金慧琴

摘 要：新課改下，大部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將核心素養(yǎng)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。而語(yǔ)文作為具有較強(qiáng)實(shí)踐性的一門(mén)學(xué)科，其通常對(duì)小學(xué)生的道德品質(zhì)、言行舉止、人文精神、思想觀念的培養(yǎng)有著重要作用?；诖?，本文主要對(duì)核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

語(yǔ)文作為具有顯著綜合性與實(shí)踐性的一門(mén)學(xué)科，其不僅是學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)的體現(xiàn)，而且還與學(xué)生的識(shí)字能力、交際能力、理解能力等的培養(yǎng)有著直接關(guān)系。小學(xué)時(shí)期，語(yǔ)文課主要是通過(guò)閱讀開(kāi)展教學(xué)，因此，對(duì)學(xué)生具備的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行提高的必要條件。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，其不僅承擔(dān)著提高語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力、開(kāi)拓學(xué)生的眼界、加強(qiáng)綜合素養(yǎng)的任務(wù)，而且閱讀教學(xué)還是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的在組成部分?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師需注重自身在課堂上的主導(dǎo)性，并充分尊重學(xué)生在課堂上的主體性，注重閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化，從而使閱讀教學(xué)的效率得到有效提高，并使小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)有效性得到有效提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

（一）情境性

情境性通常是個(gè)龐大的概念，在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅需創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，而且還對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的情境進(jìn)行考慮。在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀具體教學(xué)時(shí)，需構(gòu)建具有感染力的情境，通常包含空間、時(shí)間等相關(guān)因素，教師可通過(guò)具有趣味性的情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生處于相應(yīng)完整的情境當(dāng)中開(kāi)展閱讀，不僅有利于對(duì)文本的有效理解。而且還有利于自身的知識(shí)體系構(gòu)建，從而使小學(xué)生自身的閱讀理解力得到有效提高，并使學(xué)生的閱讀自主性得到有效增強(qiáng)[1]。除此之外，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中，情境性還能使學(xué)生把閱讀所獲得的知識(shí)應(yīng)用到生活情境中，并促使閱讀教學(xué)的效果得到有效提高。

（二）文本性

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)需將教材作為依托，并兼顧課文具備的文本性。對(duì)于1-3年級(jí)而言，小學(xué)生為低中段，因?yàn)槠湔J(rèn)知水平相對(duì)較低，抽象思維力的發(fā)展還不完善，課文的設(shè)置也都是故事性文本，還包括詩(shī)歌、兒歌等。通常來(lái)說(shuō)，童話(huà)故事相關(guān)文本在語(yǔ)文教材中占據(jù)著大部分。因此，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，通常有著顯著的文本性，且根據(jù)閱讀文本的不同，需選擇科學(xué)的閱讀方法與策略。

（三）階段性

小學(xué)通常分成低、中、高三個(gè)階段，對(duì)于不同階段的學(xué)生，因?yàn)槠溟喿x能力有所不同，需教師進(jìn)行針對(duì)性關(guān)注。尤其是中低段的小學(xué)生，由于其正位于形象直觀的思維朝著抽象思維進(jìn)行過(guò)渡的階段，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，就需注重該關(guān)鍵時(shí)期，可通過(guò)相對(duì)直觀的教具作為輔導(dǎo)，以此對(duì)小學(xué)生自身的理解力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)思維能力進(jìn)行鍛煉，從而使小學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步的轉(zhuǎn)變，并向著高階段閱讀發(fā)展，最終具備好的閱讀核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

1.基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。目前，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是將高中課程作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定的，而在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)還沒(méi)有具體的定義，但是，部分教育者已根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)開(kāi)展了相應(yīng)的解釋[2]。基于語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師需強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀理解力、語(yǔ)言表達(dá)力、思維能力、文化感受力進(jìn)行培養(yǎng)，且在課堂的具體教學(xué)中，語(yǔ)文教師需以此為基礎(chǔ)，對(duì)閱讀課的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

