【摘要】在數學課堂評價中，教學目標、學生情況和數學思維是至關重要的。從教學目標、內容層次、數學思維和學生關注四個維度進行評價，能夠有效促進課堂評價的量化。文章從課堂評價的參差不齊引發(fā)思考，對數學教學評價進行了梳理，就如何評價一堂數學常規(guī)課的優(yōu)良進行了探討，對于評價的量化標準做了具體闡述。

【關鍵詞】教學目標;內容層次;數學思維;學生關注

小學數學課堂教學形式多樣。什么樣的課堂教學才是好的教學？沒有一個統(tǒng)一標準。在多次數學課堂教學研討中，經常會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：部分課堂缺乏目標意識，教學目標多數體現(xiàn)在教案上;教學過程只關注個別學生或少部分優(yōu)秀生、活躍生;教師在課堂上設計的問題多，師生之間的互動頻率低，課堂氣氛活躍，但缺乏數學味;教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，遺憾的是學生沒有任何反應。在新課改的環(huán)境下，需要把“以人為本”的理念真正融入教學中，融入教學評價中，使數學教學充滿生機。

基于以上問題，本文從教學目標、教學對象、教學形式和教學實踐四個方面對小學數學課堂教學評價進行再思考，從而充分發(fā)揮出數學課堂評價的量化功能，提高數學課堂教學效果。

一、明確教學目標，突破教學重點、難點

（一）有效的教學目標是教學評價的關鍵

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，是預期的教學結果，是教學行為的指向與教學評價的尺度。如何制定符合學生實際情況的教學目標是一個值得探討的話題。教學目標首先要根據課程標準來制定，其次要結合班級學生的具體學習情況，再次要根據教材與生活實際之間的聯(lián)系來設定。一個合適、有效的教學目標是教學評價的關鍵，對于整個教學過程起到重要的指導作用。

（二）教學目標的設定要深入教學實質

判斷一堂課的好與不好，沒有統(tǒng)一的標準，但是教學目標一定是重要標準。新課標的課程目標從“知識技能、數學思考、問題解決、情感態(tài)度”四個維度展開。因此，小學數學課堂教學目標可以從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行設計。設定教學目標要深入到教學實踐中，關注遠期目標和近期目標的結合，根據實際情況確定重點和難點，規(guī)范教學目標的表述。

（三）教學目標的作用在于課堂實施

教學目標是指教學活動預期達到的效果，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。在制定好教學目標后，教學過程應該依據教學目標來設計，課堂教學應明顯體現(xiàn)出教學目標。教學目標的作用在于教學內容設計前，更在于課堂教學活動實施中。

二、關注教學對象，明確教學內容的層次性

（一）關注全體教學對象是教學評價的基礎

對于目前的小學數學課堂教學來說，班級授課制有弊更有利。班級授課制是將集體教學統(tǒng)一化，將教學要求、教學內容、教學進度和教學檢測等內容都進行了統(tǒng)一。如果課堂教學關注到教學對象，是可以有效達到“一個都不少”的目的的。

想要有效提高小學數學課堂教學效率，首先應該面向全體學生，使每個學生的學習能力在原有的基礎上得到有效提升。當然，在課堂教學中，不可避免的是學生之間存在差異性。因此，教師應充分尊重學生間的差異，重視教學內容的層次性，關注到每個層次的學生，讓后進學生跟得上，中等學生學得好，優(yōu)秀學生吃得飽。也就是說，關注全體教學對象，明確教學內容的層次性是教學評價的基礎。

（二）教學內容的設計要尊重學生間的差異

新課標指導下的小學數學教材內容已經關注到了不同層次的學生。因此，教師在進行教學設計時要根據教學內容尊重學生間的差異，幫助學困生有收獲，讓優(yōu)等生數學理解更進一步。教師在設計教學過程時，應根據教學內容與班級學生的具體情況，做到層次分明，將課堂還給學生，讓各層學生都成為課堂上的主體。在交流模式方面，可以通過師生交流、生生交流，豐富課堂形式;問題設計既要有思維性問題，也要有課本上的基礎知識問題，讓所有學生都有解答問題的機會;在教學方法方面，通過多樣化的教學方法調動學生的積極性，有效避免教師在講臺上講課而學生在講臺下打瞌睡的現(xiàn)象;在練習設計方面，應做到“上不封頂，下有保底”，切實做到學有余力的優(yōu)生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到教學的基本要求。

