鮑依蓓，謝恩普

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000）

0 引言

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，但目前高職院校普遍面臨“放養(yǎng)式”頂崗實(shí)習(xí)的困境。如何發(fā)揮學(xué)校的主觀能動(dòng)性和利用市場(chǎng)機(jī)制來(lái)破解頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式困境是亟待解決的問(wèn)題。近年來(lái)，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始探索基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職人才頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式，強(qiáng)化了校企協(xié)同育人，提升了學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)困境

1.1 實(shí)習(xí)專業(yè)不對(duì)口

頂崗實(shí)習(xí)以其工作情境的真實(shí)性、復(fù)雜性成為人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)，可極大提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制之前，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院主要是分散實(shí)習(xí)，由學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位。有數(shù)據(jù)顯示，有70%左右的學(xué)生最后一次實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)不對(duì)口[1]。究其原因，大部分學(xué)生缺乏渠道和機(jī)會(huì)去對(duì)口企業(yè)深入學(xué)習(xí)并實(shí)操。頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)不對(duì)口會(huì)帶來(lái)一系列問(wèn)題。首先，學(xué)生的專業(yè)技能得不到提升，去實(shí)習(xí)主要是為了完成任務(wù)和用工單位蓋章。其次，學(xué)生在企業(yè)很難發(fā)揮出自己所學(xué)，同時(shí)還要新學(xué)其他領(lǐng)域的知識(shí)，難免比專業(yè)對(duì)口的其他實(shí)習(xí)生上手要慢，實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)降低，萌生退意。最后，專業(yè)不對(duì)口不利于學(xué)生畢業(yè)求職。大多數(shù)企業(yè)在招聘時(shí)非常看重學(xué)生是否有與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。

1.2 教師實(shí)戰(zhàn)技能尚有欠缺

名師出高徒，學(xué)生是否能具備實(shí)戰(zhàn)技能很大程度上取決于老師的教學(xué)水平和實(shí)踐技能。然而從湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)院近幾年引進(jìn)了一大批優(yōu)秀的高學(xué)歷人才，他們普遍具有較高的專業(yè)知識(shí)和理論水平，但由于年紀(jì)較輕、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的限制使得他們的實(shí)踐技能缺乏，只能通過(guò)企業(yè)輪崗、校外培訓(xùn)等方式補(bǔ)足。校外兼職老師雖然實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，但一般是以個(gè)人名義受聘，責(zé)任心和課后輔導(dǎo)方面不如校內(nèi)教師，另外受到教學(xué)時(shí)間、企業(yè)管理、教學(xué)地點(diǎn)等因素限制，也會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法形成長(zhǎng)期的有效機(jī)制[2]。

1.3 考核缺乏過(guò)程評(píng)價(jià)

由于學(xué)生實(shí)習(xí)單位多且分散，實(shí)習(xí)質(zhì)量無(wú)法監(jiān)控，校外管理難度大，缺乏客觀統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)等原因，導(dǎo)致學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)分有較大的主觀性和隨意性，頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)無(wú)法全面客觀地反映實(shí)習(xí)過(guò)程，影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。很多高職院校僅以實(shí)習(xí)總結(jié)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，只對(duì)結(jié)果進(jìn)行考核，很難有效地考核過(guò)程，學(xué)生可能會(huì)專注于做表面文章。其次，傳統(tǒng)的考核基本以校內(nèi)指導(dǎo)老師打分為主，校外的企業(yè)師傅作為實(shí)習(xí)期間最了解學(xué)生實(shí)習(xí)狀況的管理人員卻沒有參與評(píng)價(jià)過(guò)程。最后，考核的側(cè)重點(diǎn)有所偏差。傳統(tǒng)考核的重點(diǎn)一般停留在考勤和書面材料上，對(duì)于學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)的情況等方面幾乎沒有關(guān)注。

2 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號(hào)）指出：積極推動(dòng)校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)[3]。現(xiàn)代學(xué)徒制兼具了學(xué)校和企業(yè)的雙重優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)技能型人才的重要模式。湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院從2018年開始基于現(xiàn)代學(xué)徒制的頂崗實(shí)習(xí)，建立了校企協(xié)同育人合作機(jī)制，與多家企業(yè)共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革。現(xiàn)代學(xué)徒制是涉及到多方利益共同體的一個(gè)系統(tǒng)工程，包括政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校、學(xué)生、社會(huì)等。不僅需要校企聯(lián)合，還需要政府和行業(yè)協(xié)會(huì)的參與和支持。學(xué)校、企業(yè)、政府和行業(yè)四方共同推動(dòng)，形成能力養(yǎng)成四階段：能力遴選—能力培養(yǎng)—能力考核—能力應(yīng)用，并且?guī)椭鷮W(xué)生完成從學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—正式員工的四位一體的人才培育模式角色轉(zhuǎn)變[4]，如圖1所示。

