葉再芬

摘? 要：高三作為高中物理復(fù)習(xí)階段的重要部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和綜合應(yīng)用能力具有十分重要的意義。物理復(fù)習(xí)教學(xué)需要進(jìn)行多個模塊的復(fù)習(xí)教學(xué)，采用提出問題、解決問題等方法進(jìn)行，保證學(xué)生具備多元化的思維模式。本文針對高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討如何有效地提高高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率及質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高三物理;復(fù)習(xí);教學(xué)探索

一、高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)下多數(shù)高中物理課堂仍是采用的傳統(tǒng)的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)模式，在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，許多教師并未深刻領(lǐng)會到復(fù)習(xí)教學(xué)的要領(lǐng)，課程模式傾向于模式化和程序化，更加注重基礎(chǔ)知識的灌輸，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求和理解能力，學(xué)生提問積極性較低，思維發(fā)散遭到限制，主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)方式與學(xué)生發(fā)展不符

在高中物理的教學(xué)中，課堂氛圍不高。由于學(xué)生的心理特點(diǎn)原因，學(xué)生在心理上的封閉性較強(qiáng)，但是內(nèi)心卻又是豐富多樣的，使學(xué)生受到沉悶的課堂氣氛所感染，不會將內(nèi)心的想法表露出來，這也是當(dāng)下高中課堂的普遍現(xiàn)象之一。其次，物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師仍然占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，主要表現(xiàn)為單方面的知識灌輸，忽略學(xué)生的實(shí)際需求，這種復(fù)習(xí)教學(xué)模式無疑會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間基本處于零交流狀態(tài)，更遑論課堂提問。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

高中學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生占了一部分。新課程改革是目前教育的主要目標(biāo)，新課程改革的基本點(diǎn)是一切從學(xué)生出發(fā)，注重與學(xué)生的交流互動，通過提問、回答問題的方式來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，建立高效的課堂模式，提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。因此，物理教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，無論在教師的教育觀念上還是在復(fù)習(xí)教學(xué)結(jié)構(gòu)上，都在朝著以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

3.復(fù)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

現(xiàn)階段，社會各界對于高中生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)非常重視，但是高中物理的實(shí)際復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師缺乏對實(shí)踐應(yīng)用能力系統(tǒng)的認(rèn)知，在復(fù)習(xí)教學(xué)中目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確，很多的高中在培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)踐應(yīng)用能力時，缺乏挖掘?qū)W生們的創(chuàng)新能力和思考能力。

二、有效實(shí)施高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)的措施

1.以思維培養(yǎng)為目標(biāo)，提高學(xué)生課堂主體

在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要積極地主動地進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主體，在設(shè)計復(fù)習(xí)教學(xué)方案時需要主動對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)思維探索。提高學(xué)生思維的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，也可以有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外，再加上學(xué)生個性差異越來越明顯，教師有必要利用這一特點(diǎn)展開思維培養(yǎng)復(fù)習(xí)教學(xué)，根據(jù)不同的性格特點(diǎn)運(yùn)用不同的手段進(jìn)行培養(yǎng)，通過針對性的復(fù)習(xí)教學(xué)讓學(xué)生的思維得到有效培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生充足的空間和時間進(jìn)行思考，避免干涉學(xué)生的思維，這樣可以使思維培養(yǎng)成效更加優(yōu)秀。例如，應(yīng)用類比法將試探電荷置于電場中類比物體在重力場中的情況，最終獲得電場強(qiáng)度的表達(dá)以及電場強(qiáng)度的影響因素。

2.加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)

針對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)階段，教師需要布置相應(yīng)的問題探討，對學(xué)生的思考以及拓展進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以通過信息平臺的建設(shè)，布置相應(yīng)的課后作業(yè)，教師在后臺對學(xué)生知識的掌握能力進(jìn)行了解，從而制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)教學(xué)計劃。另外，教師需要合理地安排課后復(fù)習(xí)工作，鼓勵學(xué)生深入地了解物理知識，讓學(xué)生可以獨(dú)立思考，提出問題。另一方面，教師要加強(qiáng)線上復(fù)習(xí)教學(xué)資源和素材的應(yīng)用，這些素材要能夠用于學(xué)生日后的實(shí)際物理知識的應(yīng)用。

