朱立圣，耿曉明，喬志杰

（安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

高職教育已經(jīng)從以規(guī)模擴(kuò)大為特征的外延式發(fā)展階段，轉(zhuǎn)入以提高質(zhì)量和水平為特征的內(nèi)涵式發(fā)展階段，人們關(guān)注的焦點(diǎn)也由過去的“量”轉(zhuǎn)為“質(zhì)”[1]。在這樣的背景下，分層教學(xué)逐步走上職業(yè)教育舞臺。“分層教學(xué)”，就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向等因素把學(xué)生分成幾個水平相近的層次，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并采用不同的教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)，使每一層次的學(xué)生都能獲得最佳學(xué)習(xí)效果的方法。

一、分層教學(xué)的必要性

隨著高職擴(kuò)招，高職院校招生由“單一來源”逐漸發(fā)展為“多元化模式”[2]，個體差異性增大,學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力參差不齊[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)重視理論知識的講授，強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，忽視實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的專業(yè)技能提高。同時，教師為了兼顧不同層次的學(xué)生，也會在教學(xué)過程中感到力不從心，很難在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)進(jìn)行全面系統(tǒng)的課程講授，教與學(xué)都存在難度[4]。

基于上述問題，課題組成員積極調(diào)研，科學(xué)論證，并實(shí)施了在工控組態(tài)控制技術(shù)課程開展分層教學(xué)的探索，注重因材施教。分層教學(xué)法大大激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大程度的發(fā)揮，開展分層教學(xué)研究對培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高技能人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

工控組態(tài)控制技術(shù)教學(xué)內(nèi)容遵循由簡單到復(fù)雜、從單個項(xiàng)目到綜合項(xiàng)目的原則，突出高職特色，做到理論知識夠用，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按照“工學(xué)結(jié)合、做中學(xué)、學(xué)中做”基本思想。教師深入了解每一個學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)情、結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定適合不同層次要求的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)評價方法，然后向?qū)W生解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識技能自主分層。靈活采用模塊教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、視頻觀看法、現(xiàn)場教學(xué)與實(shí)操法、綜合訓(xùn)練講練結(jié)合法等分層教學(xué)方法，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）學(xué)生分層

實(shí)施分層教學(xué)的第一步就是對學(xué)生的合理分層。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定相應(yīng)層次的課程標(biāo)準(zhǔn)，即基礎(chǔ)層次A和提高層次B?；A(chǔ)層學(xué)生的特點(diǎn)是對理論知識理解吃力，實(shí)際操作能力一般；提高層學(xué)生的特點(diǎn)是能夠掌握基礎(chǔ)理論，學(xué)有余力，動手能力較強(qiáng)并能夠完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，有一定的創(chuàng)新能力。

基礎(chǔ)層學(xué)習(xí)要求是達(dá)到人才培養(yǎng)方案的基本能力目標(biāo)，提高層學(xué)習(xí)要求是能夠靈活運(yùn)用本課程的專業(yè)知識與專業(yè)技能。教師要通過與學(xué)生交流、課堂觀察、查看成績等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主分層，定位到基礎(chǔ)層或提高層。分層是動態(tài)的，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中可以根據(jù)個體的差異改變分層，獲得更好的發(fā)展[5]。

（二）教學(xué)分層

在“教學(xué)層次劃分”的研討中，注重課程內(nèi)容的實(shí)用性、先進(jìn)性。理論上講，層次分得越多，教學(xué)效果應(yīng)該會越好，但由于受課時和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的限制，在具體實(shí)施過程中，層次越多，實(shí)際教學(xué)過程的操作難度越大。因此，課程組根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合工控組態(tài)控制技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，分成了基礎(chǔ)層A和提高層B兩個層次進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)各層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并向?qū)W生解讀課程目標(biāo)和任務(wù)要求，讓不同層次的學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到學(xué)習(xí)過程中有的放矢。在備課過程中教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，根據(jù)課程特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，分配好課堂教學(xué)中基礎(chǔ)層知識點(diǎn)、提高層知識點(diǎn)的授課內(nèi)容，分析不同層次知識點(diǎn)銜接可能出現(xiàn)的問題和解決方法。例如，以“電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制的裝調(diào)”項(xiàng)目為例（如圖1課程項(xiàng)目分層），教師可以由易到難設(shè)定兩個教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)層的教學(xué)目標(biāo)是用基本指令編寫程序基于組態(tài)控制的安裝、調(diào)試；提高層的教學(xué)目標(biāo)是用定時器編寫程序基于組態(tài)控制的裝調(diào)方案設(shè)計(jì)。又如，在“十字路口交通燈控制的裝調(diào)”項(xiàng)目中，基礎(chǔ)層的教學(xué)目標(biāo)是用定時器編寫程序基于組態(tài)控制的裝調(diào)方案；提高層的教學(xué)目標(biāo)是用定時器和數(shù)碼管，編寫基于組態(tài)控制的裝調(diào)方案，要通過數(shù)碼管形象的顯示真實(shí)場景的仿真運(yùn)行情況。在實(shí)際教學(xué)過程中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的建立，引導(dǎo)基礎(chǔ)層掌握基礎(chǔ)知識和基本操作技能，引導(dǎo)提高層的學(xué)生提出多種方案并嘗試實(shí)施自己設(shè)計(jì)的方案，從而逐步提高學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為做好省級技能大賽和國賽參賽隊(duì)員的選拔打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圖1 課程項(xiàng)目分層

