馮亞莉 程亞敏 曹中艷

基金項(xiàng)目：河南省教育廳教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“天然藥物認(rèn)知與創(chuàng)新實(shí)踐一流本科課程”（證書編號(hào)：豫教[2021]21989）成果

摘要：基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)是高等院?；瘜W(xué)化工及相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的授課方式以有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)為主線，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的傳授而忽視了其育人功能。授課教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)采取有效策略，深度挖掘課程專業(yè)知識(shí)與思政元素的融入點(diǎn)，構(gòu)建專業(yè)育人與思政育人的協(xié)同效應(yīng)。本文結(jié)合有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課程特點(diǎn)，探索了將思政元素融入課程教學(xué)的方法舉措，通過化學(xué)史引領(lǐng)、社會(huì)生產(chǎn)生活中化學(xué)熱點(diǎn)問題分析以及“課程思政”考核體系設(shè)置等方法，實(shí)現(xiàn)教書與育人相互促進(jìn)，以達(dá)到全方位育人的目的。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué);課程思政;思政元素;全方位育人

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大學(xué)階段是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境極大影響著大學(xué)生價(jià)值理念的形成，新時(shí)代下對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育勢(shì)在必行。全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了思想政治教育不僅是思想政治課程本身的任務(wù)，每一位高校教師要利用好課堂教學(xué)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，使專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。本文從大學(xué)基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)出發(fā)，深入挖掘有機(jī)化學(xué)課程各章節(jié)內(nèi)容中的思政元素與專業(yè)知識(shí)的融合點(diǎn)，探索對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思政教育的教學(xué)方法，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)教育教學(xué)全程育人、全方位育人格局[2]。

1 有機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)

作為高等院校四大基礎(chǔ)化學(xué)之一，基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)的研究領(lǐng)域極為廣泛，是關(guān)乎化學(xué)化工、環(huán)境、材料、醫(yī)藥等專業(yè)學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與能力水平的重要課程。該課程是研究有機(jī)化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用以及相關(guān)理論的科學(xué)，其研究對(duì)象種類多、數(shù)量大、性質(zhì)各異、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，反應(yīng)機(jī)理晦澀難懂，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)熱情不高[3]。實(shí)際上，筆者在教授本門課程時(shí)，深感有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素，這為教師在授課過程中開展思想政治教育提供了可能性和可行性[4]。授課教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中要根據(jù)其各章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，恰當(dāng)充分地融入思想政治教育，通過課程思政的開展和實(shí)施，有效地活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生主動(dòng)探索的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)潛移默化地塑造學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)的提高和職業(yè)素養(yǎng)的提升，最終實(shí)現(xiàn)人才的全面培養(yǎng)。

2 有機(jī)化學(xué)課程實(shí)施“課程思政”方法探索

有機(jī)化學(xué)課程開展課程思政，并不是“思政說教”，簡(jiǎn)單機(jī)械地在授課過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，而是要根據(jù)有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)時(shí)安排和自身特點(diǎn)，深入發(fā)掘思政元素，把課程思政元素落到實(shí)處，在講授有機(jī)化學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提升課堂的效率與品質(zhì)。因此，教師要按照教學(xué)大綱將特定的知識(shí)點(diǎn)講透徹的前提下，深度挖掘能體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)專業(yè)特色的具有說服力和感染力的思政元素案例，如通過有機(jī)化學(xué)史全過程引領(lǐng)，引入科學(xué)家名人案例，聯(lián)系實(shí)際生活分析化學(xué)熱點(diǎn)問題，并設(shè)置合理的考核方案等。

2.1化學(xué)史引領(lǐng)，深挖有機(jī)化學(xué)課程思政元素融入點(diǎn)

化學(xué)學(xué)科是在蜿蜒曲折中前進(jìn)發(fā)展起來的，就有機(jī)化學(xué)而言，其發(fā)展史就是一部人類不斷自我超越的歷史，前輩化學(xué)家們孜孜不倦追求科學(xué)的精神是青年學(xué)子學(xué)習(xí)的榜樣。專業(yè)教師授課時(shí)要通過對(duì)學(xué)生的講授，啟發(fā)學(xué)生的思考與共鳴，以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式將體現(xiàn)辯證唯物主義、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任感與使命感、家國(guó)情懷等融入到有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)大綱、教案、課堂等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師以熱門事件作為融入點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在授課過程中要教育學(xué)生，科學(xué)研究必須嚴(yán)謹(jǐn)深入，一絲不茍，不能急功近利，更不能弄虛作假。

