馬詩宇 鄭俊琦 高藝典

摘 要：科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備是幼兒順利步入小學(xué)的關(guān)鍵，幼兒家長、幼兒教師、小學(xué)教師在這一過程中起著重要作用。故隨機(jī)抽取長三角地區(qū)的幼兒教師、幼兒家長、小學(xué)教師為被試，通過問卷調(diào)查，探究三方的入學(xué)準(zhǔn)備觀念。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：入學(xué)準(zhǔn)備中，家長與小學(xué)教師對知識學(xué)習(xí)方面的重視程度普遍高于幼兒教師;幼兒教師對幼兒園教學(xué)方式及理念、家園溝通等因素的影響力的認(rèn)同度普遍高于家長與小學(xué)教師。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;入學(xué)準(zhǔn)備;家長;幼兒教師;小學(xué)教師

一、問題提出

吉爾伯特認(rèn)為入學(xué)準(zhǔn)備是個(gè)體為了能夠從即將開始的高一級學(xué)校教育中受益所具備的情緒、認(rèn)知和技能等各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。[1]本研究綜合吉爾伯特的觀點(diǎn)與NEGP提出的兒童入學(xué)準(zhǔn)備的五領(lǐng)域模型，將“入學(xué)準(zhǔn)備”界定為幼兒為了能夠從即將開始的小學(xué)教育中受益，在健康、社會性、語言、科學(xué)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面達(dá)到適應(yīng)未來小學(xué)學(xué)校各種環(huán)境的要求。

隨著“二胎政策”的開放，入學(xué)的適齡兒童逐漸增多，家長對入學(xué)準(zhǔn)備工作愈發(fā)重視。而很多幼兒園出于迎合家長需求等目的，出現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備工作中“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重的問題。[2]

父母、教師都是與幼兒生活中緊密相關(guān)的重要他人，他們都包含在生態(tài)系統(tǒng)理論中的微觀系統(tǒng)中，其入學(xué)準(zhǔn)備觀念會直接影響幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。

因此，探討學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的家園校觀念具有很大的理論與實(shí)踐意義。本研究通過對長三角地區(qū)的幼兒園教師、家長、小學(xué)教師的問卷調(diào)查，旨在研究幼兒園教師、家長、小學(xué)教師三方關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念與差異。

二、研究方法

本研究結(jié)合線上、線下發(fā)放問卷的方式，在長三角地區(qū)隨機(jī)發(fā)放家長問卷100份，回收到有效問卷96份，有效回收率96%;發(fā)放小學(xué)教師問卷90份，回收到有效問卷90份，回收率100%;發(fā)放幼兒教師問卷33份，回收到有效問卷33份，回收率100%。

本研究參考以往相關(guān)研究，采用自編問卷，問卷分為基本信息調(diào)查和入學(xué)準(zhǔn)備觀念調(diào)查兩部分。在入學(xué)準(zhǔn)備觀念調(diào)查部分，本研究針對學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容、學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備影響因素設(shè)計(jì)了李克特量表，學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容量表共分11個(gè)維度，學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備影響因素量表共分8個(gè)維度。被試在“非常不重要”“較為不重要”“不確定重要”“較為重要” 和“非常重要”五選項(xiàng)中進(jìn)行選擇，分別計(jì)為 1～5 分，分?jǐn)?shù)越高說明重視程度越高。

使用SPSS、EXCEL等數(shù)據(jù)處理工具對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析。

三、結(jié)果分析

（一）關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容各維度重要性觀念的整體比較

本研究對每一類人群的均分進(jìn)行了t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果得出，家長、幼兒教師、小學(xué)教師在學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容各維度重要性的觀念上總體均無顯著性差異（P>0.05）。

