（濟(jì)南大學(xué) 商學(xué)院，山東 濟(jì)南 250002）

隨著國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理論的提出，社會(huì)對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)就業(yè)工作提出了與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求。習(xí)近平總書記多次指出，創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。高校應(yīng)大力推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)就業(yè)工作，這有助于推進(jìn)高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有助于促進(jìn)學(xué)校就業(yè)工作的有序開展，緩解嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。新媒體時(shí)代為創(chuàng)就業(yè)工作提供了平臺(tái)支撐，但同時(shí)也突顯出很多問題，尤其是學(xué)生心理品質(zhì)的穩(wěn)定性與區(qū)分度，直接制約著高校創(chuàng)就業(yè)發(fā)展的高度與廣度。因此，如何進(jìn)一步挖掘?qū)W生創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)，助推高校創(chuàng)就業(yè)工作開展，已引起了研究學(xué)者的高度關(guān)注與重視。

目前，積極心理學(xué)作為一門新興學(xué)科，通過幫助人們理解幸福，增強(qiáng)主觀幸福的體驗(yàn)感，從而提高能動(dòng)性與行動(dòng)力，而不是關(guān)注對(duì)心理問題的矯治[1]，以嶄新的研究視角在各類研究中彰顯出事半功倍的作用。著名心理學(xué)家張厚粲認(rèn)為，積極心理學(xué)的本質(zhì)與目標(biāo)是人們尋求人文關(guān)懷和終極關(guān)懷[2]。創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)就業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是創(chuàng)就業(yè)工作成功的關(guān)鍵，將積極心理學(xué)的理念與方法嵌入其中，既有利于拓展積極心理學(xué)學(xué)科的應(yīng)用范疇，又能夠有效發(fā)掘?qū)W生自身的積極力量與幸福源泉，提升學(xué)生創(chuàng)就業(yè)能力，進(jìn)而補(bǔ)充完善高校創(chuàng)就業(yè)工作機(jī)制，這對(duì)于高校乃至社會(huì)都具有十分重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

1 高校學(xué)生創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)培育面臨的挑戰(zhàn)

近年來，國內(nèi)在高校創(chuàng)就業(yè)工作方面的研究多涉及技能培養(yǎng)與平臺(tái)建設(shè)，學(xué)生的心理品質(zhì)并沒有得到足夠的重視，相關(guān)研究匱乏，可參考數(shù)據(jù)不夠充分。本文設(shè)計(jì)了《高校學(xué)生創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，選取了山東師范大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)等駐濟(jì)高校的不同年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收有效問卷937份，問卷有效率93.7%，數(shù)據(jù)具有普適性與針對(duì)性。問卷從創(chuàng)就業(yè)意識(shí)、創(chuàng)就業(yè)能力、創(chuàng)就業(yè)意志、創(chuàng)就業(yè)個(gè)性四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)匯總后總結(jié)目前高校學(xué)生創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)的現(xiàn)狀，并提出存在問題，進(jìn)而深入剖析問題的原因，為進(jìn)一步的路徑選擇奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

首先，在創(chuàng)就業(yè)意識(shí)方面，高校普遍開設(shè)了相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，在學(xué)生心中播撒下了創(chuàng)就業(yè)的種子，建立了良好的創(chuàng)就業(yè)基礎(chǔ)。問卷中關(guān)于“創(chuàng)業(yè)的感興趣程度”問題，33.72%的學(xué)生選擇了“非常感興趣”，42.62%的學(xué)生選擇了“比較感興趣”?？梢?，課程教學(xué)使學(xué)生樹立了一定的創(chuàng)就業(yè)意識(shí)，這是創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)培育的前提。

