侯晨冉 王美仙 董 麗

北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院 北京 100083

植物園科普教育從1545 年世界上第一座帕多瓦(Padua) 植物園開(kāi)始, 以收集各種藥用植物品種為主, 是帕多瓦大學(xué)用于教學(xué)科研的實(shí)習(xí)基地[1-5]。 18 世紀(jì)中期至20 世紀(jì)中期, 植物園逐漸向人們普及簡(jiǎn)單的植物學(xué)知識(shí)。 20 世紀(jì)中期以后, 植物園更加重視環(huán)境教育[6-7], 以多種形式向民眾普及植物學(xué)、 環(huán)境學(xué)等相關(guān)知識(shí),激發(fā)民眾對(duì)大自然的熱愛(ài)和對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí),創(chuàng)造出不可估量的社會(huì)效益[8]。

美國(guó)目前共有400 多個(gè)植物園, 是世界上擁有植物園數(shù)量最多的國(guó)家, 其主張“以學(xué)習(xí)者為中心” 的科普模式使美國(guó)植物園更加注重激發(fā)受教人群的創(chuàng)造力, 并培養(yǎng)他們提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力[9-10]。 趙曉龍[11]曾以14 個(gè)美國(guó)知名植物園作為研究對(duì)象對(duì)這些植物園內(nèi)的公眾活動(dòng)進(jìn)行歸納整理分析; 還有些研究主要集中于中西部和東北部地區(qū)為數(shù)不多的植物園, 如布魯克林植物園[12]、 芝加哥植物園[13]、 哈佛大學(xué)阿諾德樹(shù)木園[14]、 紐約植物園[15], 而對(duì)于美國(guó)南部地區(qū)植物園科普教育的系統(tǒng)研究還較少涉及。 據(jù)美國(guó)人口普查局統(tǒng)計(jì), 2010—2018 年美國(guó)南部地區(qū)的人口數(shù)量始終最多, 約為其他3 個(gè)地區(qū)的2 倍左右, 龐大的人口數(shù)量以及優(yōu)越的自然條件使美國(guó)南部地區(qū)的植物園更加注重科普教育的開(kāi)展。因此, 對(duì)美國(guó)南部地區(qū)26 個(gè)植物園科普教育的受眾對(duì)象、 開(kāi)展方式和活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)研究, 總結(jié)其科普活動(dòng)特色, 可為我國(guó)植物園的科普教育設(shè)置提供參考和借鑒。

1 研究對(duì)象確定

美國(guó)南部地區(qū)由16 個(gè)州和1 個(gè)特區(qū)組成。經(jīng)統(tǒng)計(jì), 美國(guó)南部地區(qū)共有78 個(gè)植物園和90 個(gè)樹(shù)木園。 國(guó)際植物園保護(hù)聯(lián)盟(BGCI) 根據(jù)植物園的主要內(nèi)容和功能將植物園劃分為12 種類(lèi)型, 即綜合型植物園、 觀賞植物園、 歷史植物園、 保護(hù)性植物園、 大學(xué)植物園、 動(dòng)植物園、經(jīng)濟(jì)植物及種質(zhì)保存植物園、 高山或山地植物園、 自然或野生植物園、 園藝植物園、 主題植物園和社區(qū)植物園。 因此, 綜合考慮每個(gè)州或特區(qū)中游人數(shù)量、 開(kāi)展科普教育活動(dòng)完善程度,兼顧主要的植物園類(lèi)型、 植物園面積和建設(shè)年代等多個(gè)因素, 最終確定26 個(gè)植物園為研究對(duì)象(表1), 其中面積在0 ～25 hm2的有11 個(gè)、25～100 hm2的有10 個(gè)、 100 hm2以上的有5 個(gè)。每個(gè)植物園都擁有豐富的植物資源, 具有各自特色和多樣的科普活動(dòng)。

表1 美國(guó)南部26 個(gè)植物園分類(lèi)

