張澤琦

摘? 要：數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需要立足于多維度、多方面，教師尊重學(xué)生個(gè)體差異性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使他們自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門(mén)重要學(xué)科，其思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯的縝密性需要學(xué)生不斷深層次的思考才可欣賞其魅力。但是題目是永遠(yuǎn)講不完的，就算教師花費(fèi)大量時(shí)間在講授習(xí)題上，也總會(huì)有新題型的出現(xiàn)。為了學(xué)生在遇到新題型時(shí)不再手足無(wú)措，教師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不空著腦袋進(jìn)課堂

在每一節(jié)新授課開(kāi)始之前，教師先布置好預(yù)習(xí)作業(yè)。這里的預(yù)習(xí)并不是讓家長(zhǎng)們代替老師在家給學(xué)生們授課，而是讓學(xué)生們自己瀏覽教材，了解教材的大致內(nèi)容和知識(shí)框架，遇到不會(huì)的問(wèn)題先自己思考去尋找方法，如果不能獨(dú)立解決便可做好標(biāo)志，這樣可以大大提高課堂聽(tīng)課效率。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已有大致了解，哪些地方已經(jīng)看懂了，哪些地方還沒(méi)弄清楚，已經(jīng)做到了心中有數(shù)，在聽(tīng)課時(shí)會(huì)輕松跟上老師的思路，這樣才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，拉近了與教師之間的距離

在課堂上教師不再是單純地講授教學(xué)，而是可以設(shè)置多種貼近生活的實(shí)際情境讓學(xué)生自主思考，探索。灌輸式教學(xué)法只是單純把學(xué)生看作接受知識(shí)的容器，課堂上老師與學(xué)生的互動(dòng)交流較少。而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人之后，在課堂上與老師互動(dòng)較多，在自主探索解題后也能獲得成功的喜悅感。師生之間有了情感的交流，拉近了師生之間的距離，這樣學(xué)生們才會(huì)喜歡上老師，從而喜歡上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。

二、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生大膽表達(dá)

比如：在間隔排列這節(jié)課中，先展示生活中經(jīng)常見(jiàn)到的一一間隔排列的現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察思考總結(jié)間隔排列的特征，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[圓片，把紅藍(lán)圓片擺成一一間隔的形式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)間隔排列兩種物體之間的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，小組討論，擺脫了對(duì)教師的依賴，體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

小學(xué)生年齡較小，好奇心比較強(qiáng)，對(duì)新奇未知的事物和知識(shí)有無(wú)窮的探索欲望，作為教師不能打擊孩子的積極性與好奇心，要尊重孩子，熱愛(ài)孩子，尤其要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在數(shù)學(xué)課上，我采用了讓學(xué)生多講、老師少講的教學(xué)方法，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上不再只是“聽(tīng)客”和“看客”，而是作為課堂的主人，有更多的參與度。

3.注重學(xué)生的個(gè)別差異性

例如講授5個(gè)點(diǎn)之間一共能連接多少條線段這道題，在提問(wèn)基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)時(shí)，教師可以先讓他們先動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)2個(gè)點(diǎn)能連接多少條線段，3個(gè)點(diǎn)能連接多少條線段，4個(gè)點(diǎn)、5個(gè)點(diǎn)呢？對(duì)于掌握較好的學(xué)生，則可以提問(wèn)他們6個(gè)點(diǎn)、7個(gè)點(diǎn)、8個(gè)點(diǎn)各能連接多少條線段，有部分學(xué)生在前面的連線中已經(jīng)找到了解題的規(guī)律，所以直接列式得出了答案。這樣的教學(xué)和提問(wèn)注意到了學(xué)生之間的個(gè)別差異性，班級(jí)里的學(xué)生都能在這道題中有所收獲。

4.給學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是揭示知識(shí)的形成、發(fā)展的規(guī)律。而揭示知識(shí)的形成、發(fā)展規(guī)律的過(guò)程不能只有講授式教學(xué)，需要學(xué)生自己動(dòng)手操作。學(xué)生創(chuàng)造性、想象力都處于蓬勃發(fā)展的時(shí)期，只要有合適的實(shí)踐活動(dòng)安排，學(xué)生們都能有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。課本上也有安排許多活動(dòng)課，這些內(nèi)容豐富有趣的活動(dòng)課可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作來(lái)完成，效果也會(huì)比老師單純地講授和PPT展示更好。

比如：在教學(xué)梯形的面積計(jì)算時(shí)，可以讓學(xué)生先動(dòng)手拼一拼，將兩個(gè)梯形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形或平行四邊形等，在拼湊的過(guò)程中自主探究梯形面積的計(jì)算方法，從而推算出面積計(jì)算公式，這樣的過(guò)程能讓學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

5.鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可避免會(huì)遇到問(wèn)題，有些可以憑借自己的探究解決，但有些比較棘手的問(wèn)題一時(shí)難以解決需要尋求老師的幫助，但是有些學(xué)生比較羞澀，不敢向老師提問(wèn)，擔(dān)心同學(xué)們會(huì)不會(huì)笑話他，覺(jué)得這道題目沒(méi)人提問(wèn)說(shuō)明大家都是會(huì)的。老師一定要幫助學(xué)生消除這種畏懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生遇到不會(huì)的問(wèn)題多提問(wèn)。

例如在設(shè)計(jì)《能被2整除的數(shù)》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生先行計(jì)算：24÷2 15÷2 17÷2 60÷2 71÷2 130÷2，學(xué)生算完后，讓他們對(duì)算式進(jìn)行分類，組織學(xué)生討論下一個(gè)問(wèn)題，能被2整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？你有什么發(fā)現(xiàn)？圍繞本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生提供提問(wèn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

綜上所述，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這可能不是一天兩天就能徹底改變的，但是教師們可以嘗試著在教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探索、小組討論后再匯報(bào)結(jié)果。教師在課堂上扮演著輔助者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生多說(shuō)、多動(dòng)手操作。教師也須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)生性格特點(diǎn)，使用引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)手段，讓所有學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，能夠在數(shù)學(xué)課中有所收獲?？偠灾?，數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需要立足于多維度、多方面，教師尊重學(xué)生個(gè)體差異性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使他們自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維。

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