王蓉

[摘 要]《中國民間故事》是老百姓口耳相傳的經典，理應承擔起為兒童成長描繪民族底色的重任?！吨袊耖g故事》的整本書閱讀教學，教師要從這本書的美學價值出發(fā)，聚焦“四大民間故事”，引導學生聚焦人物形象、關注故事情節(jié)、領悟思想，習得賞析民間故事的方法。這樣，讓學生掌握整本書閱讀欣賞的基本方法，形成閱讀的習慣，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

[關鍵詞]民間故事;美學價值;閱讀欣賞

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0004-02

統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元是民間故事單元，選編了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》兩則民間故事。選編這些經典民間故事，目的是以點帶面，激發(fā)學生閱讀民間故事的興趣，讓學生認識并了解民間文化。《中國民間故事》作為老百姓口耳相傳的經典，理應承擔起為兒童成長描繪民族底色的重任。怎樣認識《中國民間故事》這本書呢？又怎樣引導學生欣賞這本書呢？

一、《中國民間故事》的美學價值

（一）語言風格素樸

民間故事來源于鮮活的生活，經老百姓口耳相傳得以流傳下來，是口頭藝術的典范。它突破了書面語言的局限，不依賴于華麗的辭藻，由勞動群眾在生產勞動中或即興發(fā)揮，或改編創(chuàng)作而形成。語言通俗易懂是它的一大特色，這也賦予它經久不衰的生命力。深入閱讀民間故事，接受民族本色語言的熏陶，學生的心靈自然會烙下民族精神的底色。

（二）故事情節(jié)生動

民間故事不僅語言通俗易懂，而且在情節(jié)上可謂一波三折，但曲折離奇中又有跡可循。比如，《三個和尚》就通過“小廟里靜悄悄的，一個人也沒有……過了幾天，一個瘦和尚路過這里……又過了幾天，一個胖和尚路過這里……”這樣重復的段落推動了故事情節(jié)的發(fā)展。

當然，故事在流傳過程中，會出現(xiàn)不同的版本，但故事情節(jié)變化不大。比如，不同版本的《牛郎織女》都描寫了“牛郎織女相識—過上幸福生活—織女被抓—鵲橋相會”這樣的基本情節(jié)。

（三）民本思想突出

民間故事代表了老百姓對事件的看法，飽含著他們的美好愿望。如，《祝枝山寫聯(lián)罵財主》《包公巧審青石板》等，通過正面人物的聰明才智戰(zhàn)勝反面人物，伸張了正義，突出了對老百姓權益的保護。

二、《中國民間故事》整本書閱讀欣賞教學

在進行《中國民間故事》整本書閱讀教學時，筆者聚焦“四大民間故事”，引導學生從文學鑒賞的角度進行深度閱讀。

第一板塊：話題激趣

課前，學生完成鑒賞性讀書筆記。上課伊始，教師拋出話題：“民間故事為什么能流傳至今，其生命力在何處？”學生自由發(fā)言，以此打開他們文學鑒賞的思路。（教師相機板書：人物、情節(jié)、思想）

這個過程中，學生還只是停留在大致的印象上。要進行深入探究，就要以具體的民間故事為抓手，引導學生展開閱讀分析。這時，教師引導學生聚焦中國“四大民間故事”，展開深入閱讀探究。

第二板塊：引導探究

1.聚焦人物

“四大民間故事”都是以女性為主要形象，閱讀可從女性形象入手來窺見民間故事流傳至今的奧秘。如，《孟姜女哭長城》這一故事，教師先提問：“你對孟姜女的印象是什么？”讓學生談談自己的閱讀感受。然后，在此基礎上出示課前學生寫的鑒賞性文字。

出示第一個片斷：

在故事的結尾，孟姜女在送葬途中跳進渤海，秦始皇無奈，只能將范喜良的棺材扔進大海。從這里我看出了范喜良在孟姜女心中有著重要的地位，孟姜女寧愿葬身大海，也不愿做秦始皇的娘娘。這從側面反映了秦朝時徭役給老百姓帶來的無盡痛苦，勞役逼得他們家破人亡、妻離子散……”

指名學生讀自己的讀書筆記。教師小結：“這是他對孟姜女的理解。他聚焦文章的結尾，讓我們回到故事中去?！?/p>

出示故事片段：

“送葬隊伍途經渤海邊，孟姜女突然跳下靈車，奔向山崖，面向大海，縱身跳下……”

引導學生思考：“你從中讀出了什么？想一想：這段話中還有哪些地方也打動了你?！痹诖嘶A上，進行朗讀指導，讀出孟姜女的倔強、不屈以及她對愛情的忠貞。

出示第二個片斷：

“孟姜女踏上了很長很長、很苦很苦的旅程，披星戴月，風雨兼程。”從這里我讀出了孟姜女尋夫的決心很大，盡管去長城的路很長，盡管自己還是個姑娘家，父母也勸說了很多次，但是這些都不能改變她的決定，即使歷盡千辛萬苦，她也在所不辭……

這時，教師引導學生對比上述兩篇讀書筆記的鑒賞角度。這樣，學生就能真切地感受到：賞析人物形象可以從不同的角度出發(fā)，多角度賞析會讓人物形象更加立體、豐滿。

2.關注情節(jié)