課程思政的另一個(gè)目標(biāo)是要培養(yǎng)青年學(xué)子的文化自信。盡管近代化學(xué)學(xué)科的發(fā)展與重大成就主要來自西方，但是我們畢竟有過光輝燦爛的文明與曾經(jīng)高度發(fā)達(dá)的科技水平，這是讓我們值得驕傲的。通過課程思政的開展，介紹我國(guó)化學(xué)發(fā)展史的一些名人事跡，使學(xué)生了解當(dāng)代中國(guó)科學(xué)家對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)科的貢獻(xiàn)，可以提高青年學(xué)子的責(zé)任感與使命感，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。如學(xué)習(xí)醛酮這一部分內(nèi)容時(shí)，授課教師可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生介紹畢生致力于有機(jī)化學(xué)研究的黃鳴龍。他在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期和新中國(guó)成立后，先后兩次沖破層層險(xiǎn)阻回到祖國(guó)，為我國(guó)有機(jī)化學(xué)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。黃鳴龍經(jīng)過多次嘗試，改進(jìn)了將芳基酮轉(zhuǎn)化成芳基烷烴的還原方法，極大地提高了反應(yīng)產(chǎn)率，促使工業(yè)大規(guī)模生產(chǎn)變得可行。由于黃鳴龍所做的創(chuàng)新性突破，這個(gè)反應(yīng)也被稱作沃爾夫-基斯內(nèi)爾-黃鳴龍反應(yīng)（Wolff-Kishner-Huang Reaction），已被編入各國(guó)有機(jī)化學(xué)教科書，成為合成方法學(xué)的重要組成部分，這也是教科書首例以中國(guó)人名字命名的反應(yīng)，很大程度上提高了中國(guó)有機(jī)化學(xué)家的聲譽(yù)和國(guó)際影響力。

學(xué)生們普遍反映，教師在授課過程中合理安排時(shí)間介紹一些化學(xué)史及名人案例，會(huì)激起他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和文化自信。需要注意的是，教師在授課過程中要恰當(dāng)?shù)剡x取思政素材，力求使引入的思政元素能與基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)教學(xué)主題相互呼應(yīng)，深度融合，部分教學(xué)章節(jié)的思政元素如表1所示。

2.2 化學(xué)熱點(diǎn)問題分析，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷

化學(xué)是一門實(shí)踐的科學(xué)，高校的化學(xué)課程尤其是有機(jī)化學(xué)課程，更要關(guān)注與人類社會(huì)密切相關(guān)的化學(xué)熱點(diǎn)問題。作為新時(shí)代的高校教師，我們必須保持與時(shí)俱進(jìn)，不斷將新知識(shí)新理論融入到現(xiàn)有的有機(jī)化學(xué)課程中去。例如，2020年全球爆發(fā)了災(zāi)難，前已經(jīng)成為了全人類需要共同面對(duì)的常態(tài)化問題。以此全社會(huì)極度關(guān)注的熱點(diǎn)問題，授課教師可以將與抗擊相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入有機(jī)化學(xué)課堂中：用于治療肺炎的幾種熱門藥物多是含氮化合物以及雜環(huán)化合物，如磷酸氯喹、羥氯喹和瑞德西韋等[5];各類口罩的熔噴層、紡粘層均由聚丙烯PP材料構(gòu)成;可以有效滅活用的消毒液主要成分乙醇是醇酚醚章節(jié)的典型化合物，另外要對(duì)同學(xué)們強(qiáng)調(diào)，飲酒不能預(yù)防，青年學(xué)子要用科學(xué)知識(shí)武裝頭腦，自覺抵御各類流行性謠言。通過講授這些內(nèi)容，可以提高同學(xué)們對(duì)有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們能夠在課程學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)知識(shí)對(duì)于社會(huì)生產(chǎn)生活的重要性，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)。

2.3 “課程思政”考核體系的合理實(shí)施，提高教學(xué)成效

作為對(duì)師生教學(xué)和學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，考核是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。目前，有機(jī)化學(xué)課程的考核基本以平時(shí)成績(jī)與期末考試來綜合評(píng)定，其中期末考試為主，平時(shí)成績(jī)所占比例較小，且主要以作業(yè)與考勤為依據(jù)，很少涉及德育方面內(nèi)容的考核。在課程思政背景下，有機(jī)化學(xué)課程的考核體系也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的豐富與提升，體現(xiàn)立德樹人理念與專業(yè)課程考核機(jī)制的融合。教師要設(shè)置合理的“課程思政”考核體系，可以引入多種形式的考核方式，進(jìn)行全方位全過程的考核，加大平時(shí)考核的比重，并豐富考核內(nèi)容。在平時(shí)成績(jī)考核中，任課老師可以在授課過程中根據(jù)課時(shí)和大綱安排，采用組織小組“課題”討論，布置專題論文的形式，把學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，以及討論課和論文中獨(dú)立分析解決問題的能力納入考試成績(jī)總評(píng)，占總成績(jī)的 30%。對(duì)于平時(shí)授課老師布置的課程作業(yè)與考勤，可占總成績(jī)的 10%，而期末考試的綜合試題成績(jī)占總成績(jī)的 50%。通過引入課堂思政討論及課下撰寫小論文的考核形式，可以督導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱資料，開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，帶動(dòng)學(xué)生課堂專注度的提升，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考與有機(jī)化學(xué)密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)與理想，從而形成課堂教學(xué)與考核的良性互動(dòng)，推動(dòng)新時(shí)代課程思政背景下人才培養(yǎng)的高度與深度。

3 結(jié)語

以上內(nèi)容是作者于課程思政背景下進(jìn)行高校有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革的一些探索。從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，效果較為顯著，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性得到了較大提升，其眼界與思維也更為開闊。有機(jī)化學(xué)是一門與人類社會(huì)生活密切相關(guān)的學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的思政資源，授課教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要保持與時(shí)俱進(jìn)的理念，能恰當(dāng)充分地將有機(jī)化學(xué)史、與社會(huì)生活息息相關(guān)的化學(xué)熱點(diǎn)問題等與思政元素深度融合，通過潛移默化的課程思政教育的開展，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，做到既教書又育人，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有朝氣、有家國(guó)情懷的全面人才。

參考文獻(xiàn)：

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