（二）關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容11個(gè)維度重要性觀念的比較

通過計(jì)算各類人群各個(gè)項(xiàng)目的均分，發(fā)現(xiàn)均分呈偏態(tài)分布，因此對數(shù)據(jù)進(jìn)行秩和檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果得出，家長與幼兒教師在對社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)、對同伴交往能力的培養(yǎng)、對集體意識的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)拼音、學(xué)習(xí)識字、對理解與表達(dá)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)算術(shù)、對探究能力的培養(yǎng)這八個(gè)方面的重要性判斷上存在顯著差異（P<0.05），且家長對學(xué)前兒童應(yīng)在入學(xué)準(zhǔn)備中學(xué)習(xí)拼音、識字、算術(shù)的認(rèn)同度高于幼兒教師，對培養(yǎng)社會適應(yīng)能力、同伴交往能力、集體意識、理解與表達(dá)能力、探究能力的認(rèn)同度低于幼兒教師。幼兒教師與小學(xué)教師在對情緒調(diào)控能力的培養(yǎng)、對社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)、對同伴交往能力的培養(yǎng)、對集體意識的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)拼音、學(xué)習(xí)識字、對理解與表達(dá)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)算術(shù)、對探究能力的培養(yǎng)、對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)這十個(gè)方面的重要性判斷上存在顯著差異（P<0.05），且幼兒教師對學(xué)習(xí)前書寫、拼音、識字、算術(shù)的認(rèn)同度低于小學(xué)教師，對另八項(xiàng)的認(rèn)同度高于小學(xué)教師。

（三）關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備影響因素各維度重要性觀念的整體比較

本研究對每一類人群的均分進(jìn)行了t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果得出，家長與小學(xué)教師在入學(xué)準(zhǔn)備影響因素各維度重要性的觀念上總體無顯著性差異;家長與幼兒教師在入學(xué)準(zhǔn)備影響因素各維度重要性的觀念上總體無顯著性差異;而幼兒教師對入學(xué)準(zhǔn)備各維度影響因素的贊同度高于小學(xué)教師（P<0.05）。

（四）關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備影響因素8維度重要性觀念的比較

通過計(jì)算各類人群各個(gè)項(xiàng)目的均分，發(fā)現(xiàn)均分呈偏態(tài)分布，因此對數(shù)據(jù)進(jìn)行秩和檢驗(yàn)。由檢驗(yàn)結(jié)果得出，家長與小學(xué)教師在幼兒園教學(xué)方式及理念、家園溝通程度與質(zhì)量因素的重要性判斷上存在顯著差異（P<0.05），且家長對這些影響因素的認(rèn)同度低于小學(xué)教師。小學(xué)教師與幼兒教師在幼兒園教學(xué)方式及理念、幼兒教師個(gè)人因素、家長教育方式及理念、家園溝通程度與質(zhì)量因素的重要性判斷上存在顯著差異（P<0.05），且小學(xué)教師對這些影響因素的認(rèn)同度低于幼兒教師。

四、討論

在學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容各維度重要性的判斷方面，家長、幼兒教師與小學(xué)教師總體上差異不大。在各維度的差異比較中，本研究發(fā)現(xiàn)，家長與小學(xué)教師對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)拼音、識字、算術(shù)的認(rèn)同度高于幼兒教師，而幼兒教師對社會適應(yīng)、同伴交往、理解與表達(dá)能力等方面的重視程度普遍高于小學(xué)教師與家長。這一結(jié)果可能由如下原因造成：家長在相互比較中產(chǎn)生焦慮感，害怕孩子輸在起跑線上，因此對小學(xué)知識頗為關(guān)注;而小學(xué)教師從自身教學(xué)工作出發(fā)，也相對較為重視小學(xué)知識的灌輸;幼兒教師作為在學(xué)前教育領(lǐng)域較為專業(yè)的人群，更加重視與尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

在學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備各維度影響因素重要性判斷方面，家長、幼兒教師與小學(xué)教師對各維度影響因素的認(rèn)同度普遍較高，且總體上差異不大，幼兒教師對入學(xué)準(zhǔn)備各維度影響因素的贊同度高于小學(xué)教師。幼兒教師對幼兒園教學(xué)方式及理念、家園溝通程度與質(zhì)量這兩個(gè)因素較為重視，重視程度高于小學(xué)教師與家長。由此可見，幼兒教師在日常工作中體會教學(xué)方式和理念對幼兒發(fā)展的影響，也切身體會家園理念的一致性對幼兒發(fā)展是否紊亂的影響，因此對學(xué)前領(lǐng)域特有的方面會有更加清晰深刻的看法與理解。

