尹珍

摘 ?要：閱讀教學(xué)中的詞句品析，不是簡(jiǎn)單的注解和分析，需要充分考慮詞句的內(nèi)涵和外延，考慮其引申義和比喻義。在具體引導(dǎo)時(shí)，教師需要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系具體語(yǔ)境、調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，還要關(guān)聯(lián)主旨和情感，從更廣泛的空間展開(kāi)挖掘，以形成更為科學(xué)的解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;品詞析句;教學(xué)策略

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞句品析時(shí)，需要有對(duì)接和觀照意識(shí)，結(jié)合具體語(yǔ)境、注重想象、關(guān)聯(lián)主旨，這些都能夠給詞句品析帶來(lái)更多的幫助。將品析的詞句放到具體語(yǔ)境中，聯(lián)系上下文進(jìn)行解讀，能夠獲得更為貼近的意思;針對(duì)詞句品析應(yīng)用特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想思維，也能夠獲得豐富的延伸意義;解讀詞句時(shí)聯(lián)系文章主旨和作者情感，能夠獲得更多的認(rèn)知和共鳴，進(jìn)而自然建立詞句認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、詞句品析要結(jié)合語(yǔ)境

我們常說(shuō)“詞無(wú)定性”，這是針對(duì)詞句的語(yǔ)境意義來(lái)說(shuō)的。詞句只有在特定的語(yǔ)境中才有比較明晰的意義設(shè)定，一旦離開(kāi)了語(yǔ)境，其特定意義就會(huì)消失。因此，在進(jìn)行詞句品析時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境的意識(shí)，唯有將詞語(yǔ)放入語(yǔ)境之中，才能從詞性、色彩、作用等角度對(duì)其展開(kāi)具體分析，進(jìn)而形成特定的語(yǔ)意范疇。

詞句品析未必需要具備很多的專業(yè)知識(shí)，從更直觀的角度展開(kāi)融合性、關(guān)聯(lián)性思考，同樣能夠形成豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。例如，在部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)（以下統(tǒng)稱“教材”）《三月桃花水》這篇課文的教學(xué)中，教師示范誦讀課文，要求學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)的詞句，然后結(jié)合語(yǔ)境解讀這些詞句。學(xué)生畫(huà)出了很多詞句，因?yàn)檎n文都非常精彩，描寫(xiě)方法運(yùn)用更為集中。例如，“有一萬(wàn)個(gè)小酒窩，在水中回旋”，“酒窩”一詞用得堪稱經(jīng)典。教師要求學(xué)生聯(lián)系上下文解析，學(xué)生都能夠準(zhǔn)確做出梳理：桃花的花瓣，在水中盤旋，形成了小酒窩似的波紋，這是多么美的景色。再如，“三月桃花水，是春天的豎琴”，這里的“豎琴”該如何解讀呢？學(xué)生有了聯(lián)系意識(shí)，都能夠順利做出解析：河水彎曲流淌，像豎琴的琴弦，比喻義鮮明，形象地描寫(xiě)出了三月桃花水的特點(diǎn)。學(xué)生有了主動(dòng)聯(lián)系的意識(shí)，品析詞句時(shí)就有了明確的方向。教師引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系具體語(yǔ)境角度展開(kāi)解讀分析，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)切入機(jī)會(huì)。

二、詞句品析要注重想象

詞句品析不僅要關(guān)注具體的語(yǔ)境，還需要有想象和聯(lián)想的主動(dòng)意識(shí)。作者在遣詞造句時(shí)，已經(jīng)賦予這些詞句更多的想象含義，學(xué)生在閱讀文本、詞句品析時(shí)，自然要對(duì)接作者的思維，通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)入作者創(chuàng)設(shè)的特定意境中，感知文本要展示的獨(dú)特意象。小學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力，教師要做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，順利啟動(dòng)學(xué)生的想象思維，自然形成詞句想象意義。

文本閱讀時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注一些特殊的詞語(yǔ)和句子，通過(guò)具體解析助力文本整體感知。例如，教材《綠》這首小詩(shī)創(chuàng)設(shè)了更多意象，教師先讓學(xué)生熟讀文本，然后要求學(xué)生圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞句，并展開(kāi)個(gè)性閱讀解析。有的學(xué)生找到“綠得發(fā)黑、綠得出奇”這樣的句子，并展開(kāi)深入解析：綠色太濃了，才有“發(fā)黑”的感覺(jué)，一個(gè)“出”字，寫(xiě)出“不同尋?！钡囊馕?，從這個(gè)句子中，我們可以感受到一個(gè)綠色的世界。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“擠在一起，重疊在一起”這樣的句子進(jìn)行重點(diǎn)解析。學(xué)生給出個(gè)性答案：擬人化的處理，讓綠有了旺盛的生命力;這是綠的集會(huì)，表明綠的節(jié)日到來(lái);我們仿佛走進(jìn)大森林之中。學(xué)生給出不同的解讀，教師對(duì)一些個(gè)性品析進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生從更多角度展開(kāi)思考，以打開(kāi)更為寬闊的學(xué)習(xí)視野。教師與學(xué)生一起展開(kāi)詞句的品析和研討，從更多角度展開(kāi)思考和討論，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生想象力豐富，教師從這個(gè)角度啟動(dòng)詞句品析操作，能夠獲得更豐富的調(diào)度效果。

三、品詞析句要關(guān)聯(lián)主旨

詞句品析還要有關(guān)聯(lián)意識(shí)，在鏈接語(yǔ)境的同時(shí)，需要對(duì)文本主旨、作者情感進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，以升華詞句品析的品質(zhì)。詞句品析不是單純的注解，需要關(guān)涉更多人文、語(yǔ)用等因素，從主旨和情感角度展開(kāi)人文關(guān)懷方面的思考，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多思想方面的觸動(dòng)和成長(zhǎng)。

閱讀文本時(shí)，需要有深度探究的意識(shí)，要讓閱讀成為思想歷練的機(jī)會(huì)。教師在具體引導(dǎo)時(shí)，也需要從關(guān)聯(lián)角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，讓深度閱讀在詞句品析中真正發(fā)生。例如，在教材《白鵝》這篇課文中，需要重點(diǎn)關(guān)注的詞語(yǔ)是“高傲”，作者在描寫(xiě)白鵝的一舉一動(dòng)時(shí)，都是圍繞這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)的。作者為什么要圍繞一只鵝的高傲來(lái)展開(kāi)創(chuàng)作呢？很多學(xué)生對(duì)此存在疑惑，教師不妨進(jìn)行必要的啟示：作者對(duì)白鵝進(jìn)行擬人化的描寫(xiě)，語(yǔ)言詼諧、富有情趣，其目的只是為表現(xiàn)白鵝嗎？如果從生活態(tài)度、生命認(rèn)知角度展開(kāi)思考，你會(huì)做出怎樣的解讀？學(xué)生受到教師這樣引導(dǎo)，自然會(huì)形成新的領(lǐng)悟。從關(guān)聯(lián)主旨和情感角度展開(kāi)詞句品析，能夠順利提升品析高度。

詞句品析是小學(xué)閱讀教學(xué)中最為常見(jiàn)的學(xué)習(xí)行為，教師要在方法運(yùn)用上給出具體的指導(dǎo)。結(jié)合語(yǔ)境、主旨想象、關(guān)聯(lián)主旨，從不同角度、不同維度出發(fā)展開(kāi)對(duì)應(yīng)解析，能夠獲得不同的品析答案，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)際做出理性設(shè)計(jì)，為學(xué)生順利展開(kāi)詞句品析提供方法支持，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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