陳麗娟

摘 要：為了解甘肅省隴西縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)勝任力現(xiàn)狀，對(duì)其影響因素進(jìn)行分析。特采取便利抽樣法對(duì)隴西縣20所學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)勝任力進(jìn)行調(diào)查，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果回收問(wèn)卷177份，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)勝任力條目均分（4.16±0.845）分，處于中等偏下水平;職稱和第一學(xué)歷專業(yè)背景是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)勝任力的關(guān)鍵影響因素。由此可得，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)勝任力不高，應(yīng)該采取措施提高他們的教學(xué)勝任能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師;教學(xué)勝任力;橫斷面研究

勝任力是指能夠產(chǎn)生優(yōu)秀績(jī)效并與優(yōu)秀績(jī)效的產(chǎn)生密切相關(guān)的知識(shí)、技能及行為。何齊宗等[1]認(rèn)為小學(xué)教師的教學(xué)勝任力，就是其所具備的能夠卓有成效地完成教學(xué)目標(biāo)所需要的個(gè)人特質(zhì)。研究證明[2]教學(xué)勝任力與教師的教學(xué)效能感和幸福感呈正相關(guān)，提高教師的教學(xué)勝任力水平還能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提升，利于教師身心健康。本研究通過(guò)對(duì)甘肅省隴西縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)勝任力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)其影響因素進(jìn)行分析，結(jié)合文獻(xiàn)提出提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)勝任力的策略。

一、對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

采取便利抽樣法，對(duì)甘肅省隴西縣20所小學(xué)的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)勝任力進(jìn)行調(diào)查。納入標(biāo)準(zhǔn)：①取得教師資格證書的小學(xué)數(shù)學(xué)教師;②自愿參加本研究。

（二）方法

1.一般資料調(diào)查表。采用自制的一般資料調(diào)查表，調(diào)查表包括性別、教齡、第一學(xué)歷、職稱、學(xué)校類型、第一學(xué)歷所學(xué)專業(yè)類別、年度教學(xué)研討培訓(xùn)次數(shù)等7項(xiàng)。

2.教學(xué)勝任力調(diào)查工具。采用謝玲義[3]設(shè)計(jì)的《小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)教學(xué)勝任力進(jìn)行調(diào)查，該問(wèn)卷的Cronbachs a系數(shù)為0.971，說(shuō)明量表信度良好。該問(wèn)卷包括知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、職業(yè)品格、個(gè)人特質(zhì)4個(gè)維度共84個(gè)條目，所有條目均為封閉式題目，得分越高，說(shuō)明教學(xué)勝任力越強(qiáng)。條目得分6分為優(yōu)秀、5分為良好、4分為合格。

3.調(diào)查方法。將問(wèn)卷導(dǎo)入問(wèn)卷星，研究者與該縣13個(gè)學(xué)區(qū)的教學(xué)管理者取得聯(lián)系并將問(wèn)卷星鏈接通過(guò)微信進(jìn)行推送，由小學(xué)數(shù)學(xué)教師匿名填寫后提交。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS 17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用“x±s”表示，比較兩組獨(dú)立樣本用t檢驗(yàn)，多組間的比較用方差分析;多因素分析采用多元線性回歸分析。以ɑ=0.05為檢驗(yàn)水準(zhǔn)。

二、研究結(jié)果

（一）一般資料

回收問(wèn)卷177分。按性別分類：男72人（40.68%），女105人（59.32%）;按教齡分類：1-5年69人（38.98%），6-10年78人（44.07%），10并以上30人（16.95%）;按第一學(xué)歷分類：中專31人（17.51%），大專56人（31.64%），本科90人（50.85%）;按職稱分類：二級(jí)39人（22.03%），一級(jí)102人（57.63%），高級(jí)36人（20.34%）;按學(xué)校類別分類：鄉(xiāng)村學(xué)校117人（66.1%），城鎮(zhèn)小學(xué)60人（33.9%）;按第一學(xué)歷專業(yè)背景分類：教育專業(yè)137人（77.4%），非教育專業(yè)40人（22.6%）;按年度教學(xué)研討或培訓(xùn)經(jīng)歷分類：1-5次50人（28.25%）、6-10次109人（61.58%）、10次以上18人（10.17%）。

（二）教學(xué)勝任力得分

教學(xué)勝任力各維度總均分（349.37±71.46）分，條目均分（4.16±0.84）分（見表1）。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)勝任力影響因素分析

以勝任力各維度得分及總得分為因變量，以教齡、第一學(xué)歷、職稱、專業(yè)背景、年度培訓(xùn)次數(shù)為自變量，進(jìn)行多元線性回歸分析（分析結(jié)果見表2）。

三、討論

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)勝任力處于中等偏下水平

本次調(diào)查顯示，隴西縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)勝任力維度總均分（349.37±71.46）分，條目均分（4.16±0.84）分，處于中等偏下水平。四個(gè)維度中得分最高的是教學(xué)能力維度，與謝玲義的研究結(jié)果一致。分析可能與以下因素有關(guān)：教學(xué)能力作為小學(xué)教師的核心能力，是取得教師資格的必備條件，也是課程改革對(duì)教師的基本要求，教師在取得教師資格之前必須重視自身教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。得分最低的是知識(shí)素養(yǎng)維度，教師的知識(shí)素養(yǎng)不是單一的學(xué)科知識(shí)，還包括教育理論及實(shí)踐知識(shí)、人文社科及自然科學(xué)知識(shí)，這就要求教師不僅僅要重視所教學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的提高，更要博覽群書，提高知識(shí)的廣度和深度。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)勝任力的影響因素分析

