盛永兵

摘 要：語文是一門語言學(xué)科并且是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在新課改背景下，語文的教學(xué)得到了長足的發(fā)展，但是在發(fā)展過程中也存在著一些問題，無形中影響了我國教育事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村語文教育應(yīng)當(dāng)以提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提高教師教學(xué)水平為目標(biāo)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)所有學(xué)生都能夠上好課、讀好書。本文提出農(nóng)村語文教學(xué)的幾點矛盾、教學(xué)工具的運用及教師素質(zhì)等方面的問題，針對這些問題提出了針對性的建議，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)語文;問題現(xiàn)狀;對策研究

農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)和教育的發(fā)展，關(guān)系到整個國家的發(fā)展建設(shè)，從某種意義上講，農(nóng)村教育影響著國家的未來，這對提升農(nóng)村辦學(xué)水平，提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）農(nóng)村語文教學(xué)中的矛盾

部分農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平不論從師資力量還是硬件設(shè)施上來看都較為落后，這就導(dǎo)致在日常教學(xué)中會出現(xiàn)一些矛盾，其中最主要的矛盾，我歸納為以下幾點。

1.教學(xué)細(xì)化與延長課時之間的矛盾

農(nóng)村語文教學(xué)在不斷完善與發(fā)展，但是教育發(fā)展的過程中仍然存在一些問題，部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文基礎(chǔ)較為薄弱。在我走訪的農(nóng)村學(xué)校中，有一部分學(xué)生不重視課堂教師講解，存在讀書語句不順，寫字字跡潦草，課堂回答詞不達意，害羞內(nèi)向的問題。對于這些學(xué)生，教師就需要進行教學(xué)細(xì)化，放慢教學(xué)速度。放慢速度體現(xiàn)在日常教學(xué)的過程中，需要教師在每個課時的教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的語文基礎(chǔ)，這就會導(dǎo)致課時的延長。

比如，學(xué)生字寫得不規(guī)范，東倒西歪，課下沒有教師的監(jiān)督，學(xué)生的自律能力又低，這就需要教師利用課堂時間對規(guī)范寫字進行鍛煉。又如，學(xué)生閱讀斷句能力弱，需要教師在課堂上給予學(xué)生糾正和指導(dǎo)，通過逐一糾正發(fā)音和斷句實現(xiàn)教學(xué)目的，這些細(xì)化的教學(xué)方式導(dǎo)致課時的延長，形成了矛盾。

2.內(nèi)容深入與進度緩慢之間的矛盾

語文是一個需要精耕細(xì)作的課程，很多內(nèi)容是需要教師進行拓展和延伸的，很多感悟是教師通過由淺入深進行引導(dǎo)實現(xiàn)的。從朗讀課本的識文斷句到理解內(nèi)容，到對生字詞的解讀，從生字詞的解讀到理解作者的中心思想。在全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)下，每一個環(huán)節(jié)都是不容忽視的。但是，如果每一個環(huán)節(jié)都精耕細(xì)作，對于農(nóng)村教學(xué)基礎(chǔ)薄弱的地區(qū)可能會十分艱難。單憑教師走馬觀花的教學(xué)，實現(xiàn)不了內(nèi)容的深入和主旨的升華，但是逐一拆開全面理解，教學(xué)進度又會受到影響。

教師在小學(xué)語文課程設(shè)計中，希望將口語交際、閱讀寫作等多個環(huán)節(jié)都展現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生多方面發(fā)展。但是一個學(xué)期的教學(xué)周期受到可變因素的影響，有可能無法滿足教學(xué)需求，就出現(xiàn)了匆匆略過，走馬觀花的現(xiàn)象。

3.輕松的環(huán)境與人才培養(yǎng)之間的矛盾

減負(fù)減壓很早就開始提倡，這是新世紀(jì)的教育需求，農(nóng)村教學(xué)作為教學(xué)主體的一部分，無一例外也需要緊跟其倡導(dǎo)。減負(fù)減壓是為了給學(xué)生提供一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生的壓力，讓學(xué)生在良好的鼓勵的氛圍中進行學(xué)習(xí)。但是，“玉不琢不成器”“嚴(yán)師出高徒”，人才培養(yǎng)并不是放任自由的放養(yǎng)，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境也不是取消復(fù)習(xí)知識為代價。部分教師有時候減負(fù)減壓與人才培養(yǎng)的“度”掌握并不是很好，應(yīng)實現(xiàn)在減負(fù)減壓的同時兼顧人才培養(yǎng)。

