吳金卓，范芷汀

（東北林業(yè)大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

0 引言

研究生教育階段是高等教育中非常重要的教育環(huán)節(jié)，是科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的重要結(jié)合點(diǎn)，是推動(dòng)國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、消費(fèi)升級(jí)、高等教育規(guī)模擴(kuò)大背景下，為進(jìn)一步落實(shí)“科教興國(guó)”和“人才強(qiáng)國(guó)”的發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展建設(shè)需求的尖端人才，我國(guó)不斷推進(jìn)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃的實(shí)施，完善研究生教育體制，研究生招生規(guī)模也在持續(xù)擴(kuò)大[1]。2019年，全國(guó)研究生招生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到91.65萬人[2]。與研究生擴(kuò)招相呼應(yīng)的是更為火熱的研究生報(bào)名。越來越多的學(xué)生愿意投入到研究生學(xué)習(xí)中以實(shí)現(xiàn)自我核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019 年全國(guó)碩士研究生報(bào)名人數(shù)達(dá)到290 萬人，相比2018 年增長(zhǎng)21.8%。在此背景下，如何保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量成為對(duì)研究生教育制度與方式的重大挑戰(zhàn)。

專業(yè)學(xué)位是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型[3]。隨著社會(huì)各界對(duì)于專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度提高以及國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)復(fù)合型人才需求的增加，專業(yè)碩士的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，比例日益提高。至2017年報(bào)考專業(yè)型研究生的比例已經(jīng)超過學(xué)術(shù)型研究生達(dá)到了56%，成為研究生教育的主體[4]，這也反映了社會(huì)對(duì)于專業(yè)型尖端人才的迫切需求。物流工程原屬于工程碩士專業(yè)學(xué)位類別，2019 年7 月根據(jù)《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部關(guān)于對(duì)工程專業(yè)學(xué)位類別進(jìn)行調(diào)整的通知》（學(xué)位[2018]7號(hào)）文件調(diào)整到工程管理專業(yè)學(xué)位類別下的招生領(lǐng)域之一—物流工程與管理。伴隨著專業(yè)學(xué)位招生領(lǐng)域的調(diào)整，初試考試科目也進(jìn)行了調(diào)整，招生來源變得更加廣泛，跨學(xué)科報(bào)考已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。

為了了解物流工程與管理專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)過程中的學(xué)習(xí)狀況，本文以東北林業(yè)大學(xué)物流工程與管理專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?yàn)槔\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析相結(jié)合的方法，對(duì)研究生的總體學(xué)習(xí)狀況和跨專業(yè)研究生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，以期發(fā)現(xiàn)物流工程與管理領(lǐng)域研究生培養(yǎng)中存在的問題并提出相應(yīng)的對(duì)策，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

許多國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于研究生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查與分析，試圖通過對(duì)研究生全方面學(xué)習(xí)情況的了解發(fā)現(xiàn)研究生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題與需求，以及現(xiàn)有教學(xué)模式的不足之處，進(jìn)而采取相應(yīng)的調(diào)整措施，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量的提升。本文中研究生學(xué)習(xí)狀況是指研究生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解以及綜合運(yùn)用的總體狀況，涉及到學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成效等多方面的情況。