其次，在創(chuàng)就業(yè)能力方面，高校通過專業(yè)課程教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐操作結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)操能力。在“所具備的創(chuàng)就業(yè)能力”問題中，76.46%的學(xué)生表示 “自己具備創(chuàng)就業(yè)的專業(yè)技能，并有學(xué)習(xí)潛能”，54.81%的學(xué)生選擇了“合作協(xié)助能力”與“自我調(diào)節(jié)能力”。可見，學(xué)生具備基礎(chǔ)的創(chuàng)就業(yè)能力，但是創(chuàng)就業(yè)能力并不是只有傳統(tǒng)意義上的技能，還有許多內(nèi)涵與外延需要進(jìn)一步拓展。

第三，在創(chuàng)就業(yè)意志方面，積極心態(tài)起到了決定作用，直接影響到學(xué)生處理問題的自信心與克服困難挫折的決心。針對(duì)“在創(chuàng)就業(yè)過程中，勇于面對(duì)挫折的信心程度”問題，23.07%的學(xué)生表示“非常有信心”，57.82%的學(xué)生選擇了“比較有信心”，只有19.11%的學(xué)生“沒有信心”或“無所謂”。同時(shí)，91.56%的學(xué)生認(rèn)為自己“可以以積極的心態(tài)面對(duì)創(chuàng)就業(yè)困難”。

最后，在創(chuàng)就業(yè)個(gè)性方面，問題聚焦在責(zé)任意識(shí)，學(xué)生普遍具備強(qiáng)烈的個(gè)人意識(shí)，但社會(huì)意識(shí)并不明確。調(diào)查表明，82.23%的學(xué)生“敢于承擔(dān)自己行為所造成的后果”，但是，針對(duì)“創(chuàng)業(yè)是需要承擔(dān)責(zé)任的，不僅是對(duì)于個(gè)人和家庭，更重要的是對(duì)社會(huì)”問題，11.37%的學(xué)生表示 “非常同意”，31.21%的學(xué)生表示“基本同意”，57.42%的學(xué)生則選擇了“不同意”與“不確定”。

調(diào)查問卷數(shù)據(jù)指出，高校學(xué)生已具備基本的創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)，但通過分析創(chuàng)就業(yè)意識(shí)、創(chuàng)就業(yè)能力、創(chuàng)就業(yè)意志、創(chuàng)就業(yè)個(gè)性四個(gè)方面的現(xiàn)狀，又發(fā)現(xiàn)諸多問題，這給創(chuàng)就業(yè)工作帶來了挑戰(zhàn)。第一，大部分學(xué)生具備創(chuàng)就業(yè)意識(shí)，但深入度不夠，浮于表面。課程教學(xué)來源于課本，意識(shí)層面指導(dǎo)相對(duì)滯后，導(dǎo)致后續(xù)動(dòng)力嚴(yán)重不足。第二，創(chuàng)就業(yè)能力的教育聚焦于專業(yè)技能，其他層面的能力培育淺嘗輒止。尤其是實(shí)踐過程中所必需的判斷力、風(fēng)險(xiǎn)力、管理力等技能，更是決定了創(chuàng)就業(yè)的高度與廣度。第三，學(xué)生具備積極的創(chuàng)就業(yè)意志，但仍有極大的挖掘空間。創(chuàng)就業(yè)過程并非一帆風(fēng)順，只有突破千難萬阻，才能上升到更廣闊的發(fā)展層次。第四，創(chuàng)就業(yè)個(gè)性決定了創(chuàng)就業(yè)工作的創(chuàng)新性和空間性，積極的創(chuàng)新思維與冒險(xiǎn)精神是成功創(chuàng)就業(yè)的關(guān)鍵因素，但這也正是學(xué)生極端缺乏的品質(zhì)，在一定程度上制約了創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)的鞏固與提高。