（二）多媒體教學(xué)工具運用的偏差

在倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”被廣泛運用，多媒體作為一種教學(xué)工具，是實現(xiàn)課堂教學(xué)效率提升的途徑和手段，農(nóng)村教學(xué)如果運用多媒體得當(dāng)，可以將外部資源大量傳輸給學(xué)生，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)量。但是，如何使用多媒體工具輔助教學(xué)對于部分農(nóng)村學(xué)校來說是一個難點，有些教師只是將板書內(nèi)容謄寫到電腦上，有些教師在設(shè)計電子講義上華而不實，并未突出教學(xué)重點。教師對多媒體的運用并未全面理解與滲透。

（三）教師專業(yè)能力和經(jīng)驗不足

雖然近幾年很多農(nóng)村師資力量得到充實，但是部分教師綜合素質(zhì)依舊無法得到有效提高，有的支教教師素質(zhì)高卻經(jīng)驗不足，在農(nóng)村支教不足幾年就返回城市。這導(dǎo)致教師專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗不能很好地結(jié)合在一起服務(wù)于語文教學(xué)。有的語文教師照搬照抄實驗課堂的教案，不能將自己班級和地區(qū)特點結(jié)合在教學(xué)中，產(chǎn)生東施效顰的現(xiàn)象，還有一部分支教教師專業(yè)能力很強，但是實際教學(xué)經(jīng)驗不足，加之專業(yè)課堂中輔助教學(xué)的方式方法不能全運用于農(nóng)村教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致教師教學(xué)能力要么受到束縛，要么不能達到教學(xué)要求。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)對策研究

（一）分階段進行語文教學(xué)

語文基礎(chǔ)和進階兩階段的教學(xué)方式和內(nèi)容不同，夯實語文基礎(chǔ)，深化教學(xué)內(nèi)容是一個由淺入深的進階過程，因此在農(nóng)村語文教學(xué)中也需要分為兩階段進行教學(xué)。

1.夯實語文基礎(chǔ)

語文基礎(chǔ)的夯實需要圍繞“聽、說、讀、寫”四方面進行，這四方面是基礎(chǔ)教學(xué)的工作目標(biāo)，在平時的教學(xué)中，教師要抓住核心。

第一，教師應(yīng)當(dāng)對農(nóng)村學(xué)生強調(diào)讀書的重要性，“讀”是吸收知識，將知識轉(zhuǎn)換為自己知識、技能的重要途徑，從古至今讀書是最快獲得生活經(jīng)驗、掌握知識技能的方式，語文教材中的內(nèi)容是無數(shù)教育家對從古至今的優(yōu)秀文章進行篩選進入語文課本的，其文風(fēng)成熟寫作技巧高超，只有讓學(xué)生熟讀，才能夠提升語文水平和寫作能力。

第二，要將讀書和寫作結(jié)合。農(nóng)村語文教學(xué)普遍存在讀寫脫離的問題，我認(rèn)為讀是寫的前提下，寫是讀的總結(jié)，教師可以利用“仿寫”的方式將讀寫結(jié)合在一起。通過“仿寫”可以降低學(xué)生寫作難度，將段落中的名詞、形容詞做替換實現(xiàn)新文章的寫作。例如，教師可以為學(xué)生提供《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，讓學(xué)生模仿該文章的用詞來描繪一種常見的水果，為學(xué)生提供寫作思路。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，學(xué)習(xí)語文需要“勤”，勤于動手讓學(xué)生拿起筆寫作，勤于觀察讓學(xué)生觀察日常中的點滴積攢寫作素材，勤于思考讓學(xué)生將觀察和閱讀到的內(nèi)容結(jié)合，寫進文中。教師要培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣，農(nóng)村學(xué)生除了上課，日常生活中還有一部分時間要幫助家人做活，很多學(xué)生覺得沒有時間也不愿意安靜寫作，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，每周寫一篇，日常記錄下發(fā)生的瑣事，進行記錄，并且教師在檢查日記后要加以正確的引導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作能力。