（1）專業(yè)認(rèn)同感。專業(yè)認(rèn)同感是研究生對(duì)于所學(xué)專業(yè)以及所進(jìn)行的相關(guān)研究帶有評(píng)價(jià)意義的認(rèn)知與理解[5]，也是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)。專業(yè)認(rèn)同感能夠影響研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)心理和專業(yè)能力發(fā)展，是研究生積極開展學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的源動(dòng)力之一。羅英姿[6]通過問卷與數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)目前全日制專碩整體的專業(yè)認(rèn)同度不高，且專業(yè)認(rèn)同度受學(xué)生內(nèi)外因同時(shí)作用影響。曾琴[7]通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)專業(yè)型研究生的專業(yè)自我意識(shí)要高于學(xué)術(shù)型研究生，并得出了專業(yè)認(rèn)同度在學(xué)科、性別、年級(jí)上的差異，通過分析原因提出了進(jìn)一步的完善措施。姜欣魏[8]對(duì)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析了碩士研究生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，并運(yùn)用相關(guān)分析與回歸分析對(duì)影響專業(yè)認(rèn)同的因素（專業(yè)課程、科研、前景與選擇、學(xué)校、人際、導(dǎo)師）進(jìn)行了分析，并針對(duì)研究生個(gè)人層面的專業(yè)選擇與課程學(xué)習(xí)，以及高校層面的教學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)環(huán)節(jié)等方面提出了相關(guān)建議。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度可以表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，是一種長(zhǎng)期而較穩(wěn)定的心理傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度能夠調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為，直接影響學(xué)習(xí)的效率和效果[9]。研究表明，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效率呈正相關(guān)關(guān)系，積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度可以促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)成效的實(shí)現(xiàn)。碩士研究生具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是其學(xué)習(xí)能力和科研能力提升的重要保障。李東林等[10]對(duì)某大學(xué)的學(xué)術(shù)型碩士研究生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度總體上表現(xiàn)出積極向上的傾向，但仍有部分研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度在課上和課下行為中，以及對(duì)學(xué)習(xí)和科研的情感體驗(yàn)中，表現(xiàn)出較消極的傾向。

（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)的重復(fù)與完善形成的一種學(xué)習(xí)行為與方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題獨(dú)立思考的能力、以及能夠及時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，反思學(xué)習(xí)或?qū)嵺`過程，是研究生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升科研能力和水平的重要基礎(chǔ)。王志浩[11]研究了碩士研究生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在性別、年級(jí)等人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異及其與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，通過對(duì)不同身份背景的研究生數(shù)據(jù)的分析與推測(cè)，揭示出較好的學(xué)習(xí)態(tài)度與較高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的促進(jìn)作用，從而總結(jié)出對(duì)于研究生教育方面的相關(guān)啟示。結(jié)果表明，大多數(shù)研究生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，男生的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣要好于女生，不同年級(jí)之間的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上也有顯著性的差異。

（4）學(xué)習(xí)成效。碩士研究生的學(xué)習(xí)成效可以在培養(yǎng)過程中以及培養(yǎng)結(jié)束之后以一定的指標(biāo)來體現(xiàn)，如專業(yè)知識(shí)掌握程度、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、科研成果產(chǎn)出等，可以采用綜合評(píng)價(jià)法對(duì)研究生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果將為改進(jìn)研究生培養(yǎng)過程提供理論依據(jù) 。

1.2 跨學(xué)科研究生教育

國(guó)外對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的嘗試較早，早在20 世紀(jì)50 年代前后，美國(guó)部分知名高校如普林斯頓大學(xué)等便開始設(shè)立跨專業(yè)研究中心。如今跨學(xué)科研究生教育已經(jīng)成為世界研究生教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)[12]。跨學(xué)科研究生培養(yǎng)可以分為兩類：（1）規(guī)劃類的研究生培養(yǎng)，驅(qū)動(dòng)的主體為高校和科研院所；（2）自發(fā)性的研究生培養(yǎng)，驅(qū)動(dòng)的主體為研究生個(gè)體[13]。本文僅對(duì)第二類跨學(xué)科研究生培養(yǎng)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

