楊永明

摘 要：逆反心理往往發(fā)生在青少年茁壯成長的不同階段，其表現(xiàn)形式五花八門。譬如，對一些正能量的宣傳，極其不信任，并呈現(xiàn)出消極的心態(tài)，而對一些敗壞風(fēng)氣的極端行為卻表示接受和同情，并對正向教育和遵守法律法規(guī)則表現(xiàn)出輕視甚至與之抗衡的態(tài)度等。針對學(xué)生中出現(xiàn)的這種逆反心理以及心理健康問題，應(yīng)該如何正確對待并加以矯治，是中職學(xué)校教師必須認(rèn)真研究的一個課題。

關(guān)鍵詞：逆反心理;逆反心理;心理健康

一、中職生逆反心理的成因分析

（一）主觀層面

青少年正處在心理轉(zhuǎn)型期，他們的自我防范意識和獨立性都很強，急切渴望擺脫家長的監(jiān)管;而且反對父母親及自己周圍的人把自己視為“孩子”，在內(nèi)心迫切要求享受成人待遇。為了顯示他們的“與眾不同”，往往對每件事都持有一種駁斥的態(tài)度。他們憂慮外部世界忽略了他們的獨立自主，因而往往憑借“五花八門”的手段來表達(dá)自己的主張，并與外部世界產(chǎn)生對立性。特別是對于剛從中學(xué)畢業(yè)升入中職學(xué)校的學(xué)生來說，在九年義務(wù)教育階段，學(xué)生成績一般不夠突出，容易產(chǎn)生“失敗”的心理，并且受到了來自家庭、社會、親友等多方面的努力，其逆反心理往往被激發(fā)出來。

（二）客觀層面

眾所周知，教師在學(xué)生的成長中發(fā)揮著重要的作用。在學(xué)生的成長中，如果經(jīng)常受到教師的鼓勵和表揚，就會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使學(xué)生在學(xué)校生活中積極進(jìn)取，追求更大的進(jìn)步。反之，若教師對學(xué)生采取的教育方法不當(dāng)，則會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。再加上一些教師往往喜歡學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，冷落了一些在學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，即使是上課回答問題，都不愿意叫這些學(xué)生，這就使得學(xué)困生內(nèi)心產(chǎn)生了不平衡、被冷落的心理，從而挫傷了其積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生反抗心理。來自43位學(xué)生的129條反饋信息顯示，教師在解決學(xué)生問題過程中的策略與方法，反映出了一個問題，即中職學(xué)生對教師有著相當(dāng)苛刻的要求。他們不僅要求教師具有“學(xué)富五車”的學(xué)識，還要有“通情達(dá)理”的性格，有能力按照指示提升對學(xué)生心理和行為的理解，合理化學(xué)生評價體系，行之有效地解決學(xué)生心理的各種駁雜問題。

二、職校生逆反心理常見的表現(xiàn)形式分析

逆反心理是一種極其反常的心理，它與變態(tài)心理是截然不同的，但具有變態(tài)心理的少許特征，若不謹(jǐn)慎對待，其后果不堪設(shè)想。

（一）會讓青少年產(chǎn)生懷疑和極端的性格

譬如，常常被教師斥責(zé)的學(xué)生，往往因為班主任抑或是某一位教師不經(jīng)意間的談?wù)摚蜁J(rèn)為教師是在故意挖苦、嘲諷他，而對教師心生厭惡和怨恨的情感，結(jié)果便產(chǎn)生了不聽教師的話、不做作業(yè)的行為，從而導(dǎo)致成績急劇下降。

（二）易導(dǎo)致群體活動中出現(xiàn)人情冷漠和反社會行為

一般情形下，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生心理健康狀況都是很樂觀的;每個人都有著無與倫比的集體榮譽感，且不甘示弱。作為一個嚴(yán)重叛逆的學(xué)生來說，在起初，他有極其強烈被信任的愿望。一旦得不到回應(yīng)，他們會認(rèn)為周圍的人故意排斥他或者是自己不被接受，這將導(dǎo)致他不會以熱情的態(tài)度參加班級組織的各種集體活動（譬如夏令營、運動會、聚會等）。