3.利用小組討論，注重問題解決方法的探索過程

小組討論具有很多優(yōu)點(diǎn)，傳統(tǒng)的高中物理注重對問題解決方法的講解，缺乏對問題解決方法的應(yīng)用評價。而通過小組討論的方式，讓學(xué)生了解問題解決方法的過程，學(xué)生之間積極討論，通過獨(dú)立思考來發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，進(jìn)而更好地進(jìn)行知識的總結(jié)，對于高中學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)壓力較大，課堂氛圍低迷，不敢在課堂上大膽發(fā)言，而借助于小組探究，則能讓其煥發(fā)新的活力，讓其敢于暢所欲言，通過小組探究掌握力學(xué)問題解決方法的內(nèi)涵，最終有效掌握解決力學(xué)問題的規(guī)律，升華其理解和記憶。例如，在進(jìn)行加速度的類型題進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討多種解題方式，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的內(nèi)容進(jìn)行相互交流。

4.延伸高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的知識，豐富復(fù)習(xí)教學(xué)方法

要想在高中物理中進(jìn)行創(chuàng)新性改革，調(diào)動學(xué)生們的積極性，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)方法，創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)模式。例如，在物體壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)中，教師通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，讓學(xué)生通過設(shè)想、實(shí)踐、反思來明確電磁場的表現(xiàn)。例如在安培定律、左手定律等定律描述相關(guān)物理現(xiàn)象之間的關(guān)系時，本來是人為假想出來的原理，但因?yàn)榇嬖诂F(xiàn)象，所以可以運(yùn)用形象思維，想象出相關(guān)量，最終將形象思維衍生成抽象事物。在此過程中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的核心分析能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生通過實(shí)踐的方式來了解物理知識。教師需要積極地創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行知識的探索，有效激發(fā)學(xué)生的對知識的了解，同時提高物理復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

5.對錯題進(jìn)行總結(jié)，提高問題反思

老師進(jìn)行學(xué)生解題反思能力的培養(yǎng)，就是對學(xué)生物理解題能力進(jìn)行強(qiáng)化和訓(xùn)練。在培養(yǎng)學(xué)生解題的反思能力中，需要讓學(xué)生重視錯題資源的利用，對錯題進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生找到自己在物理學(xué)習(xí)上的不足，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生克服自身學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，勇于探究，進(jìn)而幫助學(xué)生提高物理的學(xué)習(xí)能力。因此，老師應(yīng)該利用好錯題，讓學(xué)生把平時作業(yè)中、試題中的錯題進(jìn)行整理匯總，讓學(xué)生按時回顧學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的解題技巧和學(xué)習(xí)能力。同時，老師還應(yīng)該從學(xué)生的錯題中進(jìn)行物理知識的統(tǒng)計和分析，找到學(xué)生出現(xiàn)錯誤多的知識點(diǎn)，加強(qiáng)對其知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，以此達(dá)到增強(qiáng)物理生解題能力的復(fù)習(xí)教學(xué)目的。不僅如此，老師還可以通過錯題了解學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況，并針對個人進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生和老師的共同進(jìn)步和發(fā)展。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)能力，就得從錯題入手，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，讓學(xué)生了解題目內(nèi)容，理解題目條件，深入挖掘隱藏條件，再結(jié)合條件進(jìn)行解題。在高中物理的復(fù)習(xí)教學(xué)中，需要利用模塊化復(fù)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生對物理的感知能力。通過模塊化復(fù)習(xí)教學(xué)讓學(xué)生感受不同類型知識的解題方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及邏輯思維能力。

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