阮逸蓉

（廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院，福建 漳州 363122）

作為國內(nèi)兩大規(guī)模，高規(guī)格的全國性英語演講比賽，“外研社·國才杯”全國英語演講大賽和“21世紀(jì)杯”全國英語演講比賽，每年都吸引了大量對英語有熱忱，對演講有熱愛，對舞臺有渴望的學(xué)生參與其中。在傳統(tǒng)英語課堂，教師注重語法知識的講解和應(yīng)試技巧的傳授，輕視甚至忽略了語言的實際應(yīng)用能力的大環(huán)境下，這些英語演講比賽不僅為參賽學(xué)生們提供了提高聽說讀寫的英語綜合應(yīng)用能力的機會，也為他們打開了提升思辨能力的大門，更為學(xué)生們以賽促學(xué)，教師們以賽促教創(chuàng)造了寶貴機會。

一、英語演講—提升大學(xué)生綜合應(yīng)用能力及實現(xiàn)語言交流本質(zhì)的必要手段

根據(jù)教育部制定頒布的最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中能夠恰當(dāng)有效地使用英語，滿足國家、社會和個人發(fā)展的需要”[1]。雖然基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)三個級別的教學(xué)目標(biāo)不盡相同，但都對運用英語進行交流，實現(xiàn)交際目的提出了相應(yīng)的要求。為了確保交流進行，英語口頭表達(dá)能力和寫作能力的鍛煉和培養(yǎng)就顯得尤為重要。英語演講就完美地結(jié)合了口頭表達(dá)能力和寫作能力兩個方面的鍛煉和考察，此外學(xué)生的聽力和閱讀理解力也會得到相應(yīng)的提升。

一般來說，大型英語演講比賽包含命題演講，即興問答和即興演講三個部分，全面鍛煉和考察學(xué)生聽說讀寫的能力。聽力方面，備賽時，學(xué)生需要大量觀摩視頻資料，甚至現(xiàn)場觀摩，聆聽演講內(nèi)容，賽場上需要聽懂評委的問題，做出切題的回答?？陬^表達(dá)方面，學(xué)生需要不斷地練習(xí)發(fā)音，以求擁有正確的發(fā)音和優(yōu)美的語調(diào)，提高發(fā)言的流利度和連貫性。此外，只有不斷地閱讀，涉獵各個領(lǐng)域的書籍報刊雜志，不斷豐富知識儲備并思考，學(xué)生們才能在演講撰稿時，巧妙地找到新穎的論述角度，并對觀點進行充分論述，才能在即興環(huán)節(jié)中快速調(diào)動知識儲備，組織觀點，發(fā)表深入看法。很多學(xué)生無法完成高質(zhì)量的演講稿，口語表達(dá)方面，特別是即興環(huán)節(jié)上無法用英文表達(dá)觀點的部分原因在于他們的知識庫里沒有相關(guān)的素材，無話可說無話可寫。任何一次成功的演講都對學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量提出了很高的要求。寫作方面，演講稿的寫作邏輯性強，從選題收集材料，制定提綱，每個步驟環(huán)環(huán)相扣，對學(xué)生的寫作能力是很好的鍛煉。為了達(dá)到更好的演講效果，學(xué)生還需要不斷地對演講稿進行修改、潤色。英語演講所涉及到的各方面能力培養(yǎng)，為學(xué)生提高應(yīng)用能力，用英語傳遞思想，實現(xiàn)交際目的，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)和思辨能力提供了不可替代的實踐機會。因此，英語演講教學(xué)是各大高等院校應(yīng)該大力倡導(dǎo)的。

二、基于POA的演講培訓(xùn)設(shè)計

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach,以下簡稱POA)是文秋芳教授提出的針對中高級外語學(xué)習(xí)者的一套理論體系。其顯性終極目標(biāo)是提高學(xué)生的英語產(chǎn)出能力，具體目標(biāo)以學(xué)生通過有效學(xué)習(xí)后能用英語做何事的形式呈現(xiàn)[2]。英語演講培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者多以“說”為主要輸出技能；“說”前，寫好演講稿也是必經(jīng)環(huán)節(jié)。因此，每年在我校通過全校性選拔選取具有中高級外語能力的隊員進入英語演講隊，為全國性英語演講比賽儲備種子選手后，我們設(shè)定的培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)為:幫助學(xué)生做好在各大英語演講比賽中進行優(yōu)秀演講的準(zhǔn)備，讓他們能夠在人數(shù)眾多的場合，運用英語口語及肢體語言，借助于PPT及其他公開演講的工具系統(tǒng)高效地表達(dá)自己的見解和主張，并能專業(yè)地回答評委的問題。語言目標(biāo)（內(nèi)容）和交際目標(biāo)（表達(dá)）是培訓(xùn)中需要設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容。

