高三學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)分析與策略培養(yǎng)
2021-03-13 02:57劉國英
科學(xué)咨詢 2021年2期
劉國英
(北京師范大學(xué)珠海附屬高級(jí)中學(xué) 廣東珠海 519000)
一、高中化學(xué)課程存在的問題
（一）教學(xué)觀念落后
我國化學(xué)教育長(zhǎng)期存在的教育現(xiàn)狀是教學(xué)理念與時(shí)代的發(fā)展不能保持同步，教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容代代延續(xù)沒有更多的創(chuàng)新內(nèi)容，因此導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，對(duì)于實(shí)驗(yàn)前的注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)原理和反應(yīng)方程式，實(shí)驗(yàn)后的器具整理背得有條有理，真正帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)操作得一塌糊涂，這其實(shí)嚴(yán)重偏離了化學(xué)是“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”學(xué)科特征。新課改下我國要求進(jìn)行素質(zhì)教育，抵制應(yīng)試教育。強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)該以考試為目的，而是應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，但是在高一、高二本該多做實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課只是流于形式或者根本不上，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)只停留在教材上，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象基本沒有印象。因此關(guān)于實(shí)驗(yàn)的知識(shí)經(jīng)常背也經(jīng)常忘，而到了高三這種后遺癥就更加明顯，高三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)節(jié)奏快，更沒有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。
（二）輕視實(shí)驗(yàn)課作用
當(dāng)今時(shí)代科技的發(fā)展已經(jīng)從以前的緩步發(fā)展過渡到了日新月異的程度，我國新課程改革也提出了改變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型人才的要求，因此學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該放到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，如果不進(jìn)行相關(guān)改革，在推進(jìn)素質(zhì)培養(yǎng)的大背景下，即便高三學(xué)生擁有良好的應(yīng)試技巧，在其考入大學(xué)以后也必須面臨動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的情況，而沒有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)就會(huì)與其他同學(xué)拉開差距，甚至導(dǎo)致對(duì)自己的信心不足或者對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。高中化學(xué)教育是為大學(xué)化學(xué)教育鋪墊，大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)操能力而不是化學(xué)理論的熟記能力，所以高中的化學(xué)教育不能重理論輕實(shí)驗(yàn)，重考試結(jié)果輕實(shí)驗(yàn)過程。尤其是高三階段，學(xué)生各科的學(xué)業(yè)壓力都達(dá)到負(fù)荷時(shí)，化學(xué)老師切記不能通過減少實(shí)驗(yàn)課來加強(qiáng)高三學(xué)生的高考化學(xué)科目應(yīng)試能力。因?yàn)楦呷龑W(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課推敲化學(xué)現(xiàn)象的原理，不僅能夠加強(qiáng)對(duì)文化知識(shí)的理解，還能維持對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情，同時(shí)也能培養(yǎng)化學(xué)型人才的動(dòng)手能力。其實(shí)對(duì)化學(xué)課而言，實(shí)驗(yàn)課程才是化學(xué)課程的基礎(chǔ)，化學(xué)課不是單純的文化課，而是一門“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的課程。新課程的改革標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)化學(xué)的突出特征應(yīng)該為強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功能，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解理論知識(shí)、鍛煉動(dòng)手能力、提高創(chuàng)新能力，進(jìn)而為培養(yǎng)全方位、多樣化的綜合性人才打下基礎(chǔ)。
（三）校方只關(guān)注升學(xué)率
學(xué)校迫于升學(xué)壓力，始終會(huì)將高考作為主要的教育目標(biāo)，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于學(xué)校是否優(yōu)秀的衡量標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)校的升學(xué)率是高還是低，這就導(dǎo)致了校方、教師和學(xué)生始終關(guān)注的是如何提高考試成績(jī)而不是如何提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。因此大多數(shù)學(xué)校會(huì)將三年的學(xué)習(xí)課程壓縮到兩年內(nèi)講解完畢，會(huì)將所有高中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課統(tǒng)一安排在一兩節(jié)課內(nèi)進(jìn)行教授，學(xué)生根本沒有充足的時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)和分析。有的學(xué)生剛步入高中并初次接觸到實(shí)驗(yàn)課的而產(chǎn)生興趣，最初一兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課，老師不會(huì)過多強(qiáng)調(diào)時(shí)間讓學(xué)生享受實(shí)驗(yàn)課，隨著課程壓力的堆積大多數(shù)化學(xué)教師為了趕進(jìn)度大部分時(shí)間也是以展示為主，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程更是被大大縮短了。尤其在高三階段，大多數(shù)學(xué)校都會(huì)關(guān)閉實(shí)驗(yàn)課，將原本課表安排的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間作為化學(xué)文化知識(shí)加強(qiáng)課，鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力。更有甚者，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料有限或者害怕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中由于操作不當(dāng)出現(xiàn)安全事故，更是取消了部分或者全部學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課，完全不考慮化學(xué)課程教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課的重要程度，這也是我國化學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀[1]。