跨學(xué)科研究生培養(yǎng)契合了科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要，順應(yīng)了現(xiàn)代科學(xué)綜合發(fā)展的趨勢(shì)，有利于創(chuàng)新性、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。但是，自發(fā)性的跨學(xué)科研究生在培養(yǎng)過程中也存在著一些問題。大多數(shù)針對(duì)跨專業(yè)研究生的研究報(bào)告中都提到了跨學(xué)科研究生由于缺少四年該專業(yè)本科學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，相對(duì)于非跨專業(yè)研究生相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱、專業(yè)思維較差，從而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)成效不及非跨學(xué)科研究生。曹麗[14]運(yùn)用問卷法調(diào)查并從學(xué)習(xí)心理、態(tài)度、成績(jī)等多維度分析了跨學(xué)科研究生與非跨學(xué)科研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在比較中得出了跨專業(yè)研究生在學(xué)習(xí)過程中的相對(duì)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，同時(shí)從內(nèi)因外因兩方面深度分析了造成跨學(xué)科研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的多重因素，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。丁學(xué)芳[15]通過對(duì)中外文獻(xiàn)資料的綜述介紹了文化適應(yīng)并闡述了其對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的影響，圍繞文化適應(yīng)問題提出了如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)文化適應(yīng)以激發(fā)其專業(yè)思維；李盼盼[16]結(jié)合國(guó)外高校跨學(xué)科教育成功案例分析提出，需要針對(duì)跨學(xué)科人才建立靈活的教學(xué)方案與培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化課程設(shè)置加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)才能更好的發(fā)揮跨學(xué)科人才的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。王珍珍[17]對(duì)某大學(xué)的在讀碩士研究生進(jìn)行問卷調(diào)查以及訪談提問，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科研究生群體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化，在學(xué)習(xí)中有較大的壓力，學(xué)習(xí)成效也不及非跨學(xué)科研究生，并通過縱向比較得出其在各年級(jí)間的變化趨勢(shì)也不統(tǒng)一的結(jié)論，體現(xiàn)了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)對(duì)于跨界研究生學(xué)習(xí)狀況的積極影響。張斌[18]歸納了跨學(xué)科研究生在學(xué)習(xí)過程中面臨的一些問題，如奮斗目標(biāo)不明確、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)、面臨“跨界”的壓力、在擇業(yè)中處境尷尬。針對(duì)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)中存在的問題，多數(shù)研究提出可以從完善研究生培養(yǎng)機(jī)制、規(guī)范導(dǎo)師選聘與指導(dǎo)方式、改革研究生招生錄取制度以及研究生自身努力提升等方面進(jìn)行改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量提升。

2 問卷設(shè)計(jì)與分析方法

本文通過問卷星對(duì)東北林業(yè)大學(xué)物流工程與管理（物流工程）專業(yè)學(xué)位2018 級(jí)、2019 級(jí)、2020 級(jí)的碩士研究生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行在線問卷調(diào)查。問卷主要分為基本資料與正式問卷兩大部分。正式問卷部分共有31題，從專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效四大維度對(duì)研究生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查與研究。問卷設(shè)計(jì)完成后以鏈接與二維碼的形式通過QQ 和微信發(fā)送給研究生，進(jìn)行在線填寫，并由問卷星自動(dòng)回收。問卷填寫階段結(jié)束后，利用Microsoft Excel 和SPSS軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況總體的分析中，本文將調(diào)查結(jié)果中的“非常不同意”“基本不同意”“一般”“基本同意”“非常同意”分別對(duì)應(yīng)數(shù)值1～5，通過對(duì)各個(gè)維度、二級(jí)指標(biāo)的得分取均值得分，統(tǒng)計(jì)選擇“基本同意”和“非常同意”的人數(shù)所占百分比（處于該項(xiàng)指標(biāo)中上水平的學(xué)生占比），取得在該指標(biāo)下學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的學(xué)生所占比例。在計(jì)算各維度的均值得分時(shí)，本文取各個(gè)指標(biāo)權(quán)重相等，對(duì)該維度各個(gè)指標(biāo)取均值，在跨學(xué)科研究生學(xué)習(xí)狀況的對(duì)比分析中，通過對(duì)跨專業(yè)研究生與非跨專業(yè)研究生各維度學(xué)習(xí)情況的橫向比較，進(jìn)一步關(guān)注了特殊群體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而思考現(xiàn)有教育資源是否能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文運(yùn)用Microsoft Excel 應(yīng)用軟件，通過t 值檢驗(yàn)對(duì)跨專業(yè)研究生與非跨專業(yè)研究生在四個(gè)維度的學(xué)習(xí)狀況數(shù)據(jù)進(jìn)行了差異顯著性檢驗(yàn)分析。本文參考《東北林業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院研究生管理?xiàng)l例》中對(duì)于研究生學(xué)業(yè)水平的管理評(píng)定方法，結(jié)合學(xué)生在專利申請(qǐng)、論文發(fā)表、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等方面的實(shí)際情況對(duì)于研究生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行了量化處理。運(yùn)用逐步回歸法構(gòu)建學(xué)習(xí)成效與影響因素（專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣）的回歸分析模型，得出各個(gè)因素對(duì)于最終學(xué)習(xí)成效的影響程度。

