蘆永萍

（蚌埠學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

課程思政是中國大學(xué)的新的課程觀，以立德樹人為教育目的，旨在發(fā)揮好所有教師、所有課程育人功能，形成“三全育人”教育教學(xué)體系，事關(guān)我國社會(huì)主義事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)，具有十分重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校課程思政建設(shè)的內(nèi)涵和意義

（一）高校課程思政建設(shè)的內(nèi)涵

1.課程思政體現(xiàn)了綜合教育理念。課程思政堅(jiān)持把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，共同發(fā)力，形成協(xié)同效應(yīng)，體現(xiàn)的是一種綜合教育理念。

2.課程思政體現(xiàn)了協(xié)同育人理念。課程思政是“三全”育人的重要舉措，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育由原來的思政課“獨(dú)唱”，向所有課程“合唱”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，構(gòu)建育人“合力”，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，體現(xiàn)的是協(xié)同育人的理念。

3.課程思政體現(xiàn)了立德樹人本質(zhì)。課程思政要求高校教師立足為社會(huì)培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的人才，堅(jiān)持以德立身，將傳道授業(yè)解惑、育人育才有機(jī)統(tǒng)一。堅(jiān)持以德立學(xué)、以德施教，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，從而堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，使他們成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

4.課程思政主要形式是有機(jī)融入。課程思政建設(shè)是要挖掘各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，包括政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等方面，并將其恰當(dāng)融入到各門課程中去，融入到課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。課程思政建設(shè)不是把專業(yè)課程變成思政課程，更不是課程“去知識(shí)化”，不是簡(jiǎn)單地通過“物理反應(yīng)”將思想政治教育內(nèi)容加入專業(yè)課程中，而是通過“化學(xué)反應(yīng)”將思想政治教育內(nèi)容融入到專業(yè)課程的內(nèi)容和教學(xué)各環(huán)節(jié)中。

（二）高校課程思政建設(shè)的意義

1.課程思政是對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育教學(xué)存在問題的糾偏。一段時(shí)期以來，我們的德育存在弱化傾向。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是有些教育主管部門將升學(xué)率、考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校的根本指標(biāo)；二是有些學(xué)校將升學(xué)率、考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)；三是有些教師嚴(yán)重地存在著重知識(shí)、輕德育問題；四是一些學(xué)生存在理想信念模糊，道德紀(jì)律意識(shí)淡薄，行為失范頻發(fā)。這樣的狀況背離了黨的教育方針，必須糾正。課程思政就是要使學(xué)校教育回歸本來，讓學(xué)校的所有教師共同擔(dān)當(dāng)育人之責(zé)，所有課程都圍繞育人，與思想政治課程同向同行，共同落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)[1]。

2.課程思政是應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)思想文化問題的教育手段。改革開放以來，我國注重吸收世界優(yōu)秀思想文化，這有力地促進(jìn)了我們開闊視野，解放思想。但在這個(gè)過程中，國外的一些不健康的思想文化也隨之涌入。隨著我國改革開放的深入和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各種思想文化千方百計(jì)地向我們開展思想文化滲透，有的西方組織不惜造謠惑眾、惡意中傷，導(dǎo)致是非曲直難辨。給我們的青少年帶來了較大的負(fù)面影響。面對(duì)如此社會(huì)現(xiàn)實(shí)，高度重視、積極應(yīng)對(duì)，我們必須大力加強(qiáng)政治思想教育，統(tǒng)領(lǐng)思想文化陣地，必須堅(jiān)持把堅(jiān)定正確的政治方向放在第一位，必須堅(jiān)持讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