在語言目標(biāo)方面，演講培訓(xùn)包括演講的話題選擇，演講稿的撰寫（開篇，結(jié)論，論證方式，過渡和銜接等方面)。交際目標(biāo)方面的培訓(xùn)重點放在演講者的聲音（音量，音高，語速，停頓，抑揚頓挫，發(fā)音，吐字），演講者的身體語言(個人儀表，眼神交流，手勢，身體動作)等上。

文秋芳教授在POA理論體系中提出的以教師為中介的由驅(qū)動（motivating)、促成（enabling)、和評價（assessing)三個階段構(gòu)成的教學(xué)流程程為我們進行教學(xué)安排的原則。

（一）驅(qū)動

演講培訓(xùn)的驅(qū)動環(huán)節(jié)包括教師確立交際場景；學(xué)生獲得驅(qū)動力和教師明確目標(biāo)和任務(wù)。首先，在語言目標(biāo)（內(nèi)容）上，教師為學(xué)生提供了歷屆“21世紀(jì)杯”全國演講大賽和“外研社·國才杯”定題演講題目。讓學(xué)生自行選擇一個賽題，培訓(xùn)前嘗試尋找切入點，形成觀點，書寫大綱，學(xué)生意識到自己在尋找新穎切入點，組織論證材料論證觀點，語篇結(jié)構(gòu)，開篇吸引力，詞匯、句型，語篇邏輯及語篇銜接上存在的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。另外，在交際目標(biāo)（表達(dá)）上，教師布置學(xué)生查找演講視頻資料，尋找最喜歡的演講視頻，要求學(xué)生分析優(yōu)秀的演講者在聲音演繹和身體語言方面有什么特質(zhì)，并讓學(xué)生對所選視頻片段進行復(fù)刻，學(xué)生感受到演講魅力的同時，體驗到在聲音把控和身體語言方面有待改進的地方。此外，教師明確演講培訓(xùn)的目標(biāo)和任務(wù)，即內(nèi)容上能夠撰寫開篇引人入勝，論點清晰深刻，論據(jù)得當(dāng)，結(jié)構(gòu)完整，邏輯縝密，銜接得當(dāng)，結(jié)論有力的演講稿；表達(dá)上能夠做到在姿態(tài)、手勢、面部表情、聲音、時間、感染力等各方面掌控良好；產(chǎn)出任務(wù)為撰寫演講稿，并在觀眾面前公開演講，回答即興問題。

（二）促成

演講培訓(xùn)的促成環(huán)節(jié)包括分解產(chǎn)出任務(wù)和產(chǎn)出練習(xí)檢查。教師闡明每個產(chǎn)出任務(wù)的實施步驟和具體要求，學(xué)生完成任務(wù)后教師評價，再進入下一個小任務(wù)；每個產(chǎn)出練習(xí)完成后教師進行反饋，每次反饋決定下一個內(nèi)容的具體要求和難度[3]。促成環(huán)節(jié)里，教師以全國性演講大賽決賽冠亞季軍的優(yōu)秀演講稿作為分析對象，探究針對同一賽題的不同切入方向，開篇方式結(jié)尾方式，篇章結(jié)構(gòu)，論證方式，銜接手段應(yīng)用等，然后相應(yīng)布置學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)，如針對特定演講題目，用不同的開篇方式導(dǎo)入等。并給學(xué)生創(chuàng)造機會公開演講，改善自己的演繹。