圖1 湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院學(xué)生（徒）能力培養(yǎng)過(guò)程

2.1 能力遴選階段

（1）學(xué)生的選拔。在學(xué)生的選拔上，學(xué)院先組織各家有人才需求的建筑企業(yè)進(jìn)行宣講，讓所有大三學(xué)生了解各個(gè)企業(yè)的基本情況、企業(yè)文化、發(fā)展板塊、人才需求計(jì)劃和薪酬水平等。然后組織學(xué)生自主填報(bào)意向企業(yè)，由各企業(yè)分別面試選擇合適的學(xué)生，讓學(xué)生提前感受應(yīng)聘的氛圍，從而找出自身不足。這樣的雙向選擇改變了過(guò)去“單向的、計(jì)劃的”的學(xué)?！鞍峙洹钡捻攳弻?shí)習(xí)。通過(guò)這種雙向選擇，學(xué)生擁有了擇崗的自由，企業(yè)擁有了用人自主權(quán)。

（2）校內(nèi)導(dǎo)師的選拔。選擇優(yōu)秀的校內(nèi)導(dǎo)師可以有效地提升學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果。首先是要有德，即良好的師德和人品，要以身作則，給學(xué)生樹立好榜樣。教師要求具備很強(qiáng)的責(zé)任心，每周至少要去施工現(xiàn)場(chǎng)走訪一次。其次要有能，是專業(yè)領(lǐng)域的骨干教師，至少要具備雙師資質(zhì)，即需要高校教師資格證和建筑類職業(yè)資格證書。最后是要有績(jī)，有企業(yè)工作經(jīng)歷或者去企業(yè)輪崗的經(jīng)歷。有實(shí)際工程經(jīng)歷的老師可以幫助學(xué)生及時(shí)解決實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題。同時(shí)老師在為人處世的方面也可以給予學(xué)生指導(dǎo)。

（3）企業(yè)師傅的選拔。企業(yè)師傅先由有帶徒意向或者想招實(shí)習(xí)生的員工自主報(bào)名。企業(yè)對(duì)于選拔師傅需要高度重視，因?yàn)檫@直接影響到頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量、學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生今后的發(fā)展。首先企業(yè)師傅也需要有良好的職業(yè)道德和素質(zhì)，一個(gè)道德高尚的師傅能快速獲得學(xué)生信賴，建立良好的師徒關(guān)系。其次，企業(yè)師傅一定是技術(shù)能手，需要有3 年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要具備一定的理論基礎(chǔ)。再次，一定是會(huì)帶徒弟并且善于溝通的師傅。一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的師傅會(huì)將帶徒視為工作的一部分，愿意傾囊相授，而善于溝通可以有效地將自己的技能傳遞給學(xué)徒。

2.2 能力培養(yǎng)階段

能力培養(yǎng)階段，是學(xué)生到對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生（學(xué)徒）運(yùn)用在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課和技術(shù)實(shí)訓(xùn)知識(shí)相對(duì)獨(dú)立地完成實(shí)際工程活動(dòng)，直接參與一線工作，用工作情境取代學(xué)習(xí)情境，獲得直觀、感性認(rèn)識(shí)。學(xué)院與大東吳建設(shè)集團(tuán)、東南建設(shè)分別組建了“大東吳班”和“東南班”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的全程訂單式培養(yǎng)。在能力培養(yǎng)過(guò)程中，要注意兩個(gè)對(duì)接，一是產(chǎn)銷對(duì)接，即理論指導(dǎo)、技能教育的內(nèi)容要和企業(yè)的需求對(duì)接。二是角色對(duì)接，學(xué)生的角色要和企業(yè)員工的角色對(duì)接。在頂崗實(shí)習(xí)之前，學(xué)校開展崗前培訓(xùn)、施工安全培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)企業(yè)管理的環(huán)境，使學(xué)生養(yǎng)成遵守企業(yè)規(guī)章制度的習(xí)慣。

頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，但對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)技能有積極作用。頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生不僅擁有正式工作崗位，有校內(nèi)導(dǎo)師的理論指導(dǎo)，還接受企業(yè)的培訓(xùn)和師傅面對(duì)面、手把手的實(shí)操指導(dǎo)。學(xué)生基本都在校外實(shí)習(xí)，和校內(nèi)導(dǎo)師見面機(jī)會(huì)不多。因此要求學(xué)生利用自己的賬號(hào)登錄畢業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，每周提交一篇實(shí)習(xí)周記，主要記錄每周在實(shí)習(xí)企業(yè)的具體工作內(nèi)容、自己的收獲和反思，鼓勵(lì)學(xué)生配圖說(shuō)明。為了避免學(xué)生敷衍應(yīng)付，校內(nèi)指導(dǎo)老師應(yīng)規(guī)定截止日期，逾期無(wú)法補(bǔ)寫。同時(shí)及時(shí)批閱并且打分反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提醒，端正學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的態(tài)度。

