李 冉

（江蘇師范大學(xué),江蘇 徐州 221116）

近年來，由于師范專業(yè)擴(kuò)招、高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，師范生在就業(yè)中呈現(xiàn)“供過于求”的現(xiàn)象，教師崗位競爭日趨激烈。尤其是2020年受新冠疫情和經(jīng)濟(jì)下行壓力疊加影響，各地教師招聘時(shí)間整體推遲，教師資格制度進(jìn)一步完善，“進(jìn)編熱”“逢進(jìn)必考”和“先上崗、再考證”的現(xiàn)實(shí)情況給師范生帶來很大的就業(yè)壓力。面對后疫情時(shí)期特殊的就業(yè)形勢，許多師范生的擇業(yè)取向和就業(yè)壓力產(chǎn)生交互作用。

一、師范生就業(yè)壓力狀況分析

以心理學(xué)對“壓力”的定義為基礎(chǔ)，可以將就業(yè)壓力定義為：大學(xué)生在面臨就業(yè)問題時(shí)，由于各種自身原因和環(huán)境因素所導(dǎo)致的心理緊張、焦慮的現(xiàn)象，可以分為積極壓力和消極壓力。本研究通過問卷形式，對458名師范類大四學(xué)生進(jìn)行就業(yè)壓力調(diào)查，從個(gè)人、專業(yè)、學(xué)校、家庭、社會(huì)等五大維度了解師范生的就業(yè)壓力狀況和壓力來源。問題以壓力感0-10分打分，0分表示無壓力，10分表示壓力最大。通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)師范生感到就業(yè)焦慮、緊張的平均分為6.40，壓力高分值（≥7分）的人群比例為52.48%，總體上壓力狀況為中等偏上。具體的壓力來源有如下幾個(gè)方面。

（一）畢業(yè)生實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，專業(yè)訓(xùn)練不扎實(shí)

在調(diào)查中，認(rèn)為自己的就業(yè)壓力來源于實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足和專業(yè)訓(xùn)練不扎實(shí)的學(xué)生占比最多。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。雖然師范生接受了系統(tǒng)的專業(yè)教育，但是側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐鍛煉不夠。有的師范生只擅長背誦理論，上了講臺就緊張得說不出話，還有的甚至連走上講臺的勇氣都沒有。受2020年新冠疫情影響，高校普遍延遲開學(xué)，暫停線下實(shí)習(xí)安排，很多學(xué)生失去了寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)或者被壓縮了實(shí)習(xí)時(shí)間。缺乏實(shí)踐訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)令師范生在崗位競爭及說課面試時(shí)感到底氣不足。

（二）畢業(yè)生對人才市場要求認(rèn)識不清

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示“對人才市場要求認(rèn)識不清”在個(gè)人因素導(dǎo)致的壓力感中分值居第二位。雖然網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶給大學(xué)生越來越多的外部資訊，但是大部分學(xué)生對用人單位的招聘需求缺乏主動(dòng)了解，往往在職業(yè)定位時(shí)缺少理性的生涯規(guī)劃，在職業(yè)決策時(shí)“憑感覺”。以就業(yè)目標(biāo)為教師的師范生為例，很多學(xué)生對教育行業(yè)的分支領(lǐng)域、教師的招聘要求和職業(yè)發(fā)展等認(rèn)知模糊，也不清楚自己是否符合市場崗位需求，只是簡單地將“師范”與“當(dāng)教師”劃等號，認(rèn)為師范生除了入職教育行業(yè)，其他別無選擇；同時(shí)，由于信息獲取渠道單一，對“編制內(nèi)”教師之外的特崗教師計(jì)劃、備案制教師、代課教師、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師等概念知之甚少。這也導(dǎo)致了師范生在面臨就業(yè)時(shí)容易出現(xiàn)被動(dòng)、焦慮的情緒。

（三）教師崗位競爭激烈

隨著教師資格考試制度的進(jìn)一步改革，報(bào)考群體和專業(yè)對口要求逐漸放開，“當(dāng)教師”已經(jīng)不再是師范生的“獨(dú)家優(yōu)勢”，加上國家對教師隊(duì)伍的擴(kuò)充和招聘規(guī)模的擴(kuò)大，教師行業(yè)正在吸引著越來越多的畢業(yè)生的目光。2020年，為推動(dòng)疫情下高校畢業(yè)生就業(yè)，人力資源社會(huì)保障部、教育部等部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于做好2020年中小學(xué)幼兒園教師公開招聘有關(guān)工作的通知》，招收40多萬高校畢業(yè)生補(bǔ)充中小學(xué)和幼兒園教師隊(duì)伍。利好政策的出臺也激發(fā)了更多的畢業(yè)生報(bào)考教師崗位，一些地區(qū)的教師招考呈現(xiàn)出“百里挑一”的局面。

