李雅潔 萬(wàn)玉

摘 要：隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，企業(yè)對(duì)人才的需求也在不斷發(fā)生變化。為實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)的供需平衡，本文首先面向需求側(cè)建立符合社會(huì)發(fā)展需求、企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)以及個(gè)人可持續(xù)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的標(biāo)準(zhǔn)人才模型，探討實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系的要求。通過(guò)深層次、多維度分析，明確構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)共建體系的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 人才培養(yǎng) 共建共享 產(chǎn)教融合

職業(yè)院校在培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才方面起著舉足輕重的作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求越來(lái)越大，職業(yè)教育在推進(jìn)改革重組、快速發(fā)展、擴(kuò)大招生規(guī)模的同時(shí)，也面臨巨大的挑戰(zhàn)。在新形勢(shì)下應(yīng)重新審視人才培養(yǎng)中存在的不足，推進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)改革，著重分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整造成的供需失衡，關(guān)注企業(yè)需求和個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的人才共同培養(yǎng)的立體體系，創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)人才模型，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)供需雙方共創(chuàng)、共建、共享、共贏，推進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

一、建立“雙螺旋結(jié)構(gòu)”的人才模型

職業(yè)教育首先需要明確“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，建立標(biāo)準(zhǔn)的人才模型決定了學(xué)生培養(yǎng)的基本方向，明確教育活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生在知識(shí)、技能、素養(yǎng)等多方面是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，也是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、評(píng)估的重要參照。教育是一種影響人、培養(yǎng)人的活動(dòng)，而職業(yè)教育是教育的一種形式，因此，職業(yè)教育既要培養(yǎng)學(xué)生自我生存、發(fā)展和完善的能力，又要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此，建立“雙螺旋結(jié)構(gòu)”的人才模型，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求和個(gè)性發(fā)展兩條線的相互補(bǔ)充，螺旋上升，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和有效性具有重要意義。

（一）強(qiáng)調(diào)發(fā)展應(yīng)用型人才

應(yīng)用性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，職業(yè)教育主要培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力并能解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要注重學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在此過(guò)程中逐步提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)要符合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和企業(yè)技術(shù)改造要求，因此，人才模型應(yīng)具備動(dòng)態(tài)性和時(shí)效性特點(diǎn)。

（二）高技能復(fù)合型人才

技能人才培養(yǎng)目標(biāo)從“技術(shù)型”“應(yīng)用型”“高技能型”人才發(fā)展而來(lái)，對(duì)其將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化成能力提出了更高的要求。然而，在知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)科交叉已成為常態(tài)，許多學(xué)科不再由單一知識(shí)構(gòu)成，并且一個(gè)人要想精通某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)，需要其他相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的支撐，這就要求從業(yè)人員能夠?qū)⒔徊鎸W(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合。因此，職業(yè)院校在考慮企業(yè)需求、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)獲取、遷移的能力。具有較強(qiáng)的知識(shí)融合和遷移能力的復(fù)合型人才，能夠快速并準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)和解決各類(lèi)技術(shù)問(wèn)題。

（三）職業(yè)型高素質(zhì)人才

職業(yè)教育重點(diǎn)關(guān)注人的發(fā)展，促進(jìn)主體的構(gòu)建和完善，并隨著時(shí)代的變遷而變化。職業(yè)型高素質(zhì)人才應(yīng)具有符合個(gè)性健康發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感、家國(guó)情懷、道德品質(zhì)、進(jìn)取精神、堅(jiān)定意志及面向企業(yè)要求的職業(yè)操守、求真務(wù)實(shí)、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)與個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)是相輔相成，缺一不可，也是人才可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。因而，現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)既有系統(tǒng)性、發(fā)展性，又具有行業(yè)性特征。

（四）創(chuàng)新型人才

現(xiàn)代職業(yè)教育提出“雙創(chuàng)”教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的人才，使其能夠運(yùn)用既有知識(shí)創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)建設(shè)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，推進(jìn)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，這也是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的人才，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬學(xué)生就業(yè)途徑，緩解學(xué)生就業(yè)壓力大的社會(huì)問(wèn)題，有助于推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。因此，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)既符合社會(huì)和企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需求，也有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

二、職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系的要求

（一）與時(shí)俱進(jìn)

各職業(yè)院校對(duì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置必須與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合。人才培養(yǎng)要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化，一方面，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革需要，轉(zhuǎn)變觀念，淘汰落后專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，發(fā)展新型專(zhuān)業(yè)，確保人才發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互銜接、相互匹配、相互支撐。另一方面，要持續(xù)加大對(duì)人才規(guī)劃的前瞻性研究，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、探索性學(xué)習(xí)、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新創(chuàng)造等綜合職業(yè)能力。