2.3 能力考核階段

對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的成效評(píng)價(jià)采用美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家D.L.Stufflebeam 首創(chuàng)的CIPP 這一系統(tǒng)評(píng)價(jià)模式。CIPP評(píng)估模型認(rèn)為評(píng)價(jià)最大的目標(biāo)是改善教育方案而不在于證明，應(yīng)對(duì)整個(gè)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控并做出調(diào)整。本研究采用CIPP模式對(duì)頂崗實(shí)習(xí)從計(jì)劃開始到實(shí)施結(jié)束的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保頂崗實(shí)習(xí)取得成效。對(duì)一個(gè)方案而言，大致存在四種方案評(píng)價(jià)，即背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）、成果評(píng)價(jià)（Product Evaluation），取這四項(xiàng)評(píng)價(jià)的英文首字母，形成CIPP模式。

（1）背景評(píng)價(jià)—明確實(shí)習(xí)目標(biāo)。確定頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)之前，要綜合考慮人才培養(yǎng)方案、企業(yè)的需要和學(xué)生的個(gè)人意愿。首先，統(tǒng)計(jì)各個(gè)企業(yè)的人才需求和專業(yè)要求，同時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，調(diào)研學(xué)生自己的崗位訴求，有的學(xué)生畢業(yè)之后想去施工單位，他們會(huì)選擇施工員的實(shí)習(xí)崗位，有的學(xué)生畢業(yè)之后想去造價(jià)咨詢企業(yè)，則會(huì)選擇造價(jià)員的實(shí)習(xí)崗位。將企業(yè)需求和學(xué)生意愿統(tǒng)籌配對(duì)，校企共同制定符合學(xué)生實(shí)際情況的崗位實(shí)習(xí)目標(biāo)，在適應(yīng)企業(yè)崗位多樣化的需要同時(shí)，也有利于學(xué)生職業(yè)技能的提升。

（2）輸入評(píng)價(jià)—制定實(shí)習(xí)計(jì)劃。明確實(shí)習(xí)目標(biāo)之后，了解實(shí)習(xí)工地現(xiàn)場(chǎng)情況、學(xué)生情況以及實(shí)習(xí)的總體時(shí)間安排，設(shè)計(jì)合適的頂崗實(shí)習(xí)模塊，制定具有可行性和可操作性的實(shí)習(xí)計(jì)劃。為了量化和監(jiān)督學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果，在計(jì)劃階段應(yīng)制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)方案，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（3）過(guò)程評(píng)價(jià)—多方共同監(jiān)督。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)需要多方參與才能全面客觀地反映學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。在此過(guò)程中要著重調(diào)動(dòng)校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生的積極性。首先要依靠學(xué)生的自控與他控。同一實(shí)習(xí)單位的學(xué)生成立實(shí)習(xí)小分隊(duì)，并設(shè)隊(duì)長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)對(duì)分隊(duì)同學(xué)進(jìn)行考勤和定期匯報(bào)，每周匯報(bào)一次，如遇特殊情況或緊急情況立即反饋。二是依靠企業(yè)和企業(yè)指導(dǎo)老師，企業(yè)應(yīng)將學(xué)生視為正式員工，統(tǒng)計(jì)考勤并進(jìn)行階段性考核。企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度和布置的任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)控，并隨時(shí)和校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行交流反饋。三是依靠學(xué)校和校內(nèi)導(dǎo)師。每位學(xué)生都有自己的校內(nèi)指導(dǎo)老師，同時(shí)也是自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師。校內(nèi)導(dǎo)師會(huì)定期去施工現(xiàn)場(chǎng)了解學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)情況，并且對(duì)其上交的階段性實(shí)習(xí)小結(jié)進(jìn)行打分。學(xué)校方面，進(jìn)行不定期抽查和巡視。通過(guò)各方的管理來(lái)保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程。

（4）成果評(píng)價(jià)—實(shí)習(xí)成果鑒定。成果評(píng)價(jià)屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，要能真實(shí)、全面、客觀地反映出頂崗實(shí)習(xí)的知識(shí)和技能掌握情況。一方面是企業(yè)師傅的評(píng)價(jià)，師傅一對(duì)一帶徒，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)最為了解，因此這部分比重較高。另一方面是校內(nèi)導(dǎo)師評(píng)價(jià)，主要通過(guò)學(xué)生的實(shí)習(xí)總結(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及答辯的表現(xiàn)來(lái)打分。