2 概念的提出與模型的構(gòu)建

2.1 積極心理學(xué)的概念

積極心理學(xué)是美國心理學(xué)家塞林格曼提出的，它主張挖掘人的積極力量和內(nèi)在品質(zhì)，以一種全新的視角詮釋心理問題，期望通過激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而擴(kuò)大并優(yōu)化個(gè)體或群體的行動(dòng)效能[3]。積極心理學(xué)重點(diǎn)研究人的內(nèi)在力量，關(guān)注心理狀態(tài)中積極品質(zhì)的效用，提倡以積極的心態(tài)和策略解決困難與挫折，最大限度的挖掘人的潛能，是心理學(xué)史上的一次創(chuàng)新改革[4]。這項(xiàng)突破已逐漸應(yīng)用于各行各業(yè)，勢(shì)必會(huì)對(duì)高校學(xué)生教育管理產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用[5]。積極心理學(xué)的有機(jī)嵌入，有助于促進(jìn)創(chuàng)就業(yè)工作過程與目標(biāo)的深度契合，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，補(bǔ)充完善心理品質(zhì)培育機(jī)制中存在的問題，切實(shí)提升學(xué)生創(chuàng)就業(yè)能力和質(zhì)量。

2.2 模型的指標(biāo)描述

根據(jù)高校學(xué)生創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)的現(xiàn)狀與存在問題，結(jié)合積極心理學(xué)的概念，這里設(shè)置創(chuàng)就業(yè)意識(shí)、創(chuàng)就業(yè)能力、創(chuàng)就業(yè)意志、創(chuàng)就業(yè)個(gè)性四個(gè)一級(jí)指標(biāo)以構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型。結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建與完善，可以進(jìn)一步細(xì)化心理品質(zhì)，將抽象的概念具體量化，以四個(gè)一級(jí)指標(biāo)為中心向外擴(kuò)展，期望從內(nèi)部挖掘主體的積極力量，通過主觀調(diào)節(jié)自我心態(tài)與行為，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)向量的優(yōu)化與提升。

2.2.1 創(chuàng)就業(yè)意識(shí)

創(chuàng)就業(yè)意識(shí)是學(xué)生參與創(chuàng)就業(yè)活動(dòng)的主觀動(dòng)力，是成功創(chuàng)就業(yè)的前提條件，是個(gè)體的一種內(nèi)心期望和心理傾向，體現(xiàn)在需求、動(dòng)機(jī)、興趣、信念等方面。在主體的自我需求與興趣的基礎(chǔ)上，主動(dòng)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、驗(yàn)證理論知識(shí)、熟練掌握技能，以堅(jiān)定的信念產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)就業(yè)欲望，從而展開積極的行為。創(chuàng)就業(yè)意識(shí)包括多個(gè)方面，從宏觀角度可以分為社會(huì)意識(shí)和自我意識(shí)，從微觀角度可以分為風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、誠信意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。積極健康的創(chuàng)就業(yè)意識(shí)，有助于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能與創(chuàng)新精神，堅(jiān)定面對(duì)挑戰(zhàn)的信念與勇氣，塑造創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)，產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，為高校學(xué)生創(chuàng)就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.2 創(chuàng)就業(yè)能力

創(chuàng)就業(yè)能力包括兩個(gè)層面，一是廣義的能力即專業(yè)技能，專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際操作能力，二是狹義的能力即綜合素質(zhì)，實(shí)踐過程中的創(chuàng)新能力、合作協(xié)助能力、判斷能力、風(fēng)險(xiǎn)承受能力等軟能力，而正是這些無法量化的軟能力對(duì)創(chuàng)就業(yè)工作的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建也是為了使這些軟能力具體可視，從而提升其效能。打鐵還需自身硬，唯有金剛鉆，才攬瓷器活。良好的創(chuàng)就業(yè)能力能夠使學(xué)生在創(chuàng)就業(yè)過程中保持積極穩(wěn)定的心態(tài)，由內(nèi)部推動(dòng)學(xué)生穩(wěn)定創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)的培育，樹立學(xué)生戰(zhàn)勝困難與挫折的勇氣與信心，挖掘創(chuàng)就業(yè)工作開展的深度和廣度，優(yōu)化創(chuàng)就業(yè)工作的性能指標(biāo)，推動(dòng)高校創(chuàng)就業(yè)工作的有序開展。