（三）可以動搖學(xué)生的信念，削弱他們的意志

學(xué)生一旦出現(xiàn)叛逆的心理，就容易違反校規(guī)校紀(jì)。比如說沒有固定的學(xué)習(xí)抑或是休息時間，并且生活習(xí)性懶散無規(guī)律，隨手亂扔瓜皮紙屑，甚至惡意地捉弄同學(xué)或者是損壞公共物品等，這是一種明知有錯而故意為之的行為。面對這種現(xiàn)象，如果學(xué)生被置之不理，或者其逆反心理得不到治療，那么就會放任自流，不了了之，甚至染上惡習(xí)，認(rèn)為遲到早退也是理所當(dāng)然的。如此一來勢必會使人消極怠慢，毫無上進(jìn)心。

逆反心理慢慢延伸，極有可能向犯罪心理抑或是病態(tài)心理進(jìn)一步演變。例如：我校曾有一名從縣城其他學(xué)校轉(zhuǎn)入的學(xué)生，該生在原校被公認(rèn)為是個“怪物”，“腦子有問題”，其起因是他曾經(jīng)向該校一名女教師寫過求愛信，被學(xué)校發(fā)現(xiàn)后“令其轉(zhuǎn)學(xué)”。轉(zhuǎn)入我校后，班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時對他耐心開導(dǎo)，使他決心在新的環(huán)境下調(diào)整好自己的心態(tài)，做一個有健康心理的中職生，避免了問題的進(jìn)一步發(fā)展。所以面對這類逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生，必須采取有效的對策，設(shè)法克服和防止其進(jìn)一步向更深的程度發(fā)展。

三、中職生逆反心理和心理健康問題的矯治

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的逆反心理絕大多數(shù)是輕度的異常心理。此類心理常常被形象地稱為“心理問題”，剖根揭底這屬于短暫性的。假若我們能科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ?，它是可以糾正的。但是若置之不理、不聞不問，甚至是借用激進(jìn)的、極端的方法加以處理，那么“心理問題”必然會成為一種嚴(yán)重的心理異常，也就是人們常說的“心理病態(tài)”抑或是“心理障礙”。一旦發(fā)展成這樣其后果難以預(yù)料，因為不一定與特定情況有關(guān)。假定不能行之有效地發(fā)現(xiàn)和診斷異常心理，勢必會更迭成為一種心理疾病。要糾正中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的逆反心理，教師可以參考和借鑒以下幾個方面的內(nèi)容。

（一）謹(jǐn)慎看待復(fù)雜的社會因素對青少年的抑制性

青年人的心理活動會遭受來自四面八方的壓力，譬如社會經(jīng)濟體制的變動、文化背景、道德涵養(yǎng)、法律條框等。以及善惡美丑，是非榮辱等觀念的更迭都會產(chǎn)生或多或少的抑制性。故而，要行之有效地規(guī)避逆反心理，生成積極的正能量，不單單要把青少年束縛在狹窄的學(xué)?？臻g里，而且讓他們在社會和家庭中得到鍛煉，特別是某些家庭不完整的青少年（中職學(xué)生占據(jù)的比例十分明顯）。他們思想感情的培養(yǎng)要與社會政治、文化涵養(yǎng)、社會公德緊密相連。為了深化其心理適應(yīng)能力，讓他們可以為這個社會貢獻(xiàn)一份薄弱的力量。

（二）讓青少年學(xué)會正視自己，升華自我

要讓青少年正視自己，就要推崇自我教育，嚴(yán)格地要求把自己視作教育的中心，時常自我內(nèi)省，全方位地提升自己的素質(zhì)和涵養(yǎng)，用實際行動來證明自己是最棒的。

1.要求學(xué)生以激情飽滿的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中，不單單要看、聽、說，還要勤動腦、多動手，且運用視覺、聽覺等多種感受，從根源上講，這是高層次的思維活動，即對身心健康大有裨益。

2.讓有逆反心理的學(xué)生清晰地意識到，雖然在某件事情中生出來異樣的心態(tài)，但有時只是在一念之間做出錯誤的抉擇，且在事件發(fā)生后總是憂心忡忡甚至后悔莫及。故而，再遇到事情時要沉著冷靜，排除干擾。專心致志地努力學(xué)習(xí)，糾正一些惡習(xí)，做立異標(biāo)新的自己。

3.學(xué)習(xí)，尤其是研習(xí)性方式，是自我升華的堅實憑據(jù)。研習(xí)和探討使人精力充沛，樂觀向上，精神狀態(tài)極佳，這對身心健康有百利而無一害。做一個會挖掘和創(chuàng)造樂趣的人，自然而然地把自己的煩惱拋諸腦后。既不喪失自我，又不放棄自己的理想，更不會因此而一蹶不振。如此一來，學(xué)習(xí)不單單充盈了智慧，增長了見識，也擁有了正能量的價值觀。