三、豐富教學形式，提升學生主體參與和關注度

（一）豐富的教學形式是教學評價的重要指標

數學教學是人類在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行應用的過程。許多數學知識是難以用語言表達的，要靠學生在實踐中自己去領會。只有讓學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。豐富的教學形式是教學評價的重要指標。現(xiàn)有教學論認為，教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，也是學生能力的發(fā)展過程。因此，教師需要把精力放在豐富教學形式上，為學生創(chuàng)設學習情境，提供信息，引導學生積極主動參與到課堂中來，至少也要關注課堂教學活動。

（二）教師應樹立教學形式多樣化的教學理念

在新課程改革中，學生全面發(fā)展的要求成為目前教學的重點內容之一。在實際教學中，教師應該營造出和諧的課堂氛圍，讓學生輕松掌握教學內容。教師可以開展不同形式的數學教學活動，讓學生感受到數學的內在美，認識到數學的重要性，自然而然地用數學思維去思考問題。雖然數學教學存在一定的難度和復雜性，但是在教師設計的多元化教學環(huán)境中，學生可以更加輕松、主動地學習數學，掌握數學重點知識，更能推動數學教學的發(fā)展。

（三）教師要善于利用現(xiàn)有設備和周邊環(huán)境

數學教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用身邊的事物，幫助學生理解數學。在教學設備方面，應根據教學目標選擇、使用現(xiàn)代化教學設備，一方面提高教學效率，另一方面吸引學生的注意力。彩色ppt總是比蒼白的黑板更有吸引力。在實踐環(huán)節(jié)，根據學生年齡特點，可以采用擺桌椅組小組，自己選擇好朋友進行討論等合作形式，讓每一位學生都參與到課堂學習中，引導學生積極動手，體驗知識的形成過程。利用教室內的物體或者學校周邊的環(huán)境，創(chuàng)造有趣的教學情景，讓學生身臨其境，引起學生的極大興趣。帶領學生走出教室，到圖書館、操場等新鮮環(huán)境中，創(chuàng)造數學交流的環(huán)境，使學生在自主探索的過程中真正理解并掌握生活常識和數學本質。

四、注重教學實踐，體現(xiàn)數學思維

（一）在教學實踐中體現(xiàn)數學思維是教學評價的落腳點

數學是一門思維性很強的學科，數學思維已滲透到社會的方方面面。數學教師要重視數學模型的建立和數學思維在實際生活中的應用。一堂數學課，要有數學味，不僅要讓學生了解知識的意義，而且應使他們懂得知識的本質和實際應用，使學生在學習和實踐中體會數學與自然、人類社會的密切聯(lián)系，了解數學的價值，提高對數學的理解和應用數學的信心，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，了解日常生活中和其他學科的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。因此，數學思維得到體現(xiàn)正是教學評價的最終落腳點。

（二）教學實踐設計要讓數學思維走進生活

在教學中，教師應充分重視學用結合的重要性，通過適當的情境教學和教學活動，讓學生用所掌握的數學知識解決實際問題，應用到生活中去。這樣的做法更使數學教學充滿生動性和多元性。在數學教學中，教師如果僅僅按照教材內容進行授課，會使學生感到枯燥無味;教師如果能活用教材，升華教材，開展數學實踐活動課，不但可以讓學生用所學知識解決生活中的實際問題，而且能讓學生的數學思維得到鍛煉，更能豐富教學內容，增強學習興趣。

當然，教師應在課堂上充分挖掘教材中蘊含的數學生活因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發(fā)，盡可能地根據生活情景編制數學問題，體現(xiàn)數學與生活相伴，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生運用所學知識探索世界，解決實際問題。

五、結語

綜上所述，我們可以清楚地認識到小學數學課堂教學評價的重要性，它是課堂教學的一面旗幟。新時期的課堂教學，已經進入以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為重要目標的新階段，數學課堂教學應順應時代需求，課堂評價也應適時改進。豐富、有特色的教學內容能更好地吸引學生的注意力，調動學生的積極性，激發(fā)學生對數學的學習興趣。通過對目前小學數學課堂教學評價的思考，筆者認為，評價數學課堂教學的標準，不應追求講授技巧的滴水不漏、教學環(huán)節(jié)的天衣無縫或是嘩眾取寵的課堂設計，而應在先進的教育理念指導下，面向全體學生，關注學生學習過程，注重知識本質，培養(yǎng)學生的數學思維，著眼學生的全面發(fā)展。因此，課堂評價可以從課堂教學的目標性、教學內容的層次性、數學思維深度和學生參與關注度等四個維度進行。教師在實際教學中也應根據這四個維度來進行自我評價，努力將學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的新時代理性人才。

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