（二）政、校、企、行協(xié)作共建

生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)π录夹g(shù)有著天然的渴求，學(xué)校是各類(lèi)人才培養(yǎng)的“搖籃”，要緊密?chē)@社會(huì)發(fā)展需求，產(chǎn)教融合，共育人才。完善以企業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)、政府推動(dòng)與社會(huì)支持相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)并支持符合條件的企業(yè)聯(lián)合共建職業(yè)院校學(xué)生定點(diǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系。鼓勵(lì)各類(lèi)院校瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，面向社會(huì)新增勞動(dòng)力培養(yǎng)急需人才。加強(qiáng)高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師教學(xué)能力，發(fā)揮政府和企業(yè)作用，健全“雙師型”教師的培養(yǎng)制度。強(qiáng)化企業(yè)創(chuàng)新主體地位，加強(qiáng)與職業(yè)院校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，推動(dòng)高端人才、高端項(xiàng)目、高端技術(shù)等創(chuàng)新要素向企業(yè)集聚，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果化和產(chǎn)業(yè)化。

（三）多元渠道，資源共享

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)校企、校校資源共享，改進(jìn)教學(xué)方式方法，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐教學(xué)、仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。通過(guò)技能競(jìng)賽等各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)模式。社會(huì)與學(xué)校共同參與，創(chuàng)建多主體職業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要。共建、共享的人才培養(yǎng)體系強(qiáng)調(diào)共享資源，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的基礎(chǔ)扎實(shí)、技能過(guò)硬的高素質(zhì)人才。

三、構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)共建體系

（一）創(chuàng)建聯(lián)動(dòng)信息交互平臺(tái)

利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立人才數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，全面推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)共建體系相關(guān)數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通。在關(guān)鍵領(lǐng)域進(jìn)行數(shù)據(jù)的高效采集和有效利用，建立涵蓋高校、企業(yè)、行業(yè)的數(shù)據(jù)分析平臺(tái)。依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃、產(chǎn)教融合計(jì)劃、關(guān)鍵領(lǐng)域技術(shù)創(chuàng)新科研計(jì)劃、產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才儲(chǔ)備計(jì)劃，推進(jìn)教育供給側(cè)改革，提高產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的精準(zhǔn)性，助力實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）探索建立深化產(chǎn)教融合的育人模式

《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》中明確建立產(chǎn)教融合型企業(yè)制度和激勵(lì)政策。充分發(fā)揮政府監(jiān)督、行業(yè)協(xié)會(huì)引領(lǐng)的作用，增強(qiáng)企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任。政府、企業(yè)和其他社會(huì)力量及職業(yè)院校多主體參與的育人模式，將學(xué)校和企業(yè)由原來(lái)的被動(dòng)合作關(guān)系發(fā)展為利益捆綁、相互依托的共建關(guān)系。通過(guò) “校企模塊化合作課程”“校企交叉教學(xué)”等多樣化育人模式，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈以及創(chuàng)新鏈的高效銜接，構(gòu)建統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、良性互動(dòng)、共建共進(jìn)的人才培養(yǎng)體系。

（三）“以需求為導(dǎo)向，可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)”的職業(yè)教育課程建設(shè)

從需求出發(fā)，確定培養(yǎng)目標(biāo)，建立標(biāo)準(zhǔn)人才模型。分析專(zhuān)業(yè)崗位群工作任務(wù)，提煉優(yōu)化典型工作任務(wù)，融合行業(yè)、企業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，遵循理論知識(shí)、操作實(shí)踐相融合的原則，構(gòu)建“以需求為導(dǎo)向，可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)”的課程體系。

兼顧需求側(cè)和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的課程體系，將專(zhuān)業(yè)核心課程依據(jù)不同崗位需求進(jìn)行模塊化，對(duì)應(yīng)不同模塊培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)的目標(biāo)，改革傳統(tǒng)課程，提煉知識(shí)目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)，逐步形成相應(yīng)的一體化核心專(zhuān)業(yè)課程。一體化核心專(zhuān)業(yè)課程融合了傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程、職業(yè)技能實(shí)踐課程以及職業(yè)素養(yǎng)課程的內(nèi)容，更具備實(shí)用、精準(zhǔn)、高度銜接等特點(diǎn)。同時(shí)，落實(shí)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”政策，將證書(shū)的考試內(nèi)容和要求，以及技能競(jìng)賽項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和要求作為課程體系構(gòu)建的重要補(bǔ)充。在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，開(kāi)設(shè)個(gè)性拓展課程，學(xué)生可以通過(guò)多種學(xué)習(xí)平臺(tái)，自由選擇學(xué)習(xí)交叉學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、管理知識(shí)、法律知識(shí)以及創(chuàng)新能力實(shí)踐拓展知識(shí)。摒棄獨(dú)立化教學(xué)，將工匠精神、勞動(dòng)教育等職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容貫穿于實(shí)踐教學(xué)。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+” 立體化教學(xué)