2 科普組織形式及受眾分析

2.1 科普活動(dòng)頻度高， 四季全覆蓋

植物園每年開(kāi)展科普活動(dòng)22 ～199 次, 其中15 個(gè)植物園開(kāi)展活動(dòng)100 次以上, 2 個(gè)植物園在180 次以上, 9 個(gè)植物園在50 ～100 次, 0 ～50 次的有2 個(gè)。 特拉華大學(xué)植物園主要為相關(guān)科研機(jī)構(gòu)及專(zhuān)業(yè)師生提供研究場(chǎng)所和教學(xué)實(shí)習(xí)基地,平均全年安排活動(dòng)次數(shù)最少, 為22 次(圖1)。

科普活動(dòng)分布全年, 其中9 月、 10 月開(kāi)展活動(dòng)次數(shù)最多, 達(dá)25 次。 其次是4—8 月以及11 月, 平均每月10 次。 1—3 月及12 月份開(kāi)展活動(dòng)次數(shù)最少, 平均每月5 次。 因此夏秋兩季是植物園開(kāi)展科普活動(dòng)較多的月份, 而冬季和初春活動(dòng)數(shù)量較少, 這與氣候舒適度以及植物的主要觀賞期有較大關(guān)系。

圖1 2019 年植物園科普活動(dòng)次數(shù)分析

2.2 科普形式多維化， 線(xiàn)上線(xiàn)下并行

調(diào)查的植物園科普形式多樣, 通過(guò)線(xiàn)下和線(xiàn)上2 種形式實(shí)現(xiàn)多維度參與。 植物園中都舉辦線(xiàn)下活動(dòng), 92.31%的植物園設(shè)有線(xiàn)上活動(dòng)。

線(xiàn)下教育主要包括視聽(tīng)媒體展示、 課堂講授、 動(dòng)手實(shí)踐、 戶(hù)外教育、 開(kāi)展主題活動(dòng), 園內(nèi)設(shè)置的解說(shuō)系統(tǒng)及植物主題活動(dòng)起到最廣泛的科普宣傳作用[16-17], 是科普教育的主體。 線(xiàn)上教育主要包括官方網(wǎng)站科普、 網(wǎng)絡(luò)課程、 自媒體平臺(tái)等[18], 其中81%的植物園在官方網(wǎng)站設(shè)置日常園藝技巧學(xué)習(xí)專(zhuān)欄; 76%的植物園擁有在線(xiàn)植物數(shù)據(jù)庫(kù); 67%的植物園設(shè)置網(wǎng)上虛擬參觀電子地圖;15%的植物園開(kāi)發(fā)移動(dòng)應(yīng)用, 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)動(dòng)態(tài)提升科普教育功能(表2)。

表2 線(xiàn)上科普內(nèi)容分析

2.3 科普人群廣泛， 活動(dòng)針對(duì)性強(qiáng)

制定教育計(jì)劃的第一步是確定其教育對(duì)象,只有因材施教才能高質(zhì)量地完成教育內(nèi)容, 最終實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心” 的美好愿望[19]。 26個(gè)植物園受眾涉及各個(gè)年齡段, 分為兒童項(xiàng)目、青少年項(xiàng)目、 成年人項(xiàng)目。 88.46%的植物園科普教育活動(dòng)設(shè)置青少年項(xiàng)目和成人項(xiàng)目,84.62%的植物園設(shè)置兒童項(xiàng)目。 為滿(mǎn)足不同時(shí)期兒童成長(zhǎng)需求, 兒童科普項(xiàng)目細(xì)分為4 ～6 歲、6～8 歲、 7～10 歲、 9 ～12 歲等不同年齡段活動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)科普教育的有效性, 科普活動(dòng)為學(xué)習(xí)者設(shè)置了不同的活動(dòng)時(shí)長(zhǎng), 成年人活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)為2 ～3h, 兒童為0.5 ～1h。 除不同年齡段分類(lèi)項(xiàng)目外, 植物園還與學(xué)校教育和社區(qū)教育結(jié)合, 向師生及社區(qū)團(tuán)體提供資源和基地, 其中88.46%的植物園設(shè)置家庭項(xiàng)目, 80.77%的植物園設(shè)置學(xué)生項(xiàng)目, 46.15%設(shè)置在校教師項(xiàng)目。