3 結(jié)果與分析

本次調(diào)查問卷共收回60 份，調(diào)查對(duì)象為東北林業(yè)大學(xué)物流工程與管理（物流工程）2018-2020 級(jí)專業(yè)學(xué)位研究生，其中，男生19 人，占總數(shù)31.67%，女生41人，占68.33%；2018級(jí)學(xué)生占26.67%，2019級(jí)學(xué)生占30%，2020 級(jí)學(xué)生占43.33%；跨專業(yè)研究生14人，占總數(shù)23.33%，非跨專業(yè)研究生46 人，占比76.67%。

3.1 整體分析

（1）專業(yè)認(rèn)同分析。專業(yè)認(rèn)同維度包括專業(yè)認(rèn)知程度、專業(yè)價(jià)值認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展?jié)摿θ齻€(gè)指標(biāo)。與同維度其他指標(biāo)相比，專業(yè)認(rèn)知程度得分不高，均值為3.97。80%的學(xué)生對(duì)專業(yè)有比較清晰全面的認(rèn)識(shí)，18.33%的學(xué)生對(duì)專業(yè)了解一般，仍有1.67%的學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)比較模糊。專業(yè)價(jià)值認(rèn)同的均值為4.05，75%的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)有較高的價(jià)值，23.33%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)的專業(yè)價(jià)值一般，1.67%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)價(jià)值較低。專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ木禐?.38，是三項(xiàng)指標(biāo)中均值最高的一項(xiàng)。88.33%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識(shí)對(duì)于自己未來發(fā)展很重要，11.67%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)對(duì)自己未來的影響一般。總體來看，參與問卷調(diào)查的研究生的專業(yè)認(rèn)同程度較高，愿意主動(dòng)了解所學(xué)的專業(yè)，較認(rèn)可當(dāng)前專業(yè)的價(jià)值，且未來有可能會(huì)從事該專業(yè)相關(guān)的工作。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度分析。學(xué)習(xí)態(tài)度維度包括專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信、專業(yè)發(fā)展關(guān)注度、課內(nèi)投入、課外學(xué)術(shù)交流和疑難問題解決六個(gè)指標(biāo)。專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心在同維度指標(biāo)中得分較高，分別為4.28和4.17。88.33%的學(xué)生比較喜歡專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的過程且有信心學(xué)好專業(yè)知識(shí)，11.67%的學(xué)生沒有表現(xiàn)出明顯的情感傾向且信心不足。專業(yè)發(fā)展關(guān)注程度指標(biāo)的均值為4.08，81.67%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常主動(dòng)了解專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，15%的學(xué)生關(guān)注度一般，僅有3.33%的同學(xué)對(duì)于專業(yè)發(fā)展動(dòng)向的關(guān)注度并不高。整體來看，學(xué)生對(duì)于專業(yè)的發(fā)展和變革比較關(guān)注，能夠追蹤本專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)動(dòng)向。課內(nèi)投入指標(biāo)主要表現(xiàn)為課堂投入，73.33%的同學(xué)表示能夠認(rèn)真聽講、積極思考，在課堂的學(xué)習(xí)效率較高，26.67%的學(xué)生課堂效率一般。課外學(xué)術(shù)交流是學(xué)習(xí)態(tài)度維度下指標(biāo)均值最低的一項(xiàng)，僅為3.85，且標(biāo)準(zhǔn)差較大。僅有66.67%的同學(xué)會(huì)主動(dòng)參加課外學(xué)術(shù)活動(dòng)，26.67%的學(xué)生對(duì)于課外學(xué)術(shù)活動(dòng)的積極性一般，6.66%的學(xué)生較少參與學(xué)術(shù)講座、沙龍等活動(dòng)。通過課內(nèi)外學(xué)習(xí)投入程度數(shù)據(jù)對(duì)比，可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)的主要差距產(chǎn)生在課外。在疑難問題解決方面，56.67%的學(xué)生會(huì)找老師討論，35%學(xué)生選擇自己想辦法獨(dú)立解決，僅有8.33%的學(xué)生會(huì)通過與學(xué)生討論共同解決問題?？梢钥闯?，多數(shù)學(xué)生在解決問題時(shí)比較依賴?yán)蠋煟非蟾咝У慕Y(jié)果，同時(shí)，選擇與其他學(xué)生討論共同解決的學(xué)生較少。受到研究生階段學(xué)習(xí)難度較大的影響之外，也說明學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力較低、自主思考能力較為欠缺。