（三）考核分層

教學(xué)考核直接影響教學(xué)效果，因此對學(xué)生的考核要進(jìn)行分層。實(shí)施分層多元化教學(xué)評價機(jī)制進(jìn)行考核，包括課堂考核、理論考核、技能考核。課堂考核是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評分，課堂表現(xiàn)可以作為層次調(diào)整的參考依據(jù)。課堂表現(xiàn)重點(diǎn)考查學(xué)生對知識技能掌握的情況，操作安全創(chuàng)新意識，以及與同學(xué)合作的能力、新知識的綜合利用能力等。課外作業(yè)衡量學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和應(yīng)用情況，把章節(jié)的作業(yè)分為A、B兩層同時發(fā)放在學(xué)習(xí)通上（如圖2作業(yè)分層），同學(xué)在完成指定層作業(yè)的情況下鼓勵跨層完成作業(yè)，自己檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，體驗(yàn)完成項(xiàng)目的成就感，增強(qiáng)組建復(fù)雜控制系統(tǒng)的信心。在組態(tài)課程分層教學(xué)過程中引入形成性評價，合理設(shè)計(jì)評價指標(biāo)，使評價指標(biāo)既符合教學(xué)目標(biāo)要求，又能與崗位技能銜接，增加過程考核在課程綜合成績的權(quán)重，減小期末考核的權(quán)重。對定位于基礎(chǔ)層的學(xué)生著重考核其按圖裝配的能力、設(shè)備調(diào)試能力，解決實(shí)際問題的手段方法，作品的創(chuàng)新點(diǎn)；對定位于提高層的學(xué)生則從理論分析、系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)以及技術(shù)改進(jìn)等方面來進(jìn)行考核，加大該部分的考核權(quán)重。每個層次的考核達(dá)標(biāo)分值不同，層次越高，達(dá)標(biāo)分值越高。過程性考核和期末綜合考核的融合能有效促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高工程實(shí)踐能力，達(dá)到課程考核最終目的。

圖2 布置作業(yè)分層

三、分層教學(xué)模式的成效

為了檢驗(yàn)工控組態(tài)控制技術(shù)課程分層教學(xué)模式改革的成效，本課題研究在兩個班級63個學(xué)生樣本中展開。研究采用比較的方法進(jìn)行：即把實(shí)驗(yàn)班和對照班做比較。在實(shí)施教改的實(shí)驗(yàn)班級里，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力也在這一過程中得以培養(yǎng)。因此兩個班的期末考試平均成績有一定的差距，實(shí)驗(yàn)班的期末考試平均成績是82.50分、及格率93%，而對照班的期末考試平均成績是77.45分、及格率85%。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對比，驗(yàn)證了工控組態(tài)控制技術(shù)課程分層教學(xué)模式改革是成功的，既提高了課程教學(xué)的效率，又促進(jìn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

四、結(jié)語

在工控組態(tài)控制技術(shù)課程分層教學(xué)過程中，構(gòu)建了符合崗位技能需求的分層教學(xué)模塊和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供適合的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有效地開展課堂教學(xué)活動。分層教學(xué)使學(xué)生對課程的目的和作用有了清晰的認(rèn)識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力。針對工控組態(tài)控制技術(shù)分層教學(xué)的改革，能夠更好地為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。