（四）家庭期望值高

對于師范生來說，從專業(yè)填報(bào)的那一刻起，絕大多數(shù)的父母就寄予了孩子成為人民教師的希望。隨著家庭經(jīng)濟(jì)條件的改善，很多家長對孩子的就業(yè)提出了更高的要求，比如留在城市工作、進(jìn)入公辦學(xué)校、進(jìn)入重點(diǎn)中小學(xué)等，家庭的高期待是師范生感受到就業(yè)壓力的主要因素。

除此之外，參與調(diào)查的師范生還認(rèn)為，所學(xué)專業(yè)就業(yè)面狹窄、缺乏線上面試求職技能、“就業(yè)難”等因素也是產(chǎn)生就業(yè)壓力的主要來源。

二、師范生擇業(yè)取向分析

擇業(yè)取向指的是大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)的傾向性意識。通過對師范生的訪談和問卷調(diào)研，主要從以下四個(gè)方面對師范生的擇業(yè)取向展開分析。

（一）穩(wěn)定取向

從畢業(yè)生總體情況來看，根據(jù)獵聘網(wǎng)對2020屆畢業(yè)生選擇工作最關(guān)鍵的因素調(diào)查，“收入”和“穩(wěn)定”分別排在前兩位，其占比高達(dá)76.92%和68.7%，畢業(yè)生青睞的單位類型，國有企業(yè)（占比28.9%）、事業(yè)單位（占比28.3%）、黨政機(jī)關(guān)（占比13.9%）位居前三。從師范生群體來看，教育培訓(xùn)行業(yè)曾經(jīng)也是許多師范類畢業(yè)生看好的目標(biāo)行業(yè)，但是受疫情影響，很多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遲遲不能開門，線下授課向線上網(wǎng)課轉(zhuǎn)變，有的機(jī)構(gòu)甚至出現(xiàn)經(jīng)營困難，這讓很多師范生重新思考自己的就業(yè)選擇，“求穩(wěn)”成為畢業(yè)生擇業(yè)的優(yōu)先選項(xiàng)。因此，絕大多數(shù)師范生在擇業(yè)時(shí)會(huì)主要考慮公辦學(xué)校，通過考試進(jìn)入“體制內(nèi)”。

（二）經(jīng)濟(jì)取向

當(dāng)前的大學(xué)畢業(yè)生正在從95后逐漸過渡至00后，呈現(xiàn)出對收入的高期待。從江蘇省近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查中可以看出，不論畢業(yè)生學(xué)歷如何，平均期待月薪都高于實(shí)際月薪，并且差距沒有減少的趨勢。對于20歲左右的青年群體，他們從小在“溫室”中長大，物質(zhì)條件較為富足，生活保障較為全面，一定程度上呈現(xiàn)出對自由的追求、對個(gè)人興趣和發(fā)展的重視，因此在就業(yè)取向上，大學(xué)生群體的主流取向仍是物質(zhì)主義價(jià)值觀，這集中表現(xiàn)在對物質(zhì)目標(biāo)的追求上。此外，新冠肺炎疫情暴發(fā)后，各行各業(yè)的發(fā)展困境，從業(yè)人員的生存艱難，就業(yè)環(huán)境的嚴(yán)峻趨勢，這些都使得大學(xué)生在就業(yè)過程中表現(xiàn)出對薪資待遇等物質(zhì)條件的看重。

（三）工作環(huán)境取向

從江蘇省師范生生源來看，省內(nèi)學(xué)生居多，加之江蘇經(jīng)濟(jì)發(fā)展快、人文環(huán)境好的天然優(yōu)勢，大多數(shù)畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)抱有“就近”心理，留在省內(nèi)就業(yè)、本地就業(yè)的意愿較強(qiáng)烈。同時(shí)由于就業(yè)區(qū)域發(fā)展東西部不平衡現(xiàn)狀，對于東部地區(qū)畢業(yè)生來說，越來越多的大學(xué)生更愿意在東部發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展就業(yè)，高校畢業(yè)生選擇沿海發(fā)達(dá)城市的人數(shù)占大多數(shù)。從職業(yè)發(fā)展的角度來看，師范生向往進(jìn)入重點(diǎn)中小學(xué)任教，不僅因?yàn)樾劫Y福利、辦公環(huán)境優(yōu)越，更是考慮單位平臺高、機(jī)會(huì)多、資源廣，有利于未來的職業(yè)發(fā)展。而對于西部地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)和廣大農(nóng)村地區(qū)而言，雖然國家出臺了特崗教師、三支一扶、鄉(xiāng)村教師計(jì)劃等就業(yè)優(yōu)惠政策，但整體來說有意愿去以上地區(qū)就業(yè)的學(xué)生明顯偏少。