2.提倡生活化閱讀教學(xué)。對(duì)于閱讀而言，其本質(zhì)是閱讀生活。對(duì)于小學(xué)生而言，其認(rèn)知水平通常較低，對(duì)大多數(shù)事物的認(rèn)識(shí)都源自于生活實(shí)踐，再加上小學(xué)生性格活潑，對(duì)事物充滿(mǎn)好奇，因此，語(yǔ)文教師在具體教學(xué)時(shí)，需注重生活化的教學(xué)理念的運(yùn)用，將生活當(dāng)中的情境當(dāng)做依托，把生活和語(yǔ)文閱讀結(jié)合，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，從而使小學(xué)生的閱讀水平得到有效提高[3]。同時(shí)，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)通常以語(yǔ)文教材為主，特別是新教材當(dāng)中明顯增多的閱讀課文，致使教師注重生活，從生活當(dāng)中取材，通過(guò)閱讀講述，以此使學(xué)生充分感受到生活中閱讀的樂(lè)趣。

3.確保小學(xué)生在課堂上的主體性。為了確保小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上的主體性，教師就需要給予學(xué)生足夠的自主活動(dòng)時(shí)間。閱讀教學(xué)中，并非教師將自身的閱讀體驗(yàn)直接告訴學(xué)生，而需引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，部分教師可放手引導(dǎo)學(xué)生自由地閱讀，并由學(xué)生自主反饋地閱讀作品以及情感體驗(yàn)，從而確保小學(xué)生在課堂閱讀中的主體地位。

（二）閱讀教學(xué)方法的改革

1.注重小學(xué)生閱讀理解力的培養(yǎng)。首先，感知與整理語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需明確教學(xué)中的知識(shí)體系，并對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的具體發(fā)展規(guī)律進(jìn)行掌握，以此使教學(xué)方法得到相應(yīng)的改進(jìn)。另外，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)不能只局限在陳述知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)言文學(xué)其也有著相應(yīng)的方法與規(guī)律，此時(shí)語(yǔ)文教師則可通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)實(shí)施細(xì)致劃分，加強(qiáng)對(duì)教材課文的理解，因此，教師把控好相應(yīng)的知識(shí)體系，通常對(duì)教學(xué)方法的改革極其重要[4]。

其次，充分尊重小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的差異性。對(duì)于小學(xué)生而言，其認(rèn)知的發(fā)展水平通常較低，但是個(gè)體之間通常有著較大的差異，且容易被家庭環(huán)境的相關(guān)因素所影響，個(gè)體水平及生活經(jīng)驗(yàn)都致使小學(xué)生自身的知識(shí)體系存在較大的不同。因此，語(yǔ)文教師需積極主動(dòng)的和學(xué)生交流溝通，充分了解學(xué)生自身的知識(shí)及認(rèn)知水平，了解到學(xué)生的長(zhǎng)處與短板，以此選擇適合學(xué)生的閱讀活動(dòng)。在面對(duì)閱讀落后的學(xué)生時(shí)，語(yǔ)文教師可多加指導(dǎo)，或者和學(xué)生家長(zhǎng)共同指導(dǎo)，以促使學(xué)生閱讀力得到有效提高。

最后，通過(guò)多樣化的方法對(duì)學(xué)生的閱讀理解力進(jìn)行培養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)及認(rèn)知水平，采取多樣化的教學(xué)法，對(duì)小學(xué)生的閱讀理解力進(jìn)行培養(yǎng)，而不是限制于單一的“讀”，還可通過(guò)“多交流”“多動(dòng)筆”等方法。因此，語(yǔ)文教師需依據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性化差異，選擇合理的閱讀策略，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀，就教師而言，其教學(xué)策略也是多種多樣的，類(lèi)似于重點(diǎn)閱讀、對(duì)照閱讀等。除此之外，在學(xué)生完成閱讀后，積極的閱讀測(cè)驗(yàn)與訓(xùn)練，也能使小學(xué)生的閱讀理解力得到有效提高。語(yǔ)文教師在學(xué)生完成閱讀后，可提供給學(xué)生些問(wèn)答題、選擇題等，以促使學(xué)生深入地理解文本，且通過(guò)相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，促使學(xué)生閱讀的能力得到有效提高，但是，需要注意的是，測(cè)試題不能太難或者繁雜，其主要目的是提升學(xué)生閱讀自信心。