2.升華語文內(nèi)涵

升華語文內(nèi)涵是以語文基礎(chǔ)為前提的，升華語文內(nèi)涵是指在教學(xué)中提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)能力。語文核心素養(yǎng)是通過語文教學(xué)最終實現(xiàn)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生成為一個擁有正確價值取向的社會復(fù)合型人才。教師要通過多種方式增加學(xué)生獲取課外信息的渠道，增加語文課外閱讀訓(xùn)練。小學(xué)語文教材尤其是在農(nóng)村教學(xué)中，教材內(nèi)容信息量不足，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、片面，因此教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生課外閱讀培養(yǎng)。用課外知識補充課本內(nèi)的知識，吸收外界的營養(yǎng)補充自身能量。閱讀課外讀物的優(yōu)點還在于學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下自主進行內(nèi)容的選擇，學(xué)生選擇的內(nèi)容多是自己感興趣的，因此在閱讀中更加細(xì)致和主動，并且課外讀物不會刻板嚴(yán)肅，能吸引學(xué)生興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性語文思維，學(xué)習(xí)到平時語文教材中沒有的內(nèi)容。

（二）利用農(nóng)村特有資源豐富語文教學(xué)實踐

雖然農(nóng)村的硬件設(shè)施不太先進，在教學(xué)中會出現(xiàn)一些問題，但是農(nóng)村又有其得天獨厚的自然資源優(yōu)勢。教學(xué)源于生活又高于生活，語文是一門源于生活的課程，教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)都需要學(xué)生在生活中開展，這就給農(nóng)村語文教師提供了更多的教學(xué)資源。寫作的素材可以讓學(xué)生在自然觀察實踐中獲得，課本教材內(nèi)容可以在生活中觀察。農(nóng)村的學(xué)生更有機會貼近自然、感受自然，更符合義務(wù)教育中推動學(xué)生實踐的目的。

例如，學(xué)習(xí)古詩《詠鵝》時，農(nóng)村的學(xué)生可以在水塘邊隨時隨地看到這些動物，并且他們的接觸頻率也會很高，可以更好地與《詠鵝》中對鵝的描寫產(chǎn)生共鳴。又如，在學(xué)習(xí)漢字時，教師可以讓學(xué)生利用課堂上學(xué)習(xí)的漢字，回家給自己的祖父母進行講解，完成復(fù)習(xí)任務(wù)，既可以增加家庭學(xué)習(xí)氛圍，又可以讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。

（三）利用微課提升農(nóng)村語文課堂效率

微課是在課堂預(yù)習(xí)中將一堂課的重點、難點等教師需要突出的內(nèi)容融合在十分鐘甚至幾分鐘的短視頻內(nèi)，學(xué)生通過視頻觀看掌握整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以將微課融入課后復(fù)習(xí)中，利用微課將需要重點復(fù)習(xí)的知識點做成思維導(dǎo)圖，再將重點問題增加到總結(jié)之中。微課作為互聯(lián)網(wǎng)、多媒體運用的一種載體，是農(nóng)村教師較好操作的一種教學(xué)方式，教師可以利用自己的工具進行視頻錄制，教師可以結(jié)合自己的班級和地域特點設(shè)計微課內(nèi)容，這能夠解決網(wǎng)絡(luò)信息與自身教學(xué)相沖突的問題，做到因地施教、因材施教。部分學(xué)生家長的約束能力不高，通過微課形式，教師能夠在課下監(jiān)督學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，讓學(xué)生避免產(chǎn)生惰性。同時，微課又可以為學(xué)生提供重復(fù)學(xué)習(xí)的機會，讓每一個學(xué)生都可以有針對性地結(jié)合自身的不足進行學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)是新課改語文教學(xué)中不可或缺的一部分，教師在實施教學(xué)計劃時更加具有挑戰(zhàn)性，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到農(nóng)村語文教學(xué)中的矛盾，結(jié)合矛盾之處，運用農(nóng)村得天獨厚的資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將語文基礎(chǔ)知識夯實，將語文學(xué)科的升華內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。通過城鄉(xiāng)一體化建設(shè)和廣大教師的不斷努力，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，提升農(nóng)村小學(xué)生的語文水平，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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