調(diào)查顯示，不同性別和學(xué)校類別的教師在量表四個(gè)維度的得分及總均分差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）;單因素分析顯示10年以上教齡的教師教學(xué)勝任力明顯高于其他教師（p<0.05）;第一學(xué)歷不同教師的總均分差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），但大專學(xué)歷教師的職業(yè)品格得分明顯高于中專和本科學(xué)歷的教師（p<0.05）。本調(diào)查還顯示年度培訓(xùn)在10次以上的教師在教學(xué)能力和職業(yè)品格兩個(gè)維度的得分明顯高于其他培訓(xùn)經(jīng)歷的教師（p<0.05）。多元線性回歸分析結(jié)果顯示，職稱和專業(yè)背景是影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)勝任力的關(guān)鍵因素。職稱越高的教師教學(xué)勝任力越強(qiáng)，第一學(xué)歷是教育專業(yè)的教師教學(xué)勝任力要強(qiáng)于非教育專業(yè)的教師。

（三）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)勝任力的策略

1.提高教學(xué)勝任力的必要性。Rots I等[4]認(rèn)為教學(xué)勝任力可以預(yù)測(cè)個(gè)人工作效能感和職業(yè)幸福感，教學(xué)勝任力、工作效能感和職業(yè)幸福感的提高均利于教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢娞岣呓虒W(xué)勝任力不僅是提高教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)化的需要，也是促進(jìn)教師身心健康的需要。

2.提供必要的培訓(xùn)、交流機(jī)會(huì)。培訓(xùn)和交流是提高教師教學(xué)勝任力的重要途徑。通過(guò)培訓(xùn)可以拓展教師知識(shí)面的深度和廣度，提高其將多學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的能力。培訓(xùn)要以提升勝任力為目標(biāo)，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)豐富培訓(xùn)模式，合理安排培訓(xùn)時(shí)間，全面提升培訓(xùn)效果。教學(xué)交流是教師校際同行間交流的重要載體，通過(guò)交流，教師可以認(rèn)識(shí)到自身的短板和優(yōu)點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)不僅可以縮短區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際間、教師間教學(xué)及教學(xué)管理能力差距，而且還可以激活薄弱學(xué)校、能力不足教師的內(nèi)在潛力，是全面促進(jìn)義務(wù)教育師資配置均衡發(fā)展的有效手段。尤其是隨著教師資格統(tǒng)一考試政策的實(shí)行，越來(lái)越多的非教育專業(yè)背景的畢業(yè)生考取了教師資格證書進(jìn)入教師隊(duì)伍，但由于他們的教育理論和教學(xué)實(shí)踐缺乏，教學(xué)勝任力不足。在提高非教育專業(yè)背景教師的教學(xué)勝任力實(shí)踐中，除了要加強(qiáng)他們的入職教育外，還應(yīng)該通過(guò)建立差別培訓(xùn)、交流機(jī)制，促進(jìn)其教學(xué)勝任力的提升。

3.構(gòu)建公平合理的小學(xué)教師職稱晉升體系。職稱是教師專業(yè)技術(shù)水平的表現(xiàn)形式之一，也是對(duì)教師工作的有效激勵(lì)。職稱的高低決定著教師收入的多少，收入水平又與教師的生活幸福感息息相關(guān)，幸福感的高低又會(huì)影響到教學(xué)效能感和教學(xué)質(zhì)量，有研究指出職稱作為教師追求事業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)，是影響教師學(xué)習(xí)動(dòng)力的獨(dú)立因素，可見教師的職稱能夠促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。因現(xiàn)行職稱評(píng)定評(píng)價(jià)體系不完善、門檻高、競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)，成為制約基礎(chǔ)教育持續(xù)健康發(fā)展的因素之一。建議人事管理及職稱評(píng)定機(jī)構(gòu)應(yīng)該創(chuàng)新職稱評(píng)定評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建符合小學(xué)教師實(shí)際的職稱晉升體系，拓寬教師職稱晉升機(jī)會(huì)。

綜上所述，甘肅省隴西縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)勝任力處于中等偏下水平，職稱和第一學(xué)歷專業(yè)背景是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)勝任力的關(guān)鍵影響因素。應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)勝任力水平，分層次對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，同時(shí)還需要拓寬教師職稱晉升機(jī)會(huì)，帶動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)勝任力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]何齊宗，龍潤(rùn).小學(xué)教師教學(xué)勝任力的調(diào)查與思考[J].課程.教材.教法，2018，38（7）：112.

[2]羅小蘭，韓娟.中學(xué)教師勝任力與職業(yè)幸福感關(guān)系的實(shí)證研究——以個(gè)人教學(xué)效能感為中介[J].教育理論與實(shí)踐，2019，39（20）：22.

[3]謝玲義.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)勝任力實(shí)證研究[D].江西師范大學(xué)，2019.

[4]Rots I，Aelterman A，Devos G，et al.Teacher Education and the Choice to Enter the Teaching Profession：A Prospective Study[J].Teaching andTeacher Education，2010，26（8）：1619.