2.2.3 創(chuàng)就業(yè)意志

意志是人類獨(dú)有的一種心理特質(zhì)，創(chuàng)就業(yè)意志能夠表現(xiàn)出學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的決心，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力控制和調(diào)節(jié)自己的狀態(tài)，面對(duì)困難與挫折所表現(xiàn)出的頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)忍不拔的心理狀態(tài)。積極的創(chuàng)就業(yè)意志是心理品質(zhì)的重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的強(qiáng)大支撐，有助于調(diào)節(jié)學(xué)生的創(chuàng)就業(yè)過程，一方面促進(jìn)堅(jiān)定信念，強(qiáng)化創(chuàng)就業(yè)行為，另一方面幫助削弱矛盾，實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，就業(yè)形勢(shì)遇到前所未有的矛盾、風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，這就更需要堅(jiān)定的意志支撐行為的持續(xù)，唯有堅(jiān)持才能取得最終的成功。

2.2.4 創(chuàng)就業(yè)個(gè)性

個(gè)性是一個(gè)人在性格、品質(zhì)、意志、情感等方面不同于他人的固有品質(zhì)，創(chuàng)就業(yè)個(gè)性是學(xué)生在理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沉淀的基礎(chǔ)上，形成的創(chuàng)新精神、冒險(xiǎn)精神、社會(huì)責(zé)任感與自信等品質(zhì)方面的穩(wěn)定的且獨(dú)具特色的心理品質(zhì)。這是一種敢于摒棄固有思想，順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷改革創(chuàng)新、尋求自我突破的精神，是一種強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不懼艱難樂于冒險(xiǎn)、勇于面對(duì)挑戰(zhàn)的精神和強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也是一種強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，不僅是對(duì)個(gè)人與家庭，更是對(duì)社會(huì)和國家的責(zé)任意識(shí)，明確社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)是個(gè)人價(jià)值展現(xiàn)的前提，個(gè)人抱負(fù)的實(shí)現(xiàn)必須建立在社會(huì)責(zé)任的基礎(chǔ)上。

2.3 高校學(xué)生創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

高校學(xué)生創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)直接影響創(chuàng)就業(yè)工作的效度與質(zhì)量，結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建將抽象的指標(biāo)具體可視，科學(xué)量化了影響因子，細(xì)化了指標(biāo)權(quán)重，完善了心理品質(zhì)培育模式。在結(jié)構(gòu)模型中設(shè)置創(chuàng)就業(yè)意識(shí)、創(chuàng)就業(yè)能力、創(chuàng)就業(yè)意志、創(chuàng)就業(yè)個(gè)性四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，深度挖掘內(nèi)在關(guān)聯(lián)的二級(jí)指標(biāo)，量化分析影響心理品質(zhì)穩(wěn)定的內(nèi)外因素，同時(shí)參考指標(biāo)權(quán)重，嵌入積極心理學(xué)的有機(jī)指導(dǎo)，優(yōu)化指標(biāo)權(quán)重與模型性能，切實(shí)提高心理品質(zhì)的有效性與精準(zhǔn)性，有效改善學(xué)生創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)現(xiàn)狀與存在問題。

模型中將四個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，設(shè)置二級(jí)指標(biāo)，其中創(chuàng)就業(yè)意識(shí)指標(biāo)細(xì)化為創(chuàng)業(yè)需求(X1)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)(X2)、創(chuàng)業(yè)興趣(X3)和創(chuàng)業(yè)信念(X4)，創(chuàng)就業(yè)能力指標(biāo)包括創(chuàng)新能力(X5)、合作協(xié)助能力(X6)、經(jīng)營(yíng)管理能力 (X7)、判斷能力(X8)、風(fēng)險(xiǎn)承受能力(X9)、自學(xué)能力(X10)和自我調(diào)節(jié)能力 (X11)，創(chuàng)就業(yè)意志指標(biāo)分別是頑強(qiáng)拼搏(X12)、樂觀進(jìn)取(X13)、自立自強(qiáng)(X14)和堅(jiān)忍不拔(X15)，創(chuàng)就業(yè)個(gè)性指標(biāo)考查的是創(chuàng)新精神(X16)、冒險(xiǎn)精神(X17)、社會(huì)責(zé)任感 (X18)、自信品質(zhì)(X19)。這里，一級(jí)指標(biāo)是心理品質(zhì)的外在潛變量，二級(jí)指標(biāo)是心理品質(zhì)的內(nèi)在潛變量，模型設(shè)置如圖1所示。