（3）學(xué)習(xí)能力分析。學(xué)習(xí)能力維度包括基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確程度、學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、信息搜尋能力、跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、科研規(guī)劃能力和表達(dá)能力八個(gè)指標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不高，均值僅為2.3，僅有41.67%的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，40%的學(xué)生掌握程度一般，其余學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，并因此產(chǎn)生心理壓力。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，53.34%的學(xué)生有較為清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，38.33%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)較為模糊，8.33%的學(xué)生表示沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，并因此感到迷茫。在學(xué)習(xí)規(guī)劃能力方面，60%的學(xué)生會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并基本能夠按照計(jì)劃展開學(xué)習(xí)，35%的學(xué)生雖然會(huì)制定計(jì)劃，但可能沒有長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃或不能嚴(yán)格地按照計(jì)劃執(zhí)行，5%的學(xué)生沒有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣或不能按照計(jì)劃展開學(xué)習(xí)。在信息搜尋能力方面，可以通過多種渠道獲得自己所需信息的學(xué)生超過81.67%，18.33%的學(xué)生的信息搜索能力一般。在跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力方面，61.67%的學(xué)生基本可以比較容易地學(xué)習(xí)不同專業(yè)的知識(shí)，35%的學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力一般，3.33%的學(xué)生在其他學(xué)科的課程學(xué)習(xí)掌握上仍有一定的障礙。在創(chuàng)新思維能力方面，60%的學(xué)生表示自己可以在學(xué)習(xí)和研究的過程中提出創(chuàng)新的想法，然而仍有40%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新思維能力一般，難以在研究中提出創(chuàng)新意見，較難全面、細(xì)致的分析與思考問題。在科研規(guī)劃能力方面，僅有41.67%的同學(xué)比較擅長(zhǎng)研究?jī)?nèi)容與實(shí)施方案的擬定，46.67%的學(xué)生在此方面能力一般，11.66%的學(xué)生認(rèn)為自己并不擅長(zhǎng)研究方向選擇與規(guī)劃。在表達(dá)能力方面，50%的學(xué)生基本可以將自己的思想或研究成果以書面或者口頭的形式順暢地表達(dá)出來，46.67%的學(xué)生認(rèn)為自己的陳述與表達(dá)能力一般，3.33%的學(xué)生認(rèn)為自己不善于將自己的思想、成果表述傳達(dá)給他人。

（4）學(xué)習(xí)成效分析。在校期間的學(xué)習(xí)成效主要表現(xiàn)在專業(yè)文化素質(zhì)與科研成果兩方面。專業(yè)文化素質(zhì)的評(píng)估分為縱向與橫向的比較。通過專業(yè)的學(xué)習(xí)，85%的學(xué)生認(rèn)為自己的理論專業(yè)基礎(chǔ)得到了提升，13.33%的學(xué)生認(rèn)為提升并不明顯，1.67%的同學(xué)認(rèn)為自己的專業(yè)基礎(chǔ)并沒有通過學(xué)習(xí)得到提升。橫向的比較主要依靠排名體現(xiàn)，參與本次調(diào)查的學(xué)生，43.34%學(xué)生的成績(jī)?cè)趯I(yè)中處于前25%，40%學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般處于中游水平，16.67%的學(xué)生專業(yè)排名較靠后。科研成果包括論文發(fā)表、專利申請(qǐng)等。調(diào)查顯示，學(xué)生在上述科研實(shí)踐領(lǐng)域取得的成果較少，曾發(fā)表過中文核心及以上文章的學(xué)生僅占13.33%，曾至少獲得一項(xiàng)專利的學(xué)生僅有11.67%，可見學(xué)生在科研實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)成效還有待加強(qiáng)。

