龔小花

摘 要：在現(xiàn)有中職電工電子技能教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)占比不均衡是最為嚴(yán)重的問(wèn)題。中職電工電子技能教學(xué)改革刻不容緩，而探究式教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)中職教育的改革發(fā)展意義非凡。本文從現(xiàn)代中職電工電子技能教學(xué)特征著手進(jìn)行分析，尋求探究式教學(xué)模式在中職電工電子技能教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)模式 中職教育 電工電子技能教學(xué) 應(yīng)用策略

電工電子技能教學(xué)是現(xiàn)代中職教育體系中機(jī)電類專業(yè)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，而實(shí)踐應(yīng)用能力的養(yǎng)成則需要依托于學(xué)生的日常觀察、模仿與實(shí)踐等步驟實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)中職電工電子技能教學(xué)中，理論教學(xué)的占比過(guò)高，實(shí)踐教學(xué)的占比少，這不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。鑒于此，深入尋求探究式教學(xué)模式在中職電工電子教學(xué)中的應(yīng)用策略就顯得極為重要。

一、探究式教學(xué)模式的基本概念和意義

探究式教學(xué)模式是在學(xué)生與教師的共同參與下開(kāi)展的電工電子教學(xué)活動(dòng)，能夠從根本上改變以教師為課堂主體的傳統(tǒng)教育模式，切實(shí)有效地體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，踐行學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念。探究式教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于中職教育中。在使用此種教學(xué)模式的過(guò)程中，教師需要綜合調(diào)整現(xiàn)有教育內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生自主地融入技能教學(xué)，切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，加大學(xué)生群體間的交互溝通以及資源共享力度。

探究式教學(xué)模式具有極強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性，因此更適合應(yīng)用于中職教育，其從屬于培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要教育方案;此外，采用探究式教學(xué)模式，必須重視發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的重要作用，教師可以采用多種互評(píng)手段，通過(guò)階段評(píng)價(jià)以及結(jié)果測(cè)評(píng)的方式，優(yōu)化完善現(xiàn)有教育體系，為學(xué)生成長(zhǎng)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，探究式教學(xué)模式無(wú)論是對(duì)中職教育改革還是對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)而言，均具有極為重要的實(shí)踐意義。

二、中職電工電子技能教學(xué)特征

（一）中職電工電子技能課程與實(shí)際生活聯(lián)系密切

做好電工的工作不能脫離對(duì)電子知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。電工對(duì)各種定義、公式以及各種安全規(guī)則都需要了解和遵從，否則無(wú)法行之有效地完成實(shí)際操作，甚至可能帶來(lái)無(wú)法想象的后果。

例如，在線路短路或者因?yàn)檫^(guò)載而導(dǎo)致熔絲熔斷的時(shí)候，需要對(duì)熔絲做更換處理。這看似是極為簡(jiǎn)單的電工處理操作，實(shí)際上并非如此。熔絲的材料以及其粗細(xì)的選取均要求操作人員具備扎實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的操作技能，否則就無(wú)法完成此等簡(jiǎn)單的操作，甚至可能引發(fā)嚴(yán)重的安全問(wèn)題。

又如，在具體鋪設(shè)電路的過(guò)程中，對(duì)于應(yīng)該采用何種導(dǎo)體材料、導(dǎo)體材料截面半徑大小的確定、能否切實(shí)有效地滿足用戶用電需要等問(wèn)題都需要進(jìn)行精確分析與計(jì)算。

（二）更注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)力水平的不斷提高，電氣技術(shù)也在迅速發(fā)展，教師在開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求。如變頻技術(shù)、微機(jī)控制等技術(shù)在汽車以及機(jī)械中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，而電氣技術(shù)的不斷推陳出新使機(jī)械設(shè)備的數(shù)字化與智能化程度大大提高，這就對(duì)相關(guān)安裝人員和維修人員提出了更高的要求。面對(duì)此種情況，中職院校應(yīng)重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)出更多符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

三、探究式教學(xué)模式在中職電工電子技能教學(xué)中的應(yīng)用

（一）采用以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的電工電子教學(xué)形式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究式教學(xué)模式的核心組成部分，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主操作相關(guān)電子儀器設(shè)備，最終直接獲取經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。在現(xiàn)代中職教育中，無(wú)論是學(xué)生還是教師對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造能力等方面都在提高重視。

正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)“興趣是最好的老師”，充滿生動(dòng)性和趣味性的實(shí)驗(yàn)材料往往是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的載體，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)材料激發(fā)學(xué)生思考，能夠促使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于興奮狀態(tài)。在此種狀態(tài)下，學(xué)生將會(huì)不由自主地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并且樂(lè)于學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成對(duì)電工電子技能的深層次了解。應(yīng)將中職電工電子技能課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，突出培養(yǎng)學(xué)生自主操作和自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)將生活作為情境的技能教學(xué)課堂

中職電工電子技能課程本身是極具實(shí)踐性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的要求非常高，與此同時(shí)，中職電工電子技能課程和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系極為密切。所以，教師在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)的環(huán)境，以幫助學(xué)生更為深刻地領(lǐng)悟電工電子技術(shù)和現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)聯(lián)。此外，通過(guò)生活情景的創(chuàng)設(shè)還能夠深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。與此同時(shí)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的自主學(xué)習(xí)的空間，以幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的自主探究，助力其提升實(shí)踐應(yīng)用能力。

例如，教師在為學(xué)生講解“供用電技術(shù)”內(nèi)容的時(shí)候，為切實(shí)有效地增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)約用電的意識(shí)，教師可以先為學(xué)生展示生活中的常見(jiàn)情景：在家里，父母已經(jīng)外出上班，自己也出門上學(xué)，但是空調(diào)卻仍舊在運(yùn)行。而后，教師可為學(xué)生播放貧困山區(qū)缺電的視頻。兩相比較，學(xué)生將會(huì)更為直觀地理解節(jié)約用電的重要意義。

（三）以分層評(píng)價(jià)的方式反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師做出的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有不可忽略的重要作用。并且，由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及其基本認(rèn)知能力存在差異，教師在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體位置，結(jié)合學(xué)生群體的基礎(chǔ)需求，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，教師還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)著手，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐探究能力，為了激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在為學(xué)生講解“磁路的基本概念”知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生群體的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的差異，并為學(xué)生制定更符合其需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生要能夠理解磁阻以及磁動(dòng)勢(shì)的概念并了解相應(yīng)的歐姆定律的定義;學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生不僅需要仔細(xì)記憶相關(guān)定義，還需要掌握磁路歐姆定律的使用方法。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及電工電子技能水平將會(huì)不斷提高。

四、小結(jié)

總之，電工電子技能課程是中職機(jī)電類專業(yè)的重要課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性特征，因而教師要積極地?cái)[脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，為學(xué)生提供更多進(jìn)行自主探究的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)電工電子技能知識(shí)，為其今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：衢州市工程技術(shù)學(xué)校）