3 以“學(xué)習(xí)者為中心” 的科普內(nèi)容分析

活動(dòng)組織策劃是科普教育的表現(xiàn)形式, 需要從知識(shí)普及和互動(dòng)體驗(yàn)上綜合考慮[20-23]。 美國(guó)植物園活動(dòng)策劃充分體現(xiàn)“情境教育+過(guò)程教育+體驗(yàn)教育” 的科學(xué)教育思路[24], 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主構(gòu)建、 自主探究、 自主發(fā)現(xiàn), 并把學(xué)習(xí)者的自我感受、 情景和實(shí)踐結(jié)合。 這種“以學(xué)習(xí)者為中心” 的教育項(xiàng)目, 結(jié)合植物園內(nèi)動(dòng)靜態(tài)解說(shuō)系統(tǒng)、 特色植物景觀及多種互動(dòng)體驗(yàn)教育形式可以實(shí)現(xiàn)科普知識(shí)的多維度傳輸[25]。

植物園科普內(nèi)容有教育及展示、 參與體驗(yàn)和娛樂(lè)休閑3 大類(lèi), 其中參與體驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展次數(shù)最多, 占比50.86%, 最多達(dá)100 次; 其次為教育及展覽活動(dòng)占比37.40%, 最多達(dá)80 次;娛樂(lè)休閑類(lèi)活動(dòng)開(kāi)展次數(shù)較少, 占比11.74%,低于30 次(圖2)。

圖2 2019 年3 大類(lèi)型活動(dòng)開(kāi)展次數(shù)分析

3.1 教育及展覽類(lèi)活動(dòng)

教育及展覽活動(dòng)是植物園開(kāi)展科普教育的基礎(chǔ), 包括知識(shí)講座、 植物學(xué)課程、 園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程、 藝術(shù)課程、 食物與健康課程、 主題園展示、 展覽活動(dòng)(圖3)。

圖3 教育及展覽類(lèi)活動(dòng)分析

每個(gè)植物園都設(shè)置展覽活動(dòng)和主題園展示活動(dòng), 展覽內(nèi)容包括植物展覽、 藝術(shù)展覽、 景觀展覽、 產(chǎn)品展覽等。 主題園展示活動(dòng)主要聚焦于日本花園、 兒童花園、 溫室、 廚房花園和鄉(xiāng)土植物園。 這些專(zhuān)類(lèi)園和主題園結(jié)合季節(jié)景觀和特色植物景觀, 充分發(fā)揮地域性特色, 營(yíng)造環(huán)境教育氛圍。 知識(shí)講座及課程學(xué)習(xí)有助于開(kāi)闊公眾視野, 提升公眾的認(rèn)知水平。 研究結(jié)果顯示, 88.46%的植物園設(shè)置知識(shí)講座活動(dòng),全年提供不同主題講座及研討會(huì), 如2019 年圣安東尼奧植物園共舉辦講座約17 次(其中植物學(xué)主題講座8 次, 動(dòng)物學(xué)主題講座4 次, 園藝學(xué)主題講座計(jì)3 次, 生態(tài)學(xué)主題講座1 次, 花園設(shè)計(jì)主題講座1 次); 84.62%的植物園設(shè)置植物學(xué)課程學(xué)習(xí), 內(nèi)容包括植物形態(tài)學(xué)、 植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、 植物遺傳育種等相關(guān)內(nèi)容。

3.2 參與體驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)