圖1 高校學(xué)生創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)模型

由模型可以看出，創(chuàng)就業(yè)意識(shí)引領(lǐng)主體的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)就業(yè)能力更多的是指拓展的軟能力，創(chuàng)就業(yè)意志來源于主體內(nèi)部的堅(jiān)持與努力，創(chuàng)就業(yè)個(gè)性更是主體的內(nèi)驅(qū)力，直接決定創(chuàng)就業(yè)過程的最終結(jié)果。模型中的各級(jí)指標(biāo)與主體的內(nèi)在力量與主觀品質(zhì)密切相關(guān)，這正是積極心理學(xué)的研究范疇，可以擴(kuò)大并優(yōu)化主體的行為效能，產(chǎn)生不可估量的增強(qiáng)效果。

3 積極心理學(xué)視閾下的高校學(xué)生創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)路徑選擇

調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析結(jié)果指出高校學(xué)生創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)的現(xiàn)狀與存在問題，提出創(chuàng)就業(yè)意識(shí)、創(chuàng)就業(yè)能力、創(chuàng)就業(yè)意志、創(chuàng)就業(yè)個(gè)性四個(gè)指標(biāo)特質(zhì)對(duì)于心理品質(zhì)培育的影響，細(xì)化二級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型。通過模型架構(gòu)中的量化分析，嵌入積極心理學(xué)的有機(jī)指導(dǎo)，深度挖掘積極心理學(xué)的內(nèi)在效用，優(yōu)化模型的指標(biāo)性能，發(fā)揮學(xué)校的主體性、政府的保障性、家庭的輔助性與學(xué)生的主觀能動(dòng)性四位一體的導(dǎo)向作用，切實(shí)解決心理品質(zhì)培育存在的問題，提升學(xué)生創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)，助推高校創(chuàng)就業(yè)工作的穩(wěn)中向好發(fā)展。

第一，高校應(yīng)明確鞏固創(chuàng)就業(yè)意識(shí)，主導(dǎo)創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)培育的發(fā)展方向。高校普遍開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)教育課程，但是受到學(xué)科建設(shè)與教育規(guī)劃的限制，課程多深入度不夠，并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了實(shí)踐操作的重要性，同時(shí)專業(yè)的心理評(píng)估與咨詢服務(wù)機(jī)制無法匹配，最終導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)就業(yè)意識(shí)不明確，后續(xù)動(dòng)力不足。因此，高校應(yīng)樹立積極的創(chuàng)就業(yè)意識(shí)，將積極心理學(xué)嵌入到日常教學(xué)、實(shí)際操作與學(xué)生管理中。結(jié)合新媒體新技術(shù)，深度挖掘課程建設(shè)，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)思路，注重理論教育與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合，以積極心理學(xué)的有機(jī)滲透，激發(fā)學(xué)生的自身潛能，塑造學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，鞏固創(chuàng)就業(yè)意識(shí)的穩(wěn)定性，從需求、動(dòng)機(jī)、興趣、信念不同角度引導(dǎo)學(xué)生，重視創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)培育的發(fā)展方向，在意識(shí)層面上高瞻遠(yuǎn)矚、與時(shí)俱進(jìn)，為創(chuàng)就業(yè)行為指明方向。