（四）教師不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
在教師層面上來說，為了保證自己所帶班級(jí)的成績(jī)名列前茅，老師完全不注重理論結(jié)合實(shí)踐的道理，而是只著眼于課本上的固有知識(shí)，在講授完以后就用題海戰(zhàn)術(shù)將學(xué)生淹沒，用多做題來代替多做實(shí)驗(yàn)，這樣從考試結(jié)果上來看或許和用幾節(jié)課帶學(xué)生進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)的結(jié)果相差不多甚至可能更好，但是學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣可能也隨著題海被淹沒了，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展是極為不利的，高三學(xué)生著眼的是更好的深造，而不僅僅是成績(jī)單上的化學(xué)成績(jī)。由于最初的教學(xué)目的就偏離了教育的規(guī)律，學(xué)生對(duì)知識(shí)也只是死記硬背，沒有屬于自己的知識(shí)框架構(gòu)建，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)化學(xué)也就成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)重?fù)?dān)過重，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)科成績(jī)無法提高，會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情并且放棄這一科目，這也是大多數(shù)學(xué)生偏科的原因。學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，或許學(xué)生不擅長(zhǎng)學(xué)科的知識(shí)背記能力，但是在實(shí)驗(yàn)課動(dòng)手能力方面頗有天賦，那么停止實(shí)驗(yàn)課會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的潛能得不到開發(fā)，錯(cuò)失了為我國培養(yǎng)實(shí)操和動(dòng)手能力強(qiáng)的化學(xué)人才。因此高中化學(xué)教師需要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的探索者，不斷地研究和反思教學(xué)問題，重視實(shí)驗(yàn)課的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力[2]。
二、高三學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)分析
從目前的高中教學(xué)方式來看，對(duì)于學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)的影響是多方面、多因素且隨時(shí)都會(huì)變化的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ仓皇菍W(xué)生總能力培養(yǎng)上一個(gè)重要的分支。對(duì)于高三學(xué)生而言，學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臉?gòu)成主要可以分為三個(gè)部分，其一是對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察能力，其二是實(shí)際操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力，其三是在選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮竽芊駥?duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)的能力。這基本也是目前高考對(duì)考生的要求，高考要求能夠以正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作手法進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過后學(xué)生要觀察和記錄實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的記錄、總結(jié)和處理。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的一些安全問題進(jìn)行科學(xué)合理的處理，并且對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器和裝置有相當(dāng)程度的了解，能夠正確地組裝和繪制，最后能夠設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)。但是高三學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜脚囵B(yǎng)計(jì)劃中，第一步和第三步的培養(yǎng)方式主要通過不同類型化學(xué)題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行[3]。例如，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，主要讓學(xué)生熟記物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)特點(diǎn)，得到化學(xué)實(shí)驗(yàn)大題的分?jǐn)?shù)，完全與新課改化學(xué)教育切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力背道而馳。又例如，培養(yǎng)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮竽芊駥?duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)的能力，高三學(xué)生沒有多余的時(shí)間進(jìn)行課題探索，只能通過各類型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題型，加強(qiáng)自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論能力，無法通過實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行實(shí)踐論證自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否具有可行性。針對(duì)第二點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力，傳統(tǒng)的高三化學(xué)教育重視理論教育，有些學(xué)校只在高三開課前或者高一、高二階段完成實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，因此學(xué)生動(dòng)手能力得到的鍛煉不足。