參與體驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的有效途徑, 體驗(yàn)式教育方式和實(shí)踐性的教育模式是當(dāng)今新興的教育形式之一[25]。 26 個(gè)植物園均側(cè)重于實(shí)踐性和互動(dòng)性, 活動(dòng)主要包括戶(hù)外實(shí)地考察、 健身活動(dòng)、 戶(hù)外廚房、 園藝實(shí)踐、 特色路徑游覽、 生物棲息地觀測(cè)、 文化體驗(yàn)(圖4)。

圖4 參與體驗(yàn)活動(dòng)分析

96.15%的植物園設(shè)置戶(hù)外實(shí)地考察活動(dòng), 主要包括: 夏令營(yíng)、 導(dǎo)游或教師帶領(lǐng)的實(shí)地考察、自導(dǎo)實(shí)地考察。 園藝實(shí)踐活動(dòng)占比76.92%, 側(cè)重參與者的親身體驗(yàn), 通過(guò)接觸與體驗(yàn), 使參與者在互動(dòng)式體驗(yàn)場(chǎng)所主動(dòng)學(xué)習(xí), 增強(qiáng)體驗(yàn)感受。69.20%的植物園設(shè)置特色路徑游覽, 包括季節(jié)性植物觀賞步道、 生態(tài)步道、 特色植物群落步道等,部分植物園專(zhuān)門(mén)設(shè)置無(wú)障礙步道, 使活動(dòng)覆蓋不同人群。 生物棲息地觀測(cè)是對(duì)動(dòng)植物生活環(huán)境及習(xí)性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí), 占比73.08%。 此外, 美國(guó)植物園擅長(zhǎng)借助優(yōu)美的景觀開(kāi)展健身活動(dòng)和借助可食花園開(kāi)展戶(hù)外廚房。

3.3 娛樂(lè)休閑類(lèi)活動(dòng)

娛樂(lè)休閑活動(dòng)主要包括音樂(lè)會(huì)、 戲劇表演、電影放映和節(jié)日活動(dòng)慶典, 其中80.77%的植物園開(kāi)展節(jié)日活動(dòng)慶典, 包括萬(wàn)圣節(jié)、 母親節(jié)、紀(jì)念日等節(jié)日活動(dòng)(圖5)。 與其他公園相比,植物園擁有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境、 豐富的植物資源以及專(zhuān)業(yè)的研究管理人員, 在開(kāi)展自然和環(huán)境教育方面具有先天優(yōu)勢(shì)。 結(jié)合植物科普教育舉辦娛樂(lè)休閑活動(dòng)不僅為興趣愛(ài)好者提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì), 同時(shí)增添了娛樂(lè)氛圍, 提升了植物園的吸引力和知名度, 有利于科普教育的傳播。