3.2 跨專業(yè)研究生學(xué)習(xí)狀況分析

由于東北林業(yè)大學(xué)物流工程與管理跨專業(yè)研究生占有一定的比例，因此有必要對(duì)這一群體的學(xué)習(xí)狀況與非跨專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。本文從專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效四個(gè)方面對(duì)這兩個(gè)群體的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，見表1。

表1 跨專業(yè)與非跨專業(yè)學(xué)生對(duì)比分析

（1）專業(yè)認(rèn)同對(duì)比?？鐚I(yè)研究生與非跨專業(yè)研究生在專業(yè)認(rèn)同方面沒有顯著性差異（p=0.813 7>0.05），說明二者專業(yè)認(rèn)同程度相近。在專業(yè)認(rèn)知程度中，跨專業(yè)研究生的認(rèn)知程度與水平低于非跨專業(yè)研究生，跨專業(yè)學(xué)生相對(duì)缺少了四年的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，尤其對(duì)于研一的學(xué)生，對(duì)物流工程與管理專業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，了解較少，專業(yè)認(rèn)知方面較為欠缺。在專業(yè)價(jià)值認(rèn)同指標(biāo)和專業(yè)發(fā)展?jié)摿χ笜?biāo)中，跨專業(yè)研究生的均值得分高于非跨專業(yè)學(xué)生，專業(yè)認(rèn)同度高于非跨專業(yè)學(xué)生，這可能是因?yàn)榭鐚I(yè)學(xué)生的研究生專業(yè)是綜合各方因素、深思熟慮后自主的選擇，在考研過程中選擇了跨考至物流工程與管理專業(yè)，說明其對(duì)于該專業(yè)的認(rèn)可程度。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)比?？鐚I(yè)研究生與非跨專業(yè)研究生在學(xué)習(xí)態(tài)度維度方面沒有顯著性差異（p=0.470 0>0.05）。跨專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信、專業(yè)發(fā)展關(guān)注度、課內(nèi)投入、課外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和疑難問題解決六個(gè)指標(biāo)中的均值得分均略高于非跨專業(yè)學(xué)生?？鐚I(yè)學(xué)生的研究生專業(yè)是經(jīng)過四年本科學(xué)習(xí)后再次選擇的結(jié)果，而初步接觸新的專業(yè)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高。同時(shí)，跨專業(yè)學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力更大、競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，故學(xué)習(xí)投入更多、面對(duì)疑難問題時(shí)的態(tài)度更為認(rèn)真。

（3）學(xué)習(xí)能力。跨專業(yè)研究生與非跨專業(yè)研究生在學(xué)習(xí)能力維度方面的差異不顯著（p=0.390 2>0.05）。在各項(xiàng)指標(biāo)中，跨專業(yè)研究生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確程度、信息搜尋能力、創(chuàng)新思維能力、科研規(guī)劃能力、表達(dá)能力這六項(xiàng)指標(biāo)中的均值低于非跨學(xué)科研究生的得分。這主要是由于跨專業(yè)研究生缺少了本科階段對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，相對(duì)于非跨專業(yè)研究生缺少了基礎(chǔ)知識(shí)的積累與專業(yè)思維的訓(xùn)練。非跨專業(yè)學(xué)生在本科階段參加過的各級(jí)各類專業(yè)競(jìng)賽經(jīng)歷以及本科實(shí)習(xí)經(jīng)歷的訓(xùn)練可能是影響該能力的原因之一，而跨專業(yè)學(xué)生考研時(shí)的學(xué)習(xí)主要局限于理論知識(shí)的準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)，故在專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的經(jīng)歷上有所或缺。