當(dāng)前，教育部高度重視職業(yè)教育的課程質(zhì)量，提出要打造“金課”、淘汰 “水課”，這對(duì)提升課程質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和必要性。綜合運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種先進(jìn)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、技能實(shí)踐、崗位培訓(xùn)的一體化，從而形成教學(xué)主體多元化、教學(xué)資源共享、教學(xué)模式豐富多樣的立體化教學(xué)，提高教學(xué)效果。

以課堂教學(xué)為主體，通過(guò)立體化教學(xué)，讓學(xué)生完成理論知識(shí)學(xué)習(xí);職業(yè)院校與培訓(xùn)單位合作，組織學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)資格和技能等級(jí)證書(shū)以及職業(yè)技能競(jìng)賽的培訓(xùn);深化校企合作，共建實(shí)訓(xùn)基地，以頂崗實(shí)習(xí)模式完成技能實(shí)踐和職業(yè)素養(yǎng)課程;利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，開(kāi)展在線教學(xué)，豐富教學(xué)方式，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。在教學(xué)過(guò)程中融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)適當(dāng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)，注重實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式相互依存。

（五）多元化人才評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體，學(xué)校作為評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)學(xué)生在校期間理論水平、能力要求和個(gè)人素養(yǎng)。企業(yè)主要通過(guò)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等企業(yè)實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生理論知識(shí)有效應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能和操作水平的提升以及工作紀(jì)律和工作態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)的提高。社會(huì)第三方專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，以職業(yè)資格考試、職業(yè)技能鑒定、技能競(jìng)賽等多種形式提供客觀、專(zhuān)業(yè)、科學(xué)和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

建立多元化的評(píng)價(jià)體系，由專(zhuān)業(yè)教師與行業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家共同研究考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核形式等問(wèn)題。首先是理論知識(shí)指標(biāo)，包含基本的科學(xué)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能理論等;其次是能力要素指標(biāo)，主要體現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)能力、技能實(shí)踐操作能力和實(shí)際工作中的創(chuàng)新能力方面;最后是綜合素質(zhì)指標(biāo)，包含基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，主要體現(xiàn)在學(xué)生積極向上的精神面貌、端正的政治思想覺(jué)悟和堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志以及職業(yè)技能、職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力等方面。

形成定量、定性結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。人才質(zhì)量評(píng)價(jià)也是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，定性評(píng)價(jià)直觀且可操作性強(qiáng)，但存在主觀性較強(qiáng)、不夠具體等缺陷。所以評(píng)價(jià)體系應(yīng)把定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展檔案，評(píng)價(jià)結(jié)果要體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的全面性和綜合性。

（六）師資隊(duì)伍建設(shè)

共建、共享的師資隊(duì)伍建設(shè)更注重校內(nèi)人才輸出和校外人才的引進(jìn)，職業(yè)院校專(zhuān)職教師與企業(yè)的技術(shù)人才共同承擔(dān)理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。職業(yè)院校對(duì)內(nèi)要進(jìn)一步加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力的教師深入企業(yè)鍛煉，完善教師培養(yǎng)制度，健全評(píng)價(jià)體系，有效提升職業(yè)院?？瓢喑錾淼慕處煹膶?shí)踐能力，促進(jìn)職業(yè)院校師資能力的全方位提升，為培養(yǎng)知識(shí)技能型人才提供保障。同時(shí)優(yōu)化人才引進(jìn)政策，拓寬渠道，將企業(yè)中的技術(shù)骨干引進(jìn)師資隊(duì)伍，充分發(fā)揮其具有寶貴實(shí)踐技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，將其對(duì)生產(chǎn)、銷(xiāo)售、技術(shù)操作、人員配備等一線工作流程的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，融入專(zhuān)業(yè)核心課程中，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)力量，真正做到理論知識(shí)與實(shí)踐相融合。

深化職業(yè)教育供給側(cè)改革，應(yīng)建立多方聯(lián)動(dòng)共建的人才培養(yǎng)體系。通過(guò)促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化課程建設(shè)，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)，為國(guó)家培養(yǎng)更多滿足產(chǎn)業(yè)需求的高技能復(fù)合型人才。

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（作者單位：湖北鐵道運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院）