2.注重小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)通常是在逐漸實(shí)踐過(guò)程中形成的，實(shí)踐出真知，因此，語(yǔ)文教師需注重引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，或者是為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，以促使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)力的提高。

以閱讀交流，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力進(jìn)行鍛煉。對(duì)于語(yǔ)言而言，其只有通過(guò)說(shuō)或者寫(xiě)，才能實(shí)現(xiàn)鍛煉?；诖耍Z(yǔ)文教師需為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的交流平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)材料的閱讀，寫(xiě)出相應(yīng)的讀后感，并由學(xué)生進(jìn)行口頭概述，以分組的形式引導(dǎo)學(xué)生講述自己所喜歡的故事，這通常對(duì)學(xué)生的表達(dá)力培養(yǎng)有著重要作用。語(yǔ)文教師可以在課余時(shí)間通過(guò)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，促使學(xué)生勇于自我表達(dá)，以促使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力得到有效增強(qiáng)。

以閱讀訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)力進(jìn)行提高。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)力而言，其不僅指口頭的語(yǔ)言表達(dá)，而且還包括書(shū)面上的語(yǔ)言表達(dá)，但這通常會(huì)被語(yǔ)文教師所忽略。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師需注重閱讀訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身閱讀后的文本實(shí)施反饋，類(lèi)似讀后感，讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)，在學(xué)生表達(dá)后，教師也需對(duì)其實(shí)施相應(yīng)的反饋，通常包含對(duì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、段落的指導(dǎo)，通過(guò)針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)提出，促使小學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升。

3.注重小學(xué)生思維發(fā)展力的培養(yǎng)。通過(guò)角色扮演等方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生而言，其通常較為活潑好動(dòng)，教師可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式開(kāi)展教學(xué)通常更適用于小學(xué)生。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可通過(guò)文本內(nèi)容開(kāi)展角色扮演，或者通過(guò)文本外、自主創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展演繹，以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣以及生活感，并把閱讀和實(shí)際情境結(jié)合，從而使學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣。

以閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生邏輯思維力的提升。教師在閱讀活動(dòng)開(kāi)展之余，還需注重對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，類(lèi)似于辯論賽，就能對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效鍛煉。同時(shí)，教師可通過(guò)貼近于現(xiàn)實(shí)生活的話(huà)題開(kāi)展，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與邏輯思維力進(jìn)行鍛煉。另外，教師還能通過(guò)“故事大王”等相關(guān)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，或引導(dǎo)學(xué)生編故事，對(duì)小學(xué)生自身的思維能力進(jìn)行鍛煉。

4.注重小學(xué)生文化感受力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，不能只偏重于傳統(tǒng)文化教學(xué)，還需注重時(shí)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)外來(lái)文化存在的魅力進(jìn)行感受。閱讀教學(xué)時(shí)，將傳統(tǒng)文化和外來(lái)文化相結(jié)合，通常也能使學(xué)生文化感受力得到有效增強(qiáng)，把東方與西方的文化相結(jié)合滲透到閱讀教學(xué)當(dāng)中，以此使學(xué)生充分體會(huì)到具備的力量。除此之外，在面對(duì)傳統(tǒng)文化的時(shí)候，語(yǔ)文教師需注重“取其精華，去其糟粕”，以此使學(xué)生通過(guò)文本閱讀，形成良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

綜上所述，由于小學(xué)生的生理與心理都不成熟，因此，該階段是教師最容易對(duì)小學(xué)生的個(gè)性與品格實(shí)施塑造的階段。而小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的審美情操與文學(xué)素養(yǎng)，而且還能調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀的興趣，從而使學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解力得到有效提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師需注重語(yǔ)文素養(yǎng)的落實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀語(yǔ)文文本的能力，從而使小學(xué)生的閱讀水平得到有效提高。

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