而在學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力這兩項(xiàng)指標(biāo)中，跨專業(yè)學(xué)生的均值得分基本高于非跨專業(yè)研究生，即優(yōu)于非跨專業(yè)研究生?？鐚I(yè)學(xué)生在考研時(shí)對(duì)于專業(yè)有自主選擇的過程，其學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更強(qiáng)，目的更為明確，且在考研過程中以及后期研究生階段的學(xué)習(xí)中為彌補(bǔ)自身劣勢(shì)更加需要其對(duì)學(xué)習(xí)有自主、詳盡的規(guī)劃與安排，并在此過程中提升了對(duì)于學(xué)習(xí)規(guī)劃能力。跨專業(yè)學(xué)生本科學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)階段不同，其學(xué)習(xí)經(jīng)歷更加豐富、知識(shí)儲(chǔ)備范圍更加廣泛，他們學(xué)習(xí)接收不同專業(yè)知識(shí)的能力更強(qiáng)，思維廣度更寬，可以從不同的角度思考問題。

（4）學(xué)習(xí)成效?？鐚I(yè)研究生與非跨專業(yè)研究生在學(xué)習(xí)成效方面沒有顯著性差異（p=0.177 0>0.05）。在專業(yè)文化素質(zhì)與科研成果兩項(xiàng)指標(biāo)中，跨專業(yè)學(xué)生的均值得分皆低于非跨專業(yè)學(xué)生，具體表現(xiàn)在跨專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)排名相較非跨專業(yè)學(xué)生較靠后；科研實(shí)踐成果，如論文發(fā)表、專利申請(qǐng)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)相比非跨專業(yè)學(xué)生較少。

3.3 學(xué)習(xí)成效影響因素分析

為了識(shí)別出影響物流工程與管理專業(yè)研究生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素，本文以學(xué)習(xí)成效為因變量，以專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力三大維度下的分指標(biāo)（疑難問題解決沒有量化數(shù)據(jù)，故不予考慮）為自變量，通過逐步回歸分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出對(duì)于學(xué)習(xí)成效影響較為顯著的影響因素。具體的模型如下：

學(xué)習(xí)成效=α+專業(yè)了解程度β1+專業(yè)價(jià)值認(rèn)同β2+專業(yè)發(fā)展?jié)摿Ζ?+專業(yè)學(xué)習(xí)興趣β4+專業(yè)學(xué)習(xí)自信β5+專業(yè)發(fā)展關(guān)注度β6+課內(nèi)投入β7+課外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)β8+基礎(chǔ)知識(shí)掌握β9+學(xué)習(xí)目標(biāo)明確程度β10+學(xué)習(xí)規(guī)劃能力β11+信息搜尋能力β12+跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力β13+創(chuàng)新思維能力β14+科研規(guī)劃能力β15+表達(dá)能力β16+ε

其中，ε為回歸方程的隨機(jī)誤差項(xiàng)。

逐步回歸分析結(jié)果見表2。由表2 可知，僅考慮科研規(guī)劃能力因素時(shí)的模型可以解釋學(xué)習(xí)成效差異的63%；增加創(chuàng)新思維能力因素后的模型可以解釋學(xué)習(xí)成效差異的80.5%；增加基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度因素后可以解釋學(xué)習(xí)成效差異的87%，可見科研規(guī)劃能力、創(chuàng)新思維能力與基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的三個(gè)顯著因素。在以科研規(guī)劃能力因素、創(chuàng)新思維能力因素、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度因素為自變量的模型中，科研規(guī)劃能力的相關(guān)系數(shù)為0.734，創(chuàng)新思維能力的相關(guān)系數(shù)為0.392，基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的相關(guān)系數(shù)為0.258，三者皆與學(xué)習(xí)成效呈正相關(guān)，其中科研創(chuàng)新能力因素與學(xué)習(xí)成效的相關(guān)性最高，該因素對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響最為顯著。在科研規(guī)劃能力指標(biāo)中，更加擅長(zhǎng)擬定科研內(nèi)容與實(shí)施方案的學(xué)生更加容易在專利獲取、論文發(fā)表、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)方面有所收獲。在創(chuàng)新思維能力指標(biāo)中，那些在日常學(xué)習(xí)、科研過程中能夠提出新觀點(diǎn)、新建議的同學(xué)相較其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成效更加明顯。在基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度指標(biāo)中，那些理論知識(shí)基礎(chǔ)更加扎實(shí)的同學(xué)在后期的學(xué)習(xí)與科研中，往往可以取得更好的成績(jī)。

