李婷

摘? 要：語文是一門人文性、實踐性、綜合性的基礎性學科。只有全方位把握住不同文章的情感，彰顯教材工具性的特點，合理地滲透情感教育，才能全面踐行素質教育。而小學階段是學生良好思想品格形成的初始階段，為此，小學語文教師要抓住一切機會，通過下面三種教學策略，巧妙地開展和實施情感教育，真正實現(xiàn)學生情感、智育的全面發(fā)展。在實際的小學語文教學中，教育者要堅持教書育人的原則，靈活地把德育教育融入到教學中，以實現(xiàn)德智相長的教學局面，促進學生身心的健康成長。

關鍵詞：小學;語文;情感教育;滲透

學校教育，德育為先，而具有豐富人文內涵的語文學科，有著得天獨厚的對學生進行思想品格教育的良好條件，其中情感教育是幫助學生形成健康人格的基礎，也是提高學生綜合語文素養(yǎng)的關鍵。小學生正處于人生發(fā)展的初始階段，他們清純如水、天真無邪，因此，濃厚的情感教育對他們人生價值觀的確立，以及健康人格的形成都有著十分重要的意義。作為小學語文教師，我們要充分發(fā)揮小學語文的學科優(yōu)勢，在課堂教學中有機滲透情感教育，豐富學生的精神世界，努力把他們培養(yǎng)成新時代思想純正、積極進取、全面發(fā)展的合格小學生。本文將結合筆者小學語文教學工作多年的經(jīng)驗和小學生自身的特點，談一談小學語文課堂教學中如何滲透情感教育的問題，與大家共分享。

一、組織多樣的閱讀，領悟情感的內涵，拓寬學生的精神世界

小學教科書上的文章，篇篇文質兼美，無論贊美人物的，還是描繪景物的，或是闡明道理的，那一段段動人的故事、一個個閃亮的人物形象、一句句感人肺腑的富含哲理的語言，無不流露著作者鮮明的觀點和濃厚的情感，這些也都是對學生滲透豐富的情感教育的良好的素材。為此，在小學語文課堂教學中，可以組織不同的閱讀方式，幫助學生領悟蘊含在語言文字之中的情感教育內涵。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，部分小學語文教師并不能順利地把握住閱讀與情感教育的關系，無法完成情感教育的目標。因此，新時代下的小學語文教師要把情感教育貫穿于閱讀課文的全過程，引導學生進行深入地閱讀和感悟，從中悟出真正的道理。比如，在進行《難忘的一課》的課堂教學中，教師可以從題目入手，提出問題：本文“難忘”之處何在，然后開展學生自讀、朗讀、齊讀等多種閱讀方式，認識到臺灣被淪為日本的殖民地，不能學習祖國語言的歷史背景，以此為切入點，對學生進行情感教育，促使學生親身感受文中所表現(xiàn)的濃厚情感，巧妙地開展愛國主義教育，產(chǎn)生強烈的民族精神，真正把握“難忘”的真正寓意，順利地完成知識的學習，在閱讀中品味出情感，實現(xiàn)情感與閱讀的完美結合。

二、利用充分的想象，豐富情感世界，增強學生的思考能力

想象是指人們在感知作品內容的基礎上，經(jīng)過大腦加工或感情升華而在自己的頭腦中形成新形象的心理。其實，語文學習的過程正是學生對作品進行聯(lián)想、想象、再加工的過程。文本只是擺在學生面前的文字材料，小學生還不具備完全的理解能力，他們無法直接感受到作者在文本中所表達的情感世界，但他們好奇心強，想象力豐富，在小學語文課堂教學中，教師要多給學生創(chuàng)造想象的機會積極地引導學生認真探索，引領學生去學習、體會，感悟生命的真諦，把靜止的知識變得有聲有色有型，更好地培養(yǎng)學生感悟情感的能力。比如，在教學《老人與海鷗》這篇課文時，教師可以把缺乏生命的文字賦予強大的力量，以立體的畫面呈現(xiàn)出來，通過信息技術手段，播放與之相符合的音樂，讓學生閉上眼睛，放飛自己的想象空間。設想一下，在老人的關懷下，海鷗滿天飛的場景，從中感受海鷗與老人之間深厚的情感，讓學生超越單純知識上的理解，更加獨立地感知文章的情感，深深地融入到老人去世后海鷗凄慘的叫聲中所包含的眷戀之情，達到想象、知識與情感的融合，實現(xiàn)情感的升華。

三、借助優(yōu)美的教學情境，深化情感體驗，提高學生的文化內涵

小學生的年齡小、閱歷淺，對知識的領悟能力不高，文化內涵的層次也達不到一定程度，因此更需要一線教育工作者的指引和關愛。小學語文教師要運用富有詩情畫意的情境，從內心深處關心、呵護學生，把情感融入到教學中，用真摯的情感去溫暖學生，用熾熱的感情去感染學生，營造出師生和諧相處的良好氣氛，促使師生、生生之間的情感交融，讓學感受到作品豐富的情感韻味。教學中，教師要充分挖掘和利用課堂內外文學作品中豐富的情感教育因素，利用多媒體、課內外游戲、語文實踐活動等教學資源和教學形式，巧妙地設置充滿情感氣息的教學情境，指引學生進行文章的賞析，從中體會作者的情感，并與之進行情感的共鳴，強化和突出情感教育的現(xiàn)實意義，以全面落實素質教育。比如，學生在進行《桂林山水》這篇課文的學習中，教師可以結合具體的教學內容，靈活地運用多媒體技術，形象直觀具體的展示桂林美麗的景色，深深地吸引學生，引發(fā)學生對“桂林山水甲天下”的理解，然后組織學生品讀文章中的優(yōu)美語句，深深地體會文章的情感，感受作者對祖國山水的熱愛之情，從中受到美的熏陶，逐步理清文章的思路，更深層次地理解重點的語句，實現(xiàn)學生文化涵養(yǎng)和素養(yǎng)的提升。

總之，情感教育是語文教學的核心和靈魂，可以說沒有情感的語文課堂是死板枯燥、缺少生機和活力的課堂。小學生正處于思想品質形成和發(fā)展的關鍵時期，只有把握住最佳的教學實際，合理地滲透情感教育，認真地傾聽學生的心聲，才能體會語文教學改革的真諦。因此，在小學語文課堂教學中，語文教師在運用上述方式和策略的過程中，不僅要傳授學生語文知識，更要加強學生的情感教育，利用情感教育因素激發(fā)學生的精神世界，讓他們快樂學習、鍵康成長，成為全面發(fā)展的新時代的小學生。

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