第二，政府應(yīng)開拓培育創(chuàng)就業(yè)能力，保障創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)培育的體系建設(shè)。目前高校創(chuàng)就業(yè)能力的培育，無法契合新媒體新時(shí)代的發(fā)展要求，實(shí)踐操作的匱乏嚴(yán)重影響創(chuàng)就業(yè)軟能力的挖掘與鍛造，高校教育的學(xué)科要求距離職業(yè)技能需求差之甚遠(yuǎn)，這也恰恰是創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)體系中不可或缺的組成部分，決定了創(chuàng)就業(yè)工作的高度與廣度。在這樣的發(fā)展現(xiàn)狀下，政府的參與彌補(bǔ)了高校教育與管理中的短板，政策制度的實(shí)施落地更是促進(jìn)了社會(huì)對(duì)于高校創(chuàng)就業(yè)工作的關(guān)注與幫扶。政府對(duì)于創(chuàng)就業(yè)保障機(jī)制與激勵(lì)措施的實(shí)施，營(yíng)造了積極正向的創(chuàng)就業(yè)氛圍，加大了社會(huì)對(duì)于高校創(chuàng)就業(yè)工作的重視與投入，增強(qiáng)了高校整體規(guī)劃的前瞻性與持續(xù)性。同時(shí)，加強(qiáng)社會(huì)支持力度，發(fā)揮各類企事業(yè)單位的積極力量，創(chuàng)新校企合作模式，拓展政府公益性職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，從根本上解決理論教學(xué)與實(shí)際操作的脫節(jié)問題，充分挖掘社會(huì)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)與榜樣效用，從不同路徑多管齊下的改革創(chuàng)就業(yè)能力的培育思路，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極體驗(yàn)，充分?jǐn)U大這種愉悅心態(tài)的積極力量，最大限度挖掘主體的內(nèi)驅(qū)力與潛動(dòng)力，促進(jìn)積極驅(qū)動(dòng)成為一種慣性，提升創(chuàng)就業(yè)能力的綜合效用，保障心理品質(zhì)培育的體系建設(shè)。

第三，家庭應(yīng)補(bǔ)充豐富創(chuàng)就業(yè)意志，輔助創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)培育的管理機(jī)制。當(dāng)今時(shí)代要求人才具有較高的抗挫折能力，就是在面對(duì)逆境或挫折時(shí)，表現(xiàn)出的或積極或消極的不同反應(yīng)，也就是逆境商。很多時(shí)候，是否能夠把阻力或逆境轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)自我前進(jìn)的推動(dòng)力，才是獲得成功的關(guān)鍵。高校學(xué)生的心理發(fā)展尚不成熟，情緒不夠穩(wěn)定，遇到困難與挫折經(jīng)常會(huì)懷疑自己，不僅缺乏樂觀積極的心態(tài)與自信心，而且抑郁、焦慮等心理問題頻發(fā)，這嚴(yán)重影響到創(chuàng)就業(yè)行為的發(fā)展性與延續(xù)性。眾多研究表明，家庭教育與關(guān)愛能夠提升學(xué)生的逆境商，對(duì)于學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)尤為意義深遠(yuǎn)，往往潤(rùn)物細(xì)無聲，在潛移默化中發(fā)揮著無可比擬的作用。良好的家庭氛圍有助于學(xué)生積極心理品質(zhì)的塑造與養(yǎng)成，正確的觀念認(rèn)知有利于學(xué)生創(chuàng)就業(yè)意志的深化與鞏固，積極的心理引導(dǎo)可以有效改善學(xué)生難以抵抗挫折和缺乏勇氣的困境與現(xiàn)狀。家庭介入，進(jìn)一步增強(qiáng)了高校與政府對(duì)創(chuàng)就業(yè)工作的引導(dǎo)性，能夠在生活的點(diǎn)滴中促進(jìn)學(xué)生抗挫折能力的提升，幫助學(xué)生樹立頑強(qiáng)拼搏、樂觀進(jìn)取、自立自強(qiáng)和堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)就業(yè)意志，并借助積極心理學(xué)的優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充豐富學(xué)生創(chuàng)就業(yè)意志的內(nèi)涵。家庭的諄諄教誨會(huì)在學(xué)生心中種下希望的種子，讓學(xué)生心懷美好面對(duì)創(chuàng)就業(yè)過程中出現(xiàn)的各種問題，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與人生夢(mèng)想，以夢(mèng)為馬、不負(fù)韶華。