在畢業(yè)班學(xué)生的評(píng)價(jià)工作中逐步建立并完善綜合評(píng)價(jià)的指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上借鑒了張雁平等[5]以及侯建軍[6]的評(píng)價(jià)體系，細(xì)化了評(píng)價(jià)內(nèi)容，見表1。為方便企業(yè)師傅和學(xué)校導(dǎo)師實(shí)際操作，可將表1 分解使用。崗位任務(wù)和過(guò)程評(píng)價(jià)部分由企業(yè)師傅打分，職業(yè)素養(yǎng)和成果評(píng)價(jià)部分由校內(nèi)導(dǎo)師打分，打分標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)具體評(píng)價(jià)內(nèi)容。如有加分項(xiàng)、減分項(xiàng)，經(jīng)校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)師傅討論后填寫。

2.4 能力應(yīng)用階段

對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異且想留在企業(yè)正式工作的學(xué)生，由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方簽訂就業(yè)協(xié)議。對(duì)企業(yè)而言，大東吳建設(shè)集團(tuán)和東南建設(shè)通過(guò)擇優(yōu)錄取頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，對(duì)滿足企業(yè)的用工需求和解決招聘難的問(wèn)題有極大幫助。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)目標(biāo)明確，師傅一對(duì)一指導(dǎo)，就業(yè)機(jī)會(huì)有保障，甚至進(jìn)入企業(yè)時(shí)無(wú)須崗前培養(yǎng)和試用期。對(duì)學(xué)校而言，就業(yè)率和留湖率都有了保障。教育部發(fā)文指出拓寬技術(shù)技能人才終身學(xué)習(xí)通道，支持職業(yè)院校畢業(yè)生在職接受繼續(xù)教育。學(xué)生入職之后，學(xué)校與合作企業(yè)展開“多元化”的合作，共同成立專家委員會(huì)，就課題合作、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、畢業(yè)生的繼續(xù)教育、協(xié)同攻關(guān)應(yīng)用技術(shù)研究等領(lǐng)域開展更深入的合作。

表1 高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)表

根據(jù)企業(yè)員工可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要，學(xué)校實(shí)施“菜單式、模塊化的教學(xué)”，具體有以下幾種類型：一是在職員工的培訓(xùn)，學(xué)院已開展多期BIM軟件應(yīng)用的培訓(xùn)，為員工提升新技能，為企業(yè)提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。二是學(xué)歷教育班，學(xué)校設(shè)有繼續(xù)教育學(xué)院，主要開展以電大開放教育為主體的成人高等學(xué)歷教育。三是職業(yè)資格考試培訓(xùn)，例如專技人員培訓(xùn)班和工種培訓(xùn)班。學(xué)院的專任教師雙師比超過(guò)80%，且配備了實(shí)訓(xùn)室20 余個(gè)。可為企業(yè)提供電工、腳手架工、造價(jià)師、建造師、BIM 技術(shù)等職業(yè)資格考試培訓(xùn)。四是與企業(yè)開展技術(shù)研究協(xié)同攻關(guān)，已為企業(yè)提供建筑結(jié)構(gòu)檢測(cè)和結(jié)構(gòu)模型制作20 余項(xiàng)，每年橫向課題數(shù)10 項(xiàng)。此外，湖州市政府為了進(jìn)一步拓寬大學(xué)生招引渠道，對(duì)于在湖企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，可以申請(qǐng)每人每月1 000 元實(shí)習(xí)補(bǔ)貼，同時(shí)給予企業(yè)每人每月1 000元（含商業(yè)保險(xiǎn)）標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)貼。

3 結(jié)語(yǔ)

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式，一方面修正了之前頂崗實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，另一方面促進(jìn)了校企之間的合作。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者之間能找到利益的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)三方共贏。目前，我校建筑工程學(xué)院聯(lián)合市建筑業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)和全市建筑業(yè)及工程咨詢業(yè)的重點(diǎn)企業(yè)成立了建筑業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟。與大東吳建設(shè)集團(tuán)組建了大東吳學(xué)院，已實(shí)施2 屆“大東吳班”和“東南班”，同時(shí)和江南咨詢、金業(yè)咨詢等開始現(xiàn)代學(xué)徒制的人才頂崗實(shí)習(xí)合作，參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生累計(jì)超過(guò)100人。此外，與核工業(yè)井巷集團(tuán)共建建筑施工用電實(shí)訓(xùn)基地。隨著校企合作的不斷深入，建筑工程學(xué)院與建筑業(yè)產(chǎn)教融合聯(lián)盟企業(yè)開啟了大量的產(chǎn)教融合的項(xiàng)目，如高職擴(kuò)招、企業(yè)員工技能培訓(xùn)、校企合作橫向課題等。