國內(nèi)以往研究結(jié)果表明：家長和幼兒園教師的觀念中普遍存在“幼兒園教育小學(xué)化”的教育誤區(qū)，過于重視對學(xué)齡前兒童灌輸基本知識。[3]綜合本研究的研究結(jié)果，長三角地區(qū)的家、園、校三方在學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備各方面的觀念較以往的研究而言，是有所進(jìn)步的。這與近年來長三角地區(qū)的發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)的文化發(fā)展與人口素質(zhì)提高、相關(guān)部門對入學(xué)準(zhǔn)備觀念的宣傳等是密不可分的。幼兒教師的觀念更加貼近當(dāng)下學(xué)前教育界普遍認(rèn)可的入學(xué)準(zhǔn)備觀念，而小學(xué)教師和家長的觀念則略受到“小學(xué)化”傾向的影響。在張向葵等人的研究中，幼兒教師與小學(xué)教師在入學(xué)準(zhǔn)備觀念上具有較高的一致性[4]，這與本研究結(jié)果有一定的出入，這可能與地域差異、小學(xué)壓力有關(guān)，具體原因仍有待探究。

總體而言，與以往研究或其他地區(qū)的研究相比，長三角地區(qū)的幼兒家長、幼兒教師、小學(xué)教師的入學(xué)準(zhǔn)備觀念是較為先進(jìn)的。但與此同時(shí)，三方觀念仍然存在差異，需要得到進(jìn)一步的宣傳。父母與教師的觀念差異會使兒童出現(xiàn)混亂、不適應(yīng)等問題。因此，家長、幼兒教師和小學(xué)教師有關(guān)兒童入學(xué)準(zhǔn)備觀念的差異應(yīng)該引起社會的廣泛重視。

五、建議

父母需要樹立科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備觀念，這是幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備工作的重要條件。父母可以通過閱讀幼教類書籍、聆聽入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)講座、咨詢專家等方式提升自己，糾正入學(xué)準(zhǔn)備觀念中的認(rèn)識偏差，避免將自身的壓力轉(zhuǎn)移到孩子身上，力求用科學(xué)的方式幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備工作。

幼兒教師首先需要確保自己樹立了科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備觀念。其次，幼兒教師要堅(jiān)定自己的觀念，并以積極、專業(yè)的態(tài)度與家長、小學(xué)教師進(jìn)行溝通，使非學(xué)前教育專業(yè)的人群加強(qiáng)對學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容、方式等的了解。

小學(xué)教師要加強(qiáng)與幼兒教師的溝通，并適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)相關(guān)知識;同時(shí)應(yīng)當(dāng)耐心地接納剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，幫助他們解決幼小銜接的焦慮，適應(yīng)新環(huán)境。在教學(xué)中，避免因?yàn)椴糠钟變阂烟崆皩W(xué)習(xí)小學(xué)知識就加快教學(xué)速度，以免加重家長的焦慮，造成惡性循環(huán)。

社區(qū)需要加大科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備觀念的宣傳力度，幫助幼兒教師和家長明確社區(qū)所能提供的關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的幫助。例如，社區(qū)在布告欄中張貼科普學(xué)前教育相關(guān)知識的海報(bào)、不定期舉辦“入學(xué)準(zhǔn)備”相關(guān)交流會、邀請專家進(jìn)社區(qū)與家長進(jìn)行溝通交流等等。

政府相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)重視入學(xué)準(zhǔn)備中的問題，完善相關(guān)法律法規(guī)，切實(shí)對幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的方式方法進(jìn)行督查，通過舉辦研討會、專家講座、主題宣傳活動等方式加大對科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備觀念的宣傳力度。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gredler G R.Early childhood education-Assessment and intervention：what the future holds[J].Psychology in the Schools，2000，37（1）：73.

[2]熊靈芝.幼兒教育小學(xué)化問題的探討與對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（7）：232.

[3]楊阿麗，方曉義，涂翠平.教師和家長關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備觀念的調(diào)查研究[J].心理與行為研究，2006（2）：133.

[4]張向葵，孫蕾，李大維，蓋笑松.教師關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念[J].心理發(fā)展與教育，2005（4）：73.