3.課程思政是民族復(fù)興大任對(duì)學(xué)校提出的新要求。新中國成立后，中華民族經(jīng)歷了從站起來，到富起來，而今進(jìn)入強(qiáng)起來的偉大新時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)中華民族強(qiáng)起來這個(gè)無比艱巨偉大的任務(wù)，必須依靠?jī)|萬中華兒女矢志不渝、長(zhǎng)期奮斗。今天的在校學(xué)生，正是實(shí)現(xiàn)中華民族強(qiáng)起來大任的主要擔(dān)當(dāng)者。他們必須具有遠(yuǎn)大理想、堅(jiān)定信念、堅(jiān)強(qiáng)意志、奮斗精神。因此，我們的學(xué)校教育，要站在時(shí)代的高度，培養(yǎng)好中華民族強(qiáng)起來事業(yè)的接班人?！耙煤谜n堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]，共同完成培育學(xué)生良好思想品德的重任。

4.課程思政是新時(shí)期黨和國家對(duì)高校提出的剛性要求。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵3]2018年5月，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德。要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本?！盵4]2018年9月，教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》要求，強(qiáng)化所有高校教師的立德樹人意識(shí)，在所有課程中有機(jī)融入思想政治教育元素，打造一批育人效果顯著的精品課程，推出一批課程思政示范課，遴選一批課程思政優(yōu)秀教師，形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治課教學(xué)密切協(xié)作、共同發(fā)力的育人格局。2020年5月，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求，緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，以政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等為重點(diǎn)，實(shí)施課程思政，包括系統(tǒng)開展中國特色社會(huì)主義教育、中國夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，以及勞動(dòng)教育、心理健康教育等內(nèi)容。2021年1月，教育部《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估指標(biāo)體系》中，將推動(dòng)“課程思政”建設(shè)的創(chuàng)新舉措與實(shí)施成效作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括課程思政示范課程建設(shè)、課程思政教學(xué)研究示范中心建設(shè)以及課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等情況。

二、高校課程思政建設(shè)的創(chuàng)新及依據(jù)

（一）高校課程思政建設(shè)的創(chuàng)新

1.理論創(chuàng)新。課程思政要求建立全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機(jī)制，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，把思想政治工作體系貫通高水平人才培養(yǎng)體系。課程思政深化和拓展了新時(shí)代對(duì)教師教書育人職責(zé)，要求教師成為塑造學(xué)生品格、品行、品味承擔(dān)者，教師人人講育人，課程門門有思政，形成“全課程育人”格局。課程思政為高校以課程思政建設(shè)為抓手，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供了理論認(rèn)知，要求各類課程與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育和能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一，創(chuàng)新發(fā)展了課程論理論，形成了具有中國特色社會(huì)主義的大學(xué)新的課程觀。

2.實(shí)踐創(chuàng)新。課程思政建設(shè)明確了高校以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，踐行“三全育人”主渠道的具體路徑，就是要形成由思想政治工作體系貫通的學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，推動(dòng)了中國特色社會(huì)主義高等教育辦學(xué)治校方法論的轉(zhuǎn)變。課程思政建設(shè)明確了教師履行教書育人的具體做法，就是要挖掘課程本身內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，進(jìn)行課堂教學(xué)再設(shè)計(jì)，并恰當(dāng)有機(jī)融入課堂教學(xué)之中，在知識(shí)傳授過程中有針對(duì)性地開展思政教育，構(gòu)成教師開展課程思政的方法論。在這個(gè)過程中，實(shí)現(xiàn)教師通過實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的飛躍，在專業(yè)課教學(xué)中，立德樹人教學(xué)效果螺旋式上升，更好地教會(huì)學(xué)生為人、做事、處世的道理和智慧。

（二）高校課程思政建設(shè)的依據(jù)

1.實(shí)踐依據(jù)。多年來，我們倡導(dǎo)寓德育教育于各科教學(xué)中，課程以前就有育人功能，我們的高校教師實(shí)際上都在自己的課程上育人。有的教師學(xué)習(xí)我國第四次基礎(chǔ)教育新課程改革的做法，按照“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這些奠定了課程思政建設(shè)實(shí)踐基礎(chǔ)。2016年12月，習(xí)近平總書記在北京召開的全國高校思想政治工作會(huì)議的講話是“課程思政”的緣起?！罢n程思政”這個(gè)概念提出之后，課程思政成為一種教育理念，也是一種教育方法。與以前的“倡導(dǎo)寓德育教育于各科教學(xué)中”相比，重大的變化是：教師的育人、課程的育人不再是倡導(dǎo)做法，而是必須要求；不再是教師自發(fā)行為，而是要變成教師自覺的行為；不是自我行為，要變成組織行為；不再是個(gè)別教師行為，而是全體教師行動(dòng)；不再是零散的育人，而是要構(gòu)建全課程組成的育人體系；不再是針對(duì)部分內(nèi)容融入思政，而是要求全部?jī)?nèi)容融入思政。