圖5 娛樂(lè)休閑類(lèi)活動(dòng)分析

4 結(jié)論與討論

美國(guó)南部地區(qū)植物園實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)期的、 持續(xù)的、 系統(tǒng)的、 有計(jì)劃的科普教育, 并已形成相對(duì)成熟的體系。 美國(guó)南部26 個(gè)植物園從受眾對(duì)象、 開(kāi)展形式和活動(dòng)內(nèi)容3 方面綜合考慮, 多維度策劃并實(shí)施科普活動(dòng), 使公眾認(rèn)識(shí)到保護(hù)植物的迫切需求并不斷增強(qiáng)公眾的環(huán)保意識(shí)。由此可以總結(jié)出美國(guó)南部地區(qū)植物園科普教育活動(dòng)的最大特色是常態(tài)化和多樣性, 保證四季參與, 多維體驗(yàn): 1) 美國(guó)南部地區(qū)植物園的受眾群體考慮到各個(gè)年齡階段以及不同群體的需求, 特別注重開(kāi)展兒童項(xiàng)目、 家庭項(xiàng)目和學(xué)生項(xiàng)目, 這與張媛[13]對(duì)美國(guó)中西部地區(qū)芝加哥植物園的研究結(jié)論一致。 此外, 植物園全年開(kāi)展科普活動(dòng), 活動(dòng)聚集在夏秋季。 2) 對(duì)科普形式的研究表明, 美國(guó)南部地區(qū)植物園在積極開(kāi)展線(xiàn)下活動(dòng)的基礎(chǔ)上, 擴(kuò)展各類(lèi)線(xiàn)上科普內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)線(xiàn)下和線(xiàn)上的交互式學(xué)習(xí)模式。 3) 基于“以學(xué)習(xí)者為中心” 的科普模式設(shè)置多樣化科普活動(dòng), 著重開(kāi)展參與體驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)和教育展覽類(lèi)活動(dòng), 以科學(xué)的教育思路實(shí)現(xiàn)近自然的自主學(xué)習(xí)。 4) 植物園擁有專(zhuān)業(yè)的教育資源和充足的資金資源, 在設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)充分考慮科普教育活動(dòng)的高效開(kāi)展。 植物園注重專(zhuān)業(yè)研究和管理人員的培養(yǎng), 在官方網(wǎng)站列出科普職位招聘信息,組建專(zhuān)業(yè)科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)。 植物園提供專(zhuān)業(yè)的教育資料, 包括書(shū)籍、 幻燈片、 錄像、 自主學(xué)習(xí)資料等等, 課程設(shè)置需要經(jīng)過(guò)不斷測(cè)評(píng)和實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整和更新。 除此之外, 美國(guó)植物園可以通過(guò)主管部門(mén)或機(jī)構(gòu)撥款、 公益捐贈(zèng)、 創(chuàng)收和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)[26]獲得充足資金保證, 實(shí)現(xiàn)植物園的可持續(xù)發(fā)展。 如孟菲斯植物園在2018 年共有854 位志愿者參加活動(dòng), 收入主要來(lái)自于社會(huì)捐贈(zèng)、設(shè)施租賃和食品飲料售賣(mài)等。 5) 美國(guó)南部地區(qū)植物園科普活動(dòng)注重可持續(xù)發(fā)展理念, 科普宣傳原生植物和瀕危植物的生態(tài)保護(hù)策略; 此外重視本土植物的保護(hù)與宣傳, 建立本土植物園并繁殖推廣本土植物的家庭園藝應(yīng)用。

從20 世紀(jì)50 年代開(kāi)始, 中國(guó)植物園科普教育功能日臻完善, 積極培養(yǎng)科普人才隊(duì)伍, 不斷加強(qiáng)科普基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè), 搭建科普平臺(tái)和科普解說(shuō)系統(tǒng), 寓教育于游覽觀賞之中[27]。 中國(guó)植物園豐富的植物資源和完善的科普設(shè)施有利于科普教育的發(fā)展, 但與美國(guó)植物園科普教育系統(tǒng)相比, 還需要進(jìn)一步精細(xì)劃分教育人群,加強(qiáng)線(xiàn)下科普開(kāi)展形式, 設(shè)置多維度體驗(yàn)科普內(nèi)容[28-29], 實(shí)現(xiàn)科普活動(dòng)常態(tài)化, 強(qiáng)化學(xué)校教育與植物園科普教育的結(jié)合[30], 增強(qiáng)科普的專(zhuān)業(yè)性、 實(shí)踐性、 學(xué)科性。

今后, 植物園將在生物多樣性保護(hù)、 環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用,這也為科普教育的開(kāi)展提出了新的要求與挑戰(zhàn)。參考美國(guó)植物園的發(fā)展現(xiàn)狀, 未來(lái)植物園可結(jié)合信息科技手段創(chuàng)新植物科普教育形式, 結(jié)合文化科技新成果豐富科普內(nèi)容[31], 結(jié)合高校、公園等場(chǎng)所拓寬科普教育陣地; 不斷更新規(guī)劃設(shè)計(jì), 挖掘未來(lái)教育計(jì)劃的發(fā)展?jié)摿? 圍繞明確的教育概念實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)籌設(shè)計(jì), 建設(shè)成一種活的交互式展示場(chǎng)所。