（三）評價

演講隊的培訓(xùn)采用的“師生合作評價”的新評價方式，包括教師評價學(xué)生，學(xué)生互評和學(xué)生自評三個部分。評價方面為學(xué)生公開演講的姿態(tài)、手勢、面部表情、聲音、時間掌控、感染力等方面，演講稿選題、切入點是否新穎、結(jié)構(gòu)、銜接等。教師評價和學(xué)生互評當(dāng)場完成，學(xué)生自評則采取延時評價的方式。根據(jù)文秋芳教授所主張的“將學(xué)生完成的所有產(chǎn)出任務(wù)及其評價形成檔案袋，這樣既可以讓學(xué)生親身體驗自己一學(xué)期的所取得的進步，又可以作為學(xué)生本學(xué)期形成性評估的依據(jù)”[4]。學(xué)生每次公開演講都有錄制視頻，這為他們進行自我評價提供了直觀的材料，便于他們進行反思和改進。這種“師生合作互評”的方式因為其評價主體多樣性，評價內(nèi)容具體化，評價過程持續(xù)性，全方位地幫助學(xué)生了解自身的不足及進步，受到了參與學(xué)生的高度評價，也為教師指明了教學(xué)重難點的方向。

三、英語演講教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題

在對學(xué)生進行演講培訓(xùn)的實戰(zhàn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了目前大學(xué)生在演講方面存在的薄弱和不足之處，并尋找對應(yīng)的改進方法，以實現(xiàn)以賽促學(xué)，以賽促教的目的。

（一）語音培訓(xùn)

能夠經(jīng)過選拔進入演講隊的學(xué)生都具備較好的語音條件，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語音語調(diào)到位。但普遍存在的問題是，學(xué)生們會存在英英和美英混用的情況。

（二）演講稿撰寫

在對學(xué)生的演講稿進行分析后，發(fā)現(xiàn)他們主要存在的問題在于：對指定話題發(fā)表看法時，能夠形成自己的觀點，但對觀點進行深層次論述方面存在一定不足；語篇內(nèi)邏輯不夠嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)不夠緊湊，語篇內(nèi)的銜接也有待提高；對話題的切入點吸引力不夠等。

（三）現(xiàn)場表現(xiàn)力

學(xué)生撰寫完演講稿，公開演講過程中存在的較大問題有學(xué)生因為緊張或是稿子不夠熟練，背誦痕跡太過明顯，或是直接對著演講稿讀稿子；語調(diào)平平，沒有適當(dāng)停頓不當(dāng)；太過緊張，語速過快；缺少演講必不可少的和聽眾的眼神交流和互動性，這些情況容易讓聽眾失去興趣。

（四）即興環(huán)節(jié)

即興問答和即興演講考驗的是學(xué)生如何在有限的時間里，迅速搭建自己的邏輯框架即想要闡述的觀點，然后組織語言對每一個點進行深入闡述。不少同學(xué)在這方面有待提高，如提出觀點后，只是不斷地用重復(fù)，沒有對觀點進一步闡述，對主題沒有實質(zhì)性推進。某種程度上，這個問題可以通過演講稿撰寫時，采用不同論證方式論證觀點來提高。另外，對時間把握不好也是突出問題，學(xué)生在平時不斷的訓(xùn)練中，找到合適的語速，感受時間的流逝，形成記憶。畢竟培養(yǎng)敏銳的時間感，既靠常識，更靠經(jīng)驗。

四、基于教學(xué)實踐中遇到的問題的改進建議

基于上述存在的普遍問題，筆者經(jīng)過一段時間的實踐，采取以下方式，針對性地幫助學(xué)生改進，取得了一定的成效。

（一）英英、美英選其一，進行相應(yīng)練習(xí)

針對學(xué)生普遍存在的英英和美英混用的情況，首先要做的是讓學(xué)生們清楚英英和美英的基本發(fā)音區(qū)別，并讓他們選擇一種，然后進行英英和美英的發(fā)音培訓(xùn)，糾正學(xué)生發(fā)音的混淆情況。擁有優(yōu)美的語音沒有捷徑，學(xué)生們每天都要通過語音打卡的方式練習(xí)，老師及時給出反饋。