2.現(xiàn)實(shí)依據(jù)。育人是一個(gè)綜合過程。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“所有課堂都有育人功能”，“不能把思想政治工作只當(dāng)作思想政治理論課的事，其他各門課要守好一段渠、種好責(zé)任田。要把做人做事的基本道理、把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[3]。《綱要》明確提出，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。課程思政，就是要秉持“全員全過程全方位”育人理念，實(shí)行包括通識(shí)課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與思政教育有機(jī)融合。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，高校教師中的80%是專業(yè)教師，高校課程中的80%是專業(yè)課程，大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%是專業(yè)學(xué)習(xí)。另有調(diào)查表明，大學(xué)生中的80%認(rèn)為，對(duì)自己發(fā)展影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師。教育部高教司吳巖司長(zhǎng)說：“這4個(gè)80%是提出課程思政建設(shè)這一重大命題的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，其中前三個(gè)80%也構(gòu)成了課程思政建設(shè)的重要抓手。我們就是要緊緊抓住專業(yè)課教師‘主力軍’、專業(yè)課教學(xué)‘主戰(zhàn)場(chǎng)’、專業(yè)課課堂‘主渠道’，深入推動(dòng)專業(yè)教育與思政教育緊密融合”[5]。

3.法律依據(jù)。從《中華人民共和國教育法》(2015修正)看課程思政的依據(jù)至少有三條：一是第五條“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！倍堑诹鶙l“教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持立德樹人，對(duì)受教育者加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，增強(qiáng)受教育者的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。國家在受教育者中進(jìn)行愛國主義、集體主義、中國特色社會(huì)主義的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法治、國防和民族團(tuán)結(jié)的教育?！比堑谄邨l“教育應(yīng)當(dāng)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)，吸收人類文明發(fā)展的一切優(yōu)秀成果?！睆摹吨腥A人民共和國高等教育法》(2018修正)看課程思政的依據(jù)至少有兩條：一是第三條“國家堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導(dǎo)，遵循憲法確定的基本原則，發(fā)展社會(huì)主義的高等教育事業(yè)?！倍堑谒臈l“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

4.教育學(xué)依據(jù)。課程思政建設(shè)是教育的階級(jí)性的必然要求。教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征是教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。當(dāng)今社會(huì)仍然存在著社會(huì)主義和資本主義意識(shí)形態(tài)的矛盾。教育必須反映當(dāng)權(quán)階級(jí)的意識(shí)形態(tài)、利益、愿望和要求，必然表現(xiàn)出鮮明的階級(jí)性。為本階級(jí)培養(yǎng)具有一定思想意識(shí)的人，決定了教育的目的具有階級(jí)性。一定的教育反映一定的階級(jí)要求并為之服務(wù)。政治上占統(tǒng)治地位的階級(jí)，要牢牢掌握教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，并利用它傳播統(tǒng)治階級(jí)的思想，利用教育鞏固其統(tǒng)治地位。教育的階級(jí)性是教育的歷史性在階級(jí)社會(huì)中的必然反映。教育的階級(jí)性是階級(jí)社會(huì)里教育的基本屬性?！霸谏鐣?huì)主義社會(huì)，學(xué)校要成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的基地，要反對(duì)封建主義思想的殘余和資產(chǎn)階級(jí)思想的侵蝕”[6]。

三、高校課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索

（一）明確課程育人的價(jià)值目標(biāo)

立足“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的戰(zhàn)略高度制定培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)原有的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)之外側(cè)重價(jià)值目標(biāo)的調(diào)整，增加課程思政目標(biāo)，注重在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)和能力意蘊(yùn)，在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中彰顯價(jià)值引領(lǐng)。