實(shí)際上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程遠(yuǎn)不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)分析就能描述清楚的，在具體問題的考查時(shí)一般會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的深挖以及變形。對(duì)于觀察能力而言，一般的要求是肉眼可見的變化，因此學(xué)生對(duì)于物質(zhì)的固液氣三相變化均不可以遺漏，在做出了基本的判斷之后還要對(duì)相應(yīng)的檢測(cè)手段有所掌握。在實(shí)際動(dòng)手能力的考查中，學(xué)生要熟悉化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)章制度和正確流程，包括一些防毒、防氧化、防變質(zhì)、防爆沸等操作。數(shù)據(jù)處理的考查一般指的是目標(biāo)數(shù)據(jù)的記錄，并且懂得如何運(yùn)用公式的變形，然后將數(shù)據(jù)進(jìn)行繪圖、計(jì)算、判斷誤差等?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的考查內(nèi)容其實(shí)較為復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)瑣碎且操作要求較高，如果不是經(jīng)常進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)很容易將實(shí)驗(yàn)操作步驟弄混亂，總的來說化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生能力的考查是非常全面的[4]。
三、提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ拇胧?/h2>
首先是學(xué)校和教師都要對(duì)高三學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ兴匾?，只有在思想上足夠重視，日常的教學(xué)活動(dòng)中才能保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課前，教師要進(jìn)行充分的備課，課前的充分備課是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課能否順利且高效進(jìn)行的重要前提，化學(xué)教師在備課是要明確課程的課堂目的，對(duì)各部分的教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的時(shí)間規(guī)劃，并且在備課時(shí)要盡可能考慮全面，要以學(xué)生的安全為第一要義，在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上讓學(xué)生盡可能多地動(dòng)手實(shí)踐操作，在課程結(jié)束后，要督促學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行消化和整理，否則學(xué)生就只是將實(shí)驗(yàn)課當(dāng)作一次玩樂，做過以后只在大腦中留下一個(gè)淺淺的印象，這樣就沒有達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的預(yù)期目標(biāo)。對(duì)于校方而言，同樣要重視實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，可以多多組織同年級(jí)之間的化學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽，分為課內(nèi)組和課外組，課內(nèi)組主要考查學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握程度，課外組則是命題，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，目的在于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生化學(xué)素質(zhì)能力全方面發(fā)展，不僅重視學(xué)生化學(xué)文化知識(shí)的教育，也要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。開展不同類型的化學(xué)類型活動(dòng)能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)能力，如化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽和化學(xué)實(shí)驗(yàn)展覽等活動(dòng)都能夠不同程度地鍛煉學(xué)生應(yīng)用化學(xué)的能力，正所謂學(xué)以致用，這才是新時(shí)代背景下高中化學(xué)教育的真正內(nèi)涵[5-7]。
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，老師的教學(xué)目的自然是學(xué)生在掌握了基本知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行開拓創(chuàng)新，舉一反三，將所學(xué)的知識(shí)合理地運(yùn)用到更有深度的學(xué)習(xí)中，這體現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)方面就是沒有構(gòu)建起學(xué)生最初的做實(shí)驗(yàn)的感覺，因此，必須從學(xué)生的基礎(chǔ)抓起，即便是高三學(xué)生已經(jīng)有了豐富的理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)的過程中依然要從最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)做起，這也是一個(gè)逐漸積累的過程[8-10]。
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在正式開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的過程中，提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ氖滓呗跃褪翘岣邔W(xué)生的閱讀能力，實(shí)驗(yàn)的前提中其實(shí)已經(jīng)包含了所要采取的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)?zāi)康模畛跣枰處煄椭鷮W(xué)生提取實(shí)驗(yàn)要求中的重點(diǎn)，在學(xué)生經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)課的鍛煉以后基本就能培養(yǎng)出自主閱讀的能力，尤其要注意監(jiān)督學(xué)生對(duì)一些化學(xué)概念和化學(xué)術(shù)語的積累。在目前教學(xué)要求中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視，教師們需要改變?cè)?jīng)“填鴨式”的教學(xué)方法，以引導(dǎo)為主，包辦為輔，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到實(shí)驗(yàn)課程中。
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