（二）運用不同論證方式，深入探討所述論點

優(yōu)秀的演講不是夸夸其談或一概而論，需要翔實有力的論證材料，才能回答聽眾常提出的三個問題：你說的是什么？為什么我要相信你？那又如何？“能否嫻熟運用論證材料是演講成敗的分水嶺”[5]。針對學(xué)生無法對所提觀點進行深入論述的問題，在演講稿分析中，筆者幫助學(xué)生從優(yōu)秀演講稿中總結(jié)出論證觀點的主要方式及各自的優(yōu)勢。論證觀點方式主要包括事例、數(shù)據(jù)和證言。事例論證觀點為演講稿添加個性化色彩，比起數(shù)據(jù)更容易引起聽眾情感上的共鳴，能使演講者的觀點變得具體，鮮明，生動。但是，事例畢竟是個例，不具有普適性，在這種情況下，學(xué)生可以運用數(shù)據(jù)或證言來強化事例。事例與其他論證材料結(jié)合使用有利于加強事例的最終效果，使之更有代表性。學(xué)生使用數(shù)據(jù)進行論證時，需要注意使用具有代表性的數(shù)據(jù)，采用可靠來源的數(shù)據(jù)，并明確說明數(shù)據(jù)來源，解釋數(shù)據(jù)時，可以將聽眾和數(shù)據(jù)聯(lián)系起來，以便聽眾更好理解數(shù)據(jù)。此外，引用專家或當(dāng)事人證言進行論證，也是不錯的論證方式。

（三）運用詞匯銜接和語法銜接兩大手段，提高演講稿篇內(nèi)銜接

根據(jù)Halliday和Hasan的觀點，實現(xiàn)語篇銜接的手段有語法銜接和詞匯銜接兩個[6]。其中詞匯銜接可以通過重復(fù)(reiteration)、同義詞(synonymy)、上下義詞(hyponymy)把篇章的句子連接起來。語法銜接包括照應(yīng)（reference），替代(substitution)、省略(ellipse)和連接(conjunction)。

通過和學(xué)生們分析優(yōu)秀的比賽演講稿，讓他們感受詞匯銜接和語法銜接在語篇理解中起的關(guān)鍵作用。這兩銜接手段不僅能夠幫助聽眾理解演講主題，而且使得語篇連貫和完整，使篇章主題或語義取得統(tǒng)一。在學(xué)生撰寫演講稿時，讓他們多利用詞匯和語法銜接手段提高演講稿的篇內(nèi)銜接度。

（四）嘗試不同切入點，提升開篇吸引力

就演講開篇不夠引人入勝這一點，筆者通過分析優(yōu)秀演講稿的不同開篇方式，讓學(xué)生感受不同的演講開篇方式的魅力，如向觀眾提問，講故事，敘事，引言開篇，引用數(shù)據(jù)等達(dá)到吸引聽眾注意力，激發(fā)聽眾興趣，與聽眾建立良好的關(guān)系，樹立可信度的目的。在演講稿撰寫時，訓(xùn)練學(xué)生就某個特定話題，讓學(xué)生用不同的方式組織開篇，對比優(yōu)劣，選擇最佳的開篇。

（五）注意語速、音量、音高、停頓、抑揚頓挫及眼神交流

一篇優(yōu)秀的演講稿需要學(xué)生精彩的演繹才能到到最佳效果。學(xué)生們需要牢記演講一定要以聽眾為中心。牢記這點，學(xué)生在演講前，需要不斷地對鏡練習(xí)，檢查自己是否做到了眼神交流，是否有干擾性的小動作，注意控制自己的語速，注意音量、音高、停頓和抑揚頓挫，用舒適自然且有力的姿態(tài)語言傳達(dá)演講所要傳達(dá)的思想觀點。學(xué)生們平時練習(xí)時，還需要錄音，聽聽效果。

五、結(jié)語

本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，設(shè)計演講培訓(xùn)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，并在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)大學(xué)生在英語演講口頭表達(dá)能力和寫作能力方面存在的不足，如英英美英混用，演講稿撰寫論證不足，篇內(nèi)銜接不夠，開篇吸引力有待提高等，并進行不斷地探究和實踐，以期在將來的英語演講培訓(xùn)及教學(xué)過程中能夠更加有針對性，更加有效地幫助學(xué)生改進不足，實現(xiàn)其聽說讀寫能力的全面發(fā)展，更加有效地幫助教師抓住教學(xué)中年點，提升教學(xué)能力，實現(xiàn)以賽促學(xué)，以賽促教的目的。