（四）個(gè)人價(jià)值取向

根據(jù)2020年調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在對工作意義的理解方面，認(rèn)為工作是“權(quán)宜之計(jì)”的大學(xué)生占比很低，為2.3%，認(rèn)為工作是“人生必經(jīng)階段”的大學(xué)生比例為19.5%。這說明對大部分大學(xué)生而言，工作不再只是滿足個(gè)人基本生存的一種簡單的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，而是指向了更高階的價(jià)值性意義。23.6%的大學(xué)生認(rèn)為工作是“履行家庭與社會(huì)責(zé)任”的需要，即注重工作意義的責(zé)任取向。22.4%的大學(xué)生將工作的意義理解為“實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想”的需要，即注重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。23.8%的大學(xué)生認(rèn)為工作是“實(shí)現(xiàn)個(gè)人自由的工具”，即將工作作為實(shí)現(xiàn)個(gè)人終極目標(biāo)的工具。此外，還有8.4%的大學(xué)生將工作的意義理解為“人生體驗(yàn)”。可以發(fā)現(xiàn)，一方面，當(dāng)代大學(xué)生非常看重工作的精神價(jià)值，希望通過工作實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想和個(gè)人自由；另一方面，當(dāng)代大學(xué)生并非一味追求個(gè)體價(jià)值，也會(huì)看重工作的物質(zhì)意義，以及對于履行家庭責(zé)任與社會(huì)責(zé)任的意義?？傮w而言，在工作的價(jià)值實(shí)現(xiàn)方面，大學(xué)生同時(shí)注重現(xiàn)實(shí)責(zé)任與理想價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

三、就業(yè)壓力與擇業(yè)取向的內(nèi)在關(guān)系分析

通過數(shù)據(jù)分析和訪談發(fā)現(xiàn)，師范類畢業(yè)生就業(yè)壓力和擇業(yè)取向存在顯著的正相關(guān)，就業(yè)壓力對擇業(yè)取向具有正向的預(yù)測作用。具體關(guān)系從以下幾個(gè)方面分析。

（一）就業(yè)期望值和求職標(biāo)準(zhǔn)越高，壓力越大

就業(yè)壓力是每個(gè)大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都會(huì)面臨的壓力，如果畢業(yè)生的求職標(biāo)準(zhǔn)不高，就業(yè)期待值一般，即對找工作不挑剔，那么他所感受到的就業(yè)壓力也不高。如果畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期較高，一心一意進(jìn)入目標(biāo)地區(qū)的重點(diǎn)行業(yè)就職，且不肯降低求職標(biāo)準(zhǔn)，他所感受到的就業(yè)壓力則較強(qiáng)烈。

（二）對專業(yè)對口崗位的追求越強(qiáng)，壓力越大

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”“共享經(jīng)濟(jì)”等催生了職業(yè)的新形式、新業(yè)態(tài)，加之很多高校專業(yè)設(shè)置與市場需求之間存在結(jié)構(gòu)性矛盾，造成單一專業(yè)的對口崗位數(shù)量越來越少，復(fù)合型、創(chuàng)新型崗位逐漸增多。如果求職目標(biāo)僅限于專業(yè)對口的崗位，且專業(yè)適用范圍有局限，則會(huì)導(dǎo)致就業(yè)壓力較大，反之則就業(yè)壓力較小。師范生考編制的原因，基本都是執(zhí)著于專業(yè)對口的教師行業(yè)，這類畢業(yè)生的就業(yè)壓力較大。

（三）對就業(yè)環(huán)境認(rèn)知和素質(zhì)評價(jià)越高，壓力越大

在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，文科與理科師范生的就業(yè)壓力水平存在差異，文科師范生的就業(yè)壓力高于理科師范生。文科學(xué)生普遍反映在就業(yè)市場上理科生占據(jù)明顯優(yōu)勢，理科生不僅可以選擇考編制當(dāng)教師，還可以進(jìn)入企業(yè)從事專業(yè)技術(shù)類、科學(xué)研究類工作，就業(yè)面廣；而文科生的就業(yè)面相對較窄，且文職類崗位招聘時(shí)一般不限專業(yè)，導(dǎo)致僧多粥少，競爭激烈，崗位要求無形中提高，因此就業(yè)壓力較大。由此可見，自身對于外部環(huán)境和職業(yè)要求的認(rèn)知評價(jià)與就業(yè)壓力關(guān)系明顯。