表2 逐步回歸分析模型

4 結(jié)論與建議

本文采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析相結(jié)合的方法，對(duì)東北林業(yè)大學(xué)物流工程與管理專業(yè)學(xué)位研究生的總體學(xué)習(xí)狀況和跨專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：

（1）總體來看，物流工程與管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度普遍較高，學(xué)習(xí)態(tài)度普遍良好，但在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成效方面總體水平不高，且學(xué)生間差距較大。在各項(xiàng)指標(biāo)中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)目標(biāo)明確程度兩方面的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀最不理想，說明多數(shù)學(xué)生并未形成合理的學(xué)習(xí)節(jié)奏，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力有所欠缺。因此，建議在教學(xué)過程中提高對(duì)于理論基礎(chǔ)知識(shí)的重視程度，在細(xì)化現(xiàn)階段理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)以往的理論知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)回顧與加強(qiáng)，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，為進(jìn)一步深化的學(xué)習(xí)與科研實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）通過跨專業(yè)學(xué)生與非跨專業(yè)學(xué)生的對(duì)比分析，可以看出目前跨專業(yè)學(xué)生與非跨專業(yè)學(xué)生在各項(xiàng)指標(biāo)間的差異并不顯著。通過均值比較可知，跨專業(yè)學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同程度與學(xué)習(xí)態(tài)度上情況優(yōu)于非跨專業(yè)學(xué)生；而在學(xué)習(xí)能力方面，尤其是科研實(shí)踐能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和創(chuàng)新思維能力上，跨專業(yè)學(xué)生則與非跨專業(yè)學(xué)生有較明顯的差距；同時(shí)，跨專業(yè)學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成效相較于非跨專業(yè)學(xué)生較差。針對(duì)跨專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新思維能力、科研能力方面的劣勢(shì)，指導(dǎo)老師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及后續(xù)的科研規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生選修研究生培養(yǎng)方案中的補(bǔ)休課程，增強(qiáng)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、培養(yǎng)其專業(yè)學(xué)習(xí)思維，盡可能幫助跨專業(yè)學(xué)生降低本科四年專業(yè)學(xué)習(xí)缺失所造成的不良影響。

（3）通過對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響因素進(jìn)行分析，得出科研規(guī)劃能力、創(chuàng)新思維能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度是較為穩(wěn)定地影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵性因素。三項(xiàng)指標(biāo)作為自變量可以在較大程度上解釋個(gè)體間學(xué)習(xí)成效的差異。扎實(shí)的理論知識(shí)是后期科研實(shí)踐的必要基礎(chǔ)，能夠在學(xué)習(xí)中提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)想法、自行擬定研究?jī)?nèi)容、制定實(shí)施方案是學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐的重要前提。提高基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度要求提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的重視程度，在教學(xué)安排中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行定期的回顧，完善理論知識(shí)的考核制度；在后期的科研實(shí)踐中，落實(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論的理解。提高學(xué)生科研規(guī)劃能力與創(chuàng)新思維能力其本質(zhì)都是引導(dǎo)學(xué)生在研究過程中自主思考、反思總結(jié)。在立項(xiàng)、實(shí)施計(jì)劃的擬定以及問題解決的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)；研究結(jié)束后，組織學(xué)生對(duì)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)回顧，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)與權(quán)威評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到實(shí)踐過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，更加深刻清晰地認(rèn)識(shí)到如何進(jìn)行科研，為下一次的研究實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)。