（二）挖掘課程內(nèi)容的德育元素

專業(yè)課實(shí)施課程思政的關(guān)鍵在于深挖專業(yè)課程教學(xué)中的德育內(nèi)容和德育元素，把“專業(yè)課程”作為價(jià)值與科學(xué)連接的“精神中介”，并系統(tǒng)設(shè)計(jì)、有機(jī)融合，把立德樹人融入教書育人全過程。包括四方面內(nèi)容：一是中國精神的培育。以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神是鼓舞和推動(dòng)大學(xué)生不斷前行的精神力量。鼓勵(lì)更多同學(xué)弘揚(yáng)中國精神，發(fā)揮創(chuàng)造活力，激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)，踐行報(bào)國之志。二是社會(huì)主義核心價(jià)值觀。引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的第一?？圩?，有所為有所不為。三是勞模精神和工匠精神。注重弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，增強(qiáng)專業(yè)榮譽(yù)感。四是注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)精神的培育等。

（三）制定課程思政的評(píng)價(jià)體系

對(duì)課程實(shí)施過程和結(jié)果評(píng)價(jià)是驗(yàn)證“課程思政”實(shí)效性和影響力的重要舉措。我們認(rèn)為，一門課程的課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)至少包括八個(gè)方面：一是目標(biāo)性。教學(xué)大綱有明確的課程思政教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中彰顯價(jià)值引領(lǐng)；二是融合性。深入挖掘課程內(nèi)容的德育元素，結(jié)合課程內(nèi)容，明確有機(jī)融入課程思政的元素切入點(diǎn)；三是科學(xué)性。結(jié)合課程內(nèi)容融入課程正確的思政元素；四是全面性。課時(shí)或章節(jié)覆蓋率達(dá)到80%以上；五是廣泛性。能結(jié)合課程內(nèi)容，緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，融入政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等教育；六是時(shí)效性。能結(jié)合課程內(nèi)容，通過時(shí)事及熱點(diǎn)融入課程思政元素；七是互動(dòng)性。學(xué)生對(duì)教學(xué)改革內(nèi)容和“育人目標(biāo)”的認(rèn)可，融入思政教育能引起學(xué)生共鳴，學(xué)生真信、真懂，有互動(dòng)有反響；八是有效性。用人單位對(duì)學(xué)生政治素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平滿意。

（四）推進(jìn)課程思政的實(shí)施

成立課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校黨委書記和校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管思政工作和分管教學(xué)工作校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)部門負(fù)責(zé)人為成員，做好頂層設(shè)計(jì)，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，統(tǒng)籌安排推進(jìn)課程思政工作。召開深入推進(jìn)課程思政工作動(dòng)員大會(huì)，部署深入推進(jìn)課程思政工作計(jì)劃，明確工作任務(wù)與要求。提供學(xué)習(xí)材料，提出學(xué)習(xí)討論要求，舉辦課程思政專家講座，組織教學(xué)單位開展課程思政建設(shè)學(xué)習(xí)交流，在研討基礎(chǔ)上制定教學(xué)單位推進(jìn)課程思政計(jì)劃與要求。制定學(xué)校課程思政工作評(píng)價(jià)辦法，明確課程思政教學(xué)基本要求與評(píng)價(jià)辦法。所有在職教師人人設(shè)計(jì)一次課的課程思政教案，在教研室交流評(píng)議，在此基礎(chǔ)上開展院校二級(jí)課程思政教優(yōu)秀教案評(píng)選，選撥典型，舉辦課程思政授課公開課，開展課程思政授課競(jìng)賽活動(dòng)，立項(xiàng)建設(shè)校級(jí)課程思政示范課程，發(fā)揮典型示范引領(lǐng)作用。組織修訂教學(xué)大綱，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，全面實(shí)施課程思政，開展課程思政優(yōu)秀教師評(píng)選、課程思政工作優(yōu)秀單位評(píng)選活動(dòng)，持續(xù)推進(jìn)課程思政深化。