張俊莉

摘 ?要：價(jià)值觀是基于人一定的思維感官而做出的理解、認(rèn)知、判斷或抉擇，在人的成長過程中起著至關(guān)重要的作用，對一個(gè)人的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。隨著課程改革的深入發(fā)展，價(jià)值觀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文課程的主要內(nèi)容之一。文章通過對小學(xué)語文教材的文本分析，體現(xiàn)其價(jià)值訴求，升華小學(xué)語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本分析;價(jià)值訴求

一、引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，以保證學(xué)生的價(jià)值觀始終向著正確的方向發(fā)展，使學(xué)生形成完善、健全的人格。作為教師課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的一道橋梁，教材的編寫應(yīng)該以豐富的知識(shí)作為基礎(chǔ)，將正確的價(jià)值觀滲透其中，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀，最終成長為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。語文教材有著價(jià)值觀取向正確、鮮明、集中的優(yōu)點(diǎn)，教師要合理應(yīng)用教材，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

二、語文教材文本及其內(nèi)在的價(jià)值觀分析

語文教材承擔(dān)著傳播知識(shí)的重任，具有一定的價(jià)值取向。語文學(xué)科包含各種文化資源，與其他學(xué)科相比有著獨(dú)一無二的人文性質(zhì)，這使語文學(xué)科體現(xiàn)的價(jià)值觀更加顯著。例如，中華傳統(tǒng)文化價(jià)值觀與教材文本聯(lián)系緊密，教材文本中處處不體現(xiàn)著仁愛、誠信、和諧等思想。另外，其與我國現(xiàn)階段的社會(huì)主流價(jià)值觀保持高度一致，在愛國主義方面也有著高度的統(tǒng)一。因此，如果想有效探尋教材中的價(jià)值訴求，教師應(yīng)當(dāng)不斷挖掘教材文本的內(nèi)涵，這樣才能提取出豐富的價(jià)值觀，為學(xué)生價(jià)值觀的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、價(jià)值觀在小學(xué)語文教材中的具體體現(xiàn)

1. 傳統(tǒng)文化價(jià)值觀的體現(xiàn)

教材中無不存在著“仁愛、誠信、和諧”這三個(gè)關(guān)鍵因素，這是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的體現(xiàn)。例如，人教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級下冊《夢想的力量》這篇課文的內(nèi)涵是“仁愛”，教會(huì)了學(xué)生無私奉獻(xiàn)、樂于助人;教材三年級下冊《我不能失信》這篇課文的內(nèi)涵是“誠信”，要求學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中要做到誠實(shí)守信，教導(dǎo)學(xué)生待人處事要真誠、信守承諾;教材二年級上冊《清澈的湖水》這篇課文的內(nèi)涵是“和諧”，使學(xué)生懂得了無論是與身邊的人或是自然環(huán)境，都應(yīng)當(dāng)和諧共處。

2. 個(gè)性品質(zhì)價(jià)值觀的體現(xiàn)

在價(jià)值觀的構(gòu)成中，個(gè)性品質(zhì)是不可或缺的因素。語文教材從多角度、多方面對個(gè)性品質(zhì)價(jià)值觀進(jìn)行了展現(xiàn)。例如，教材六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文引導(dǎo)學(xué)生向著正確的個(gè)性品質(zhì)價(jià)值觀方面去發(fā)展。同時(shí)，還有很多篇課文都與個(gè)性品質(zhì)價(jià)值觀都有所關(guān)聯(lián)，但是其整體中心思想仍然通過高貴的品質(zhì)和靈活的思維來為學(xué)生價(jià)值觀的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 愛國主義價(jià)值觀的體現(xiàn)

愛國主義是一個(gè)較為寬泛的概念。語文教材中蘊(yùn)含著愛國主義價(jià)值觀的課文比較多，從不同層面對愛國主義價(jià)值觀進(jìn)行了體現(xiàn)。例如，教材二年級下冊《望廬山瀑布》這首詩向?qū)W生展示了祖國的壯麗山河;教材六年級下冊《為人民服務(wù)》這篇課文表達(dá)了民族自豪感。因此，教師應(yīng)當(dāng)歸納與總結(jié)課文的類別，通過不同課文的差異進(jìn)行側(cè)重講解，促進(jìn)學(xué)生愛國主義價(jià)值觀的穩(wěn)定形成。

4. 科學(xué)技術(shù)價(jià)值觀的體現(xiàn)

科學(xué)技術(shù)價(jià)值觀是當(dāng)前我國社會(huì)主流價(jià)值觀一個(gè)至關(guān)重要的因素，隨著我國的發(fā)展而逐漸凸顯出了它的重要性。例如，教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》和三年級下冊《燕子》，在普及科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自然界中動(dòng)、植物的多樣性。除此之外，還有一系列課文讓學(xué)生對科學(xué)技術(shù)有了一定的認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生對于科學(xué)技術(shù)的重視，促使學(xué)生科學(xué)技術(shù)價(jià)值觀的形成。

四、結(jié)束語

綜上所述，在分析教材文本的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分課文都不僅是一種價(jià)值觀的體現(xiàn)。雖然這些課文會(huì)同時(shí)體現(xiàn)多個(gè)價(jià)值觀，但是始終會(huì)有一個(gè)主要的價(jià)值觀貫穿其中，而文本所舉例分析的幾種價(jià)值觀之間也互有交接。因此，為有效探尋小學(xué)語文教材中的價(jià)值訴求，教師需要將重點(diǎn)放在教材文本上。通過對語文教材中主要的四種價(jià)值觀進(jìn)行分析，旨在為今后的小學(xué)語文價(jià)值觀教學(xué)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭文靜，吳亞林. 小學(xué)語文教材中的價(jià)值訴求：基于人教版小學(xué)語文教材的文本分析[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊，2016（12）.

[2]吳錫衛(wèi). 聚焦教材文本，探尋小學(xué)語文價(jià)值訴求[J]. 新課程（上），2019（1）.

[3]中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]鄭文靜，吳亞林. 小學(xué)語文教材中的價(jià)值訴求：基于人教版小學(xué)語文教材的文本分析[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊，2016（12）.

[5]吳錫衛(wèi). 聚焦教材文本，探尋小學(xué)語文價(jià)值訴求[J]. 新課程（上），2019（1）.