情節(jié)是故事引人入勝的關鍵要素。欣賞民間故事一定要抓住故事情節(jié)。教學時，教師先引導學生回憶：“在‘四大民間故事中，你覺得哪個故事情節(jié)最曲折，最吸引你？”這樣，學生就會發(fā)現(xiàn)，《白蛇傳》相比其他三個故事，情節(jié)更為曲折、更吸引人。課堂上，教師讓學生快速瀏覽故事，說說這個故事有哪些情節(jié)，并出示故事情節(jié)示意圖：

斷橋送傘—宅上還傘—喝雄黃酒—靈芝救命—水漫金山—被救出塔。

其次，讓學生思考：故事的高潮在哪里？（水漫金山）引導學生回到故事描寫“水漫金山”的這段文字。出示：

法海大吃一驚，慌忙脫下袈裟，向空中一甩，罩住金山寺。結果洪水漲高一尺，金山寺就升高一尺，總淹不掉金山寺。雙方相持好幾個時辰，最后白娘子只好退掉洪水，返回杭州。

教師總結說：“這既是故事的高潮，也是故事的轉折之處。這種轉折體現(xiàn)在哪里？”再一次出示學生的鑒賞性讀書筆記：

白娘子雖然是蛇精，但她心地善良。和許仙結為夫妻之后，憑借神通廣大的本領，治病救人。面對法海的挑撥，她水漫金山，但是在相持好幾個時辰后，她還是先認輸。從“只好”這個詞中，我看出了白娘子的無奈，不是她斗不過法海，而是她不想洪水淹沒整個鎮(zhèn)江，讓老百姓受罪，這就是她的善良。

教師點評：“好一個神通廣大、在愛情面前勇往直前的白娘子！好一個心懷百姓、心地善良的白娘子！你真是她的知音！”

再次出示描寫“水漫金山”的那段文字，指導學生讀出感情。

教師總結：“白娘子水漫金山是為了——（救許仙）。那究竟是什么讓許仙對白娘子的認識有了根本性的轉變，讓故事發(fā)生了轉折呢？”

學生說，教師點評。

3.領悟思想

師：民間故事之所以代代相傳，還在于它的思想性?！八拇竺耖g故事”給你帶來了哪些啟發(fā)？

生：我從主人公的身上看到了他們對愛情的執(zhí)著追求，雖然歷經千辛萬苦，但是他們也沒有放棄。

……

師：是的，從這些故事中我們看到了女性的倔強和對命運的抗爭，一種“寧為玉碎不為瓦全”的反抗精神。讀了這么多民間故事，你覺得它們在思想上還有什么共同點？

生：民間故事都來源于民間，它代表的是老百姓的心愿，代表了老百姓對生活的看法、對美好生活的向往。

師：這也正是民間故事的魅力所在。這節(jié)課我們學會了從人物形象、故事情節(jié)、思想情感這些角度來欣賞民間故事。課后，同學們把自己寫的讀書筆記再好好修改，嘗試從另一個角度或多個角度綜合地賞析文學作品，形成一篇鑒賞性的文章。

三、理性思考

（一）學生課前要做些準備

與常規(guī)的整本書閱讀指導教學相比，本節(jié)課更注重從審美的維度設計學習活動。通過大任務驅動，借助鑒賞性讀書筆記這個支架，引領學生與文本進行深度對話，使學生從中感悟人物形象、理解思想情感。需要指出的是，學生的鑒賞性讀書筆記不同于一般的閱讀批注，它是建立在學生課前充分閱讀的基礎上，圍繞某一話題寫的鑒賞性片段，篇幅控制在兩三百字左右。在執(zhí)教本節(jié)課之前，教師提供了以下四個話題（或角度）供學生參考：對故事結尾、某個人物形象、某個故事情節(jié)進行賞析以及教材選入民間故事的原因分析。在寫之前，教師提醒學生不要急于動筆，要反復讀，想好之后再動筆。

（二）閱讀欣賞教學不能脫離具體文本

整本書閱讀欣賞教學一定要有任務驅動，要讓賞析貼近文本、契合學生的認知水平。閱讀欣賞教學不能脫離文本。如果脫離了具體的文本，學生的閱讀體驗就只能是蜻蜓點水，泛泛而談，甚至會將語文課堂變成思想政治課堂。整本書的閱讀賞析雖然不需要像精讀課文那樣細嚼慢咽，但必須讓學生觸摸鮮活的文字，感受文字背后的美學價值，實現(xiàn)從文本表達的語境向文本所營造的意境跨越，這是閱讀“質”的轉變。

（三）賞析式讀書筆記要在“點”上發(fā)力

賞析式讀書筆記規(guī)避了散點式批注的缺陷，引導學生從某一角度對故事進行賞析，把力用在“點”上。在教學設計時，教師要基于學情，引導學生聚焦關鍵人物，關注主要事件，特別要抓住故事的矛盾沖突點、作品的思想交匯點等進行鑒賞，這樣才能寫出高質量的讀書筆記。當然，還要注意發(fā)揮情感、態(tài)度、價值觀的導向作用，讓閱讀欣賞契合主流價值觀，不能劍走偏鋒，也不能只見樹木不見森林，忽略民間故事獨特的美學價值。

（責編 韋 雄）