4.自我監(jiān)察，自我內(nèi)省。鑒于這一層面的自我教育來談，作為一名卓越的中職學(xué)校的教師，可參照于某些企業(yè)對員工的實用性要求作為依據(jù)。如江蘇省昆山市有一企業(yè)，在當(dāng)?shù)睾苡忻麣狻Ｎ倚Ｓ挟厴I(yè)生在該公司就業(yè)。公司提出的要求是“不與他人爭功，每日靜思己過”。我們請往屆畢業(yè)生到學(xué)校現(xiàn)身說法，收到了很好的效果。

（三）開好一組課程，采用課堂教學(xué)進(jìn)行集體心理咨詢互動活動

有目的且有針對性地籌辦幾場心理健康知識講座，選擇恰如其分的教育方式和時機，謹(jǐn)慎地對待心理健康教育工作，善于利用環(huán)境，絕不以簡單粗暴且逼迫的方式虐待青少年。仰仗于課堂教學(xué)，宣講學(xué)生心理健康知識和排憂解難的方法，大力度地幫助學(xué)生增強適應(yīng)社會生活的能力，培養(yǎng)吃苦耐勞的崇高品質(zhì)，是籌備學(xué)生心理健康教育的核心途徑。學(xué)校要洞察中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展的軌跡，開設(shè)與之相匹配的心理健康教育課程，實體內(nèi)容涵蓋的有中職學(xué)生心理健康教育選修課，涉及的有《中職學(xué)生心理學(xué)指南》《心理健康教育訓(xùn)練手冊》《淺談心理藝術(shù)》《愛情與性心理疏導(dǎo)》等心理健康教育培訓(xùn)督導(dǎo)。在實踐過程中，要時刻謹(jǐn)記把理論與實踐相結(jié)合，并在教師的引導(dǎo)下，鼓舞學(xué)生并凸顯出他們的作用。

大幅度地借助于互聯(lián)網(wǎng)媒介籌辦心理咨詢活動?；ヂ?lián)網(wǎng)在現(xiàn)在的教育中，起著重要的作用。教師在進(jìn)行心理咨詢活動時，也要借助于互聯(lián)網(wǎng)媒介高效、便捷的優(yōu)勢，通過一覽無余地展現(xiàn)校園網(wǎng)站的優(yōu)勢，為中職學(xué)生帶來簡捷易行的心理咨詢活動。譬如，在某一論壇上，援引學(xué)生有目的性地去檢索，抑或是討論自身的整體身心發(fā)展軌跡。編纂與之相對應(yīng)的心理健康專題，向?qū)W生推薦國內(nèi)外卓越的心理咨詢服務(wù)網(wǎng)站，方便學(xué)生們查閱。

（四）制定穩(wěn)妥的培訓(xùn)制度

學(xué)校還要建立穩(wěn)妥的培訓(xùn)制度，訓(xùn)練內(nèi)容不僅要關(guān)注在校生活適應(yīng)能力、社交禮儀技能、挖掘領(lǐng)導(dǎo)顯而未見的能力，還要關(guān)注時間概念管理、心理疏通、職前緊蹙心理排解、挫敗壓抑慰藉等，它不單單鞭策了學(xué)校心理健康教育的延伸，還讓學(xué)生從根源上治愈了心理創(chuàng)傷，變得成熟，而且讓學(xué)生掌握了精湛的業(yè)務(wù)技能。

（五）轉(zhuǎn)變說教方式，體現(xiàn)身教勝于言教

在現(xiàn)實操控中，可以直觀性地看到，教育工作者自始至終都發(fā)揮著榜樣的作用，體現(xiàn)榜樣教學(xué)的重要性，并竭盡全力地與學(xué)生建立充分的信任關(guān)系，給予他們莫大的關(guān)愛和呵護(hù)。中職教師要循名責(zé)實、不務(wù)空名地幫助他們認(rèn)識自己，引導(dǎo)他們拓寬思路，善待他人，熱情地參與公益性的集體活動，真正做到德智體美勞全方位的發(fā)展，使每一位學(xué)生日后成為一名令人敬仰的中職畢業(yè)生。

簡而言之，矯治學(xué)生逆反心理和心理健康的手段和方法五花八門，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。但是需?jǐn)記的是要有針對性、穩(wěn)妥性，且進(jìn)一步凸顯出學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳松林.中職學(xué)生心理健康問題初探[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（2）.

[2]廖蘊陽.淺談中職生心理健康問題、成因與干預(yù)途徑[J].中國校外教育，2016（8）.