四、緩解就業(yè)壓力、優(yōu)化擇業(yè)取向的對策建議

（一）政府要完善保障機(jī)制，穩(wěn)定就業(yè)基本面

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)離不開國家經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展和就業(yè)政策的持續(xù)完善，政府要充分發(fā)揮宏觀調(diào)控的手段，調(diào)動(dòng)各方資源擴(kuò)大就業(yè)崗位供給。比如，2020年教育部聯(lián)合人力資源和社會(huì)保障部等六部門聯(lián)合推出2020屆普通高校畢業(yè)生就業(yè)“百日沖刺”行動(dòng)，在崗位擴(kuò)編、研究生擴(kuò)招、基層就業(yè)擴(kuò)崗等方面力度空前，有效應(yīng)對了疫情對于就業(yè)的沖擊。政府部門要主動(dòng)開展就業(yè)調(diào)研，不斷完善社會(huì)保障制度、戶籍管理制度、勞動(dòng)人事制度、創(chuàng)業(yè)扶持制度等，配套實(shí)施就業(yè)優(yōu)惠政策，為大學(xué)生就業(yè)提供保障，從根源上緩解就業(yè)壓力。

（二）高校要推進(jìn)專業(yè)改革，培養(yǎng)實(shí)踐型人才

高校要積極適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，在專業(yè)教育方面改變重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。高校要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)方案，讓行業(yè)企業(yè)共同參與；要將工作崗位對知識、能力及素質(zhì)的要求充分反映到課程體系中；要優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)，爭取和吸納社會(huì)資源，建設(shè)面向職業(yè)和崗位的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)踐教學(xué)基地；要改革實(shí)踐教學(xué)方法，建立多層次、寬口徑、普及化的實(shí)踐訓(xùn)練體系；要充分利用自身優(yōu)勢學(xué)科群、優(yōu)勢專業(yè)群的帶動(dòng)效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生專業(yè)間橫向交融、文理交叉，切實(shí)提升大學(xué)生的專業(yè)適用性和就業(yè)競爭力。

（四）就業(yè)指導(dǎo)部門要關(guān)注需求，加強(qiáng)思想引領(lǐng)和職業(yè)指導(dǎo)

高校就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，進(jìn)一步健全鼓勵(lì)畢業(yè)生到基層就業(yè)的服務(wù)保障機(jī)制，落實(shí)后續(xù)學(xué)費(fèi)補(bǔ)償、升學(xué)和就業(yè)服務(wù)政策，引導(dǎo)畢業(yè)生投身基層一線，服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，在艱苦奮斗中建功立業(yè)。另一方面，就業(yè)指導(dǎo)部門要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)生需求開展精準(zhǔn)指導(dǎo)。強(qiáng)化分學(xué)段就業(yè)指導(dǎo)，對低年級學(xué)生進(jìn)行發(fā)展目標(biāo)引領(lǐng)；對高年級學(xué)生強(qiáng)化就業(yè)崗位鍛煉和能力素養(yǎng)提升；對畢業(yè)生強(qiáng)化就業(yè)道德和就業(yè)技巧培養(yǎng)。同時(shí)，常態(tài)化開展就業(yè)指導(dǎo)和心理咨詢，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求職測評工具，理性審視個(gè)人取向和職業(yè)需求，提升求職應(yīng)對技能，緩解心理壓力。

（五）大學(xué)生要科學(xué)定位，理性調(diào)整，有的放矢

大學(xué)生要首先學(xué)會(huì)認(rèn)知自我，了解自己的個(gè)性特征、職業(yè)興趣等，確定正確的價(jià)值取向，制定合理的求職目標(biāo)，糾正盲從的擇業(yè)心理，增強(qiáng)成功的就業(yè)信心。其次，要多參加實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知，在職業(yè)探索中進(jìn)一步明確擇業(yè)取向，提升職業(yè)勝任力。再次，要理性調(diào)整就業(yè)預(yù)期，學(xué)會(huì)在擇業(yè)過程中適時(shí)調(diào)整職業(yè)規(guī)劃，提高實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性。最后，增強(qiáng)自身擇業(yè)就業(yè)的心理素質(zhì)，利用好學(xué)校的資源，積極參加各種類型的就業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)活動(dòng)，遇到困難時(shí)主動(dòng)尋求就業(yè)心理咨詢。