第四，學(xué)生應(yīng)提升加強(qiáng)創(chuàng)就業(yè)個(gè)性，深化創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)的內(nèi)在價(jià)值。從目前高校學(xué)生創(chuàng)就業(yè)現(xiàn)狀來看，創(chuàng)新精神與冒險(xiǎn)精神一直是最為欠缺，卻又是尤為重要的因素，這直接決定著高校學(xué)生群體能否把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，更上一層樓，最終實(shí)現(xiàn)自我突破與創(chuàng)就業(yè)成功。同時(shí)，社會(huì)責(zé)任感的嚴(yán)重匱乏也制約了創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)內(nèi)在價(jià)值的挖掘，使得創(chuàng)就業(yè)工作的提升空間受到限制。因此，學(xué)生應(yīng)以積極心理學(xué)的理論方法指導(dǎo)自己，發(fā)掘自身潛力和正面能量，明確自我的心理狀態(tài)與心理深度，關(guān)注自身的美德與主體性等積極品質(zhì)，積極儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)與實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，提升自我綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性來提升自驅(qū)力與潛動(dòng)力，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)與逆境，有效調(diào)整消極情緒與負(fù)面心態(tài)，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的冒險(xiǎn)能力與創(chuàng)新能力，以創(chuàng)就業(yè)為立足點(diǎn)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，心中有丘壑，眉目作山河，在實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的同時(shí)追求個(gè)人夢(mèng)想，以成功創(chuàng)就業(yè)推進(jìn)高校教育綜合改革與人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙重發(fā)展。

4 結(jié)束語

高校創(chuàng)就業(yè)工作是社會(huì)對(duì)于高校教育改革與人才培養(yǎng)的時(shí)代要求，是衡量高校教育水平與培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，是新時(shí)期“六穩(wěn)”工作的根本。研究表明，高校創(chuàng)就業(yè)工作受到心理品質(zhì)的制約與影響，學(xué)生心理品質(zhì)的穩(wěn)定性直接決定創(chuàng)就業(yè)工作的深度與高度。調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析指出創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)培育受到創(chuàng)就業(yè)意識(shí)、創(chuàng)就業(yè)能力、創(chuàng)就業(yè)意志、創(chuàng)就業(yè)個(gè)性四個(gè)指標(biāo)的影響，進(jìn)一步細(xì)化指標(biāo)、量化權(quán)重、構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型，提出積極心理學(xué)的有機(jī)指導(dǎo)，對(duì)于提高指標(biāo)性能與優(yōu)化模型架構(gòu)有十分重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

積極心理學(xué)視閾下高校學(xué)生創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)培育更具導(dǎo)向性和發(fā)展性，借助積極心理學(xué)的有機(jī)指導(dǎo)與內(nèi)部挖掘，創(chuàng)新突破創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)培育的思路與模式，通過發(fā)揮學(xué)校的主體性、政府的保障性、家庭的輔助性與學(xué)生的主觀能動(dòng)性四位一體的導(dǎo)向作用，可以有效紓解創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)培育中存在的問題，優(yōu)化創(chuàng)就業(yè)心理品質(zhì)的指標(biāo)性能與模型效度，助推高校學(xué)生創(chuàng)就業(yè)工作的有序開展，保障高校教育改革與，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)國家對(duì)于“穩(wěn)就業(yè)”與高校創(chuàng)就業(yè)的政策要求，確保校園穩(wěn)定與學(xué)生健康發(fā)展。