景色異常優(yōu)美，漫山遍野的松樹，以其獨(dú)特的風(fēng)格吸引了南來北往的游客，但山上云霧繚繞、山壁陡峭，游客們經(jīng)常迷路，甚至?xí)谏介g消失得無影無蹤。在黃山的山腳下，住著三兄弟，他們在知道游客迷路或失蹤的事情后，經(jīng)過商量決定：一人負(fù)責(zé)在山腳下迎接游客，并為其指點(diǎn)上山路徑;一人負(fù)責(zé)在半山為游客講解黃山的獨(dú)特風(fēng)景，并及時(shí)提醒游客山上的險(xiǎn)要之處;一人負(fù)責(zé)在山頂護(hù)送游客下山。從此，黃山變得熱鬧非凡，且再也有沒游客迷路或失蹤?？烧l也沒有想到的是，在一個(gè)雷雨交加的下午，當(dāng)三兄弟護(hù)送完最后一個(gè)游客下山后，突然間暴雨傾瀉、山洪暴發(fā)，瞬間將他們淹沒在無情的山洪中。后來，人們聽聞這個(gè)噩耗，非常悲痛，從四面八方趕來悼念他們?？僧?dāng)人們聚集在山上時(shí)，看到的卻是在三兄弟經(jīng)常迎客的地方，長出了三棵奇特的松樹，人們認(rèn)為這就是三兄弟的化身，并將它們分別命名為迎客松、陪客松和送客松。

在這樣的文體轉(zhuǎn)換中，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到了充分體現(xiàn)，一方面加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，另一方面也讓他們的閱讀能力得到了大幅度提升。

四、轉(zhuǎn)換再創(chuàng)，突破文本窠臼

在語文學(xué)習(xí)中，我們的課堂教學(xué)應(yīng)從語言本身出發(fā)，充分地挖掘課文中的字、詞、句、段和篇章的語言習(xí)得點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生通過借鑒、模仿，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，并達(dá)到創(chuàng)新、創(chuàng)造的境界。

例如，《窮人》一課的第三到十一自然段，主要刻畫了桑娜抱回鄰居西蒙的兩個(gè)遺孤后忐忑不安的心理活動(dòng)，有激動(dòng)、有緊張、有擔(dān)憂、有不安，更有堅(jiān)定、決斷。如何讓學(xué)生體會(huì)到桑娜的內(nèi)心是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中，教師可以緊緊圍繞“忐忑不安”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實(shí)際進(jìn)行理解。

【教學(xué)片斷】

師：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

生1：（借助課文）他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了！為什么要抱過來呀？我該如何跟他說呢？

師：如果按照正常的思維順序，你覺得應(yīng)該如何排序呢？

生2：自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了！為什么要抱過來呀？這是鬧著玩的嗎？他會(huì)說什么呢？我該如何跟他說呢？

師：作者為什么不按照這個(gè)順序來寫呢？

生：（互動(dòng)討論）這樣正好體現(xiàn)了桑娜的“忐忑不安”。

師：你什么時(shí)候也感到過“忐忑不安”呢？

生3：作業(yè)沒完成，偷玩手機(jī)的時(shí)候。

生4：上課開小差的時(shí)候。

生5：考試考砸的時(shí)候。

教師讓學(xué)生描寫一段做錯(cuò)事后忐忑不安的心情。

借助教材課文，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，可以使學(xué)生寫出的作文情感更加豐富，語言更加細(xì)膩，而且學(xué)生的寫作形式和內(nèi)容也會(huì)變得更加精彩絕倫。

總之，只有緊抓“語言轉(zhuǎn)換”把手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與運(yùn)用，并全方位地觸摸語言實(shí)質(zhì)，才能幫助學(xué)生真正地內(nèi)化與吸收語言，在充分體現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）