摘 要：語文學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，其中語文寫作是教學(xué)中的重點和難點。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言文字功底，語言組織能力和語言表達(dá)能力還有待提升。因此，學(xué)生在作文寫作時表示無從下手，寫出的文章也存在諸多問題，需要語文教師引起重視，幫助高年級的學(xué)生對癥下藥，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;習(xí)作教學(xué);教學(xué)策略

隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)語文課堂上的習(xí)作教學(xué)發(fā)生著變化。語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索“學(xué)為中心”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能“樂學(xué)”“愛學(xué)”。但是受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對自身認(rèn)識不足，對周圍世界缺乏好奇心和探索欲，語文教師對學(xué)生的心理需求挖掘不夠，在實際教學(xué)中發(fā)生教學(xué)理論和教學(xué)實踐偏差的問題，造成高耗低效的現(xiàn)象。語文教師針對高年級學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，采用合理的教學(xué)手段優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，能提高習(xí)作教學(xué)的成效。

一、 小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)中問題

（一）學(xué)生對寫作缺乏興趣

在目前習(xí)作課程教學(xué)中，很多學(xué)生對作文寫作無法產(chǎn)生濃厚的興趣，一旦教師給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，學(xué)生就會怨聲載道，抓耳撓腮，表示不知道寫什么，不知如何去寫。高年級的學(xué)生雖然具備了一定的生活經(jīng)驗，但是思維發(fā)展水平還有待提升，對事物分析判斷能力還有待加強，無法用抽象的思維整理所接觸到的寫作材料，將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成寫作素材，無法游刃有余地完成寫作任務(wù)。高年級的學(xué)生習(xí)慣于用口頭表達(dá)自己的思想，不善于用文字語言來表達(dá)自己對某件事的看法，發(fā)表對生活的見解，寫作意識的淡薄，造成了部分小學(xué)生對作文寫作以消極的態(tài)度來應(yīng)對。

（二）學(xué)生閱讀量不足

生活中的經(jīng)歷和感悟畢竟有限，學(xué)生只有通過閱讀積累一定的感性材料，掌握寫作的技巧，才能初步具備進(jìn)行寫作的技能。因此，進(jìn)行大量的閱讀材料積累是寫作的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備一定的閱讀能力才能掌握謀篇布局的寫作能力。隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)生開始接觸各種視頻、圖片、音頻等方式進(jìn)行閱讀，而忽略了文本閱讀的重要價值。有些小學(xué)生除了課堂上接觸到閱讀文本之外，課外很少進(jìn)行閱讀積累，即便接觸到一些閱讀內(nèi)容也是粗略地進(jìn)行瀏覽，沒有深刻把握閱讀中的文章脈絡(luò)，體會文章的深層含義以及傳達(dá)的思想內(nèi)涵，因此，閱讀量的不足直接限制學(xué)生寫作能力的提升。

（三）缺乏主動積累書面材料的意識

小學(xué)生在進(jìn)行課堂文本學(xué)習(xí)和課外閱讀過程中，只是為了完成教師布置的任務(wù)，達(dá)成教師設(shè)定的目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和主動性，學(xué)習(xí)的效果大打折扣。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，只是進(jìn)行表面文字的閱覽，沒有深入挖掘作者的深層意圖，無法從全局的角度把握文章的情感和文字的內(nèi)涵，自然無法為寫作積累有效的材料。另外，學(xué)生在生活中不注意觀察生活事物，體會人與人之間微妙的情感變化，沒有用心體會生活中事物的美，沒有用發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察生活中的細(xì)節(jié)，帶著寫作意識去從生活經(jīng)歷中搜集有用的寫作材料。因此，寫出的文章讓人感覺無病呻吟，簡單的文字堆砌讓文章缺乏真情實感，無法觸動人心。

二、 小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)改善策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位

作文教學(xué)的目的是讓學(xué)生“以我手寫我心”，因此，作文教學(xué)過程中，語文教師必須尊重學(xué)生寫作的主體地位，注重學(xué)生的整體感受和體驗，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作能力制定合理的教學(xué)策略，開展相應(yīng)的教學(xué)活動。作文寫作是學(xué)生表達(dá)情感，傳遞思想的手段，能夠體現(xiàn)學(xué)生的價值觀和人生態(tài)度，寫作作品也能直接反映學(xué)生的智育水平和德育水平。因此，語文教師在教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)對某一事物的情感，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生展現(xiàn)小學(xué)生階段應(yīng)有的童心童趣。比如，語文教師帶學(xué)生開展一次義務(wù)植樹活動，在參加活動前讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真體驗，為寫作積累素材。語文教師通過讓學(xué)生真切地體會到手指酸痛，端水桶帶來的負(fù)重感，以及親手栽下樹苗獲得的成就感等，讓學(xué)生通過真實的感受寫出的作品才能妙趣橫生。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

任何人都不能隨隨便便成功，作文寫作也是如此。語文教師在教學(xué)中要讓學(xué)生養(yǎng)成隨手摘抄好詞好句的習(xí)慣;在日常閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成隨手練筆的習(xí)慣;在日常生活中，讓學(xué)生隨手將自己的感受和體會記錄下來，為寫作隨時積累素材的好習(xí)慣;在學(xué)生完成一篇習(xí)作之后，對自己習(xí)作進(jìn)行自評和互評，養(yǎng)成隨時反思隨時評改的好習(xí)慣。學(xué)生之所以感覺在寫作時無從下筆，是因為在日常生活中沒有養(yǎng)成積累寫作素材的好習(xí)慣。語文教師在教學(xué)中優(yōu)化寫作教學(xué)的方式，不僅在課堂教學(xué)中注重寫作方法的指導(dǎo)，還要在讓學(xué)生在課下形成良好的寫作習(xí)慣。比如，語文教師讓學(xué)生每周尋找生活中的三件小事記錄下來，形成寫日記的習(xí)慣，潛移默化地提升學(xué)生的寫作意識。

（三）身先示范讓學(xué)生有章可循

很多語文教師在寫作教學(xué)時，常常給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作題目，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行寫作，很多題目自己都不愿意去寫，甚至沒有任何寫作的欲望和想法。語文教師自身對寫作題目缺乏相應(yīng)的體驗和感悟，就無法給學(xué)生提出有針對性建議和指點，無法發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果。語文教師在作文教學(xué)中要發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)性作用，在習(xí)作教學(xué)中，最好親自示范寫作，讓學(xué)生明確寫作的要求及規(guī)范，明確寫作的具體方向，能促進(jìn)學(xué)生在寫作時按照教師的指引開展寫作訓(xùn)練，降低寫作的難度，讓寫作有章可循。另外，語文教師在作文教學(xué)中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，研究最新的教學(xué)方法，為學(xué)生提供有效的作文指導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。

（四）制訂貼近學(xué)生的題目

隨著新課程改革的深化，語文教材得到的更新和優(yōu)化，在習(xí)作要求上也為語文教師開展作文教學(xué)提供了相應(yīng)的改進(jìn)方向。語文教師在習(xí)作教學(xué)時，要不斷深化新課改教學(xué)的理念，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行習(xí)作的能力，讓學(xué)生能充分解放自己的雙手、大腦、時間、空間、雙腳、雙眼，在開放、自由的創(chuàng)作環(huán)境中自主地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。語文教師在作文命題時，盡量創(chuàng)設(shè)跟學(xué)生生活經(jīng)驗相近的題目讓學(xué)生能輕易調(diào)動自己的情感積累，聯(lián)系親身經(jīng)歷寫出有血有肉的作文。比如，語文教師在布置相應(yīng)的題目時，利用多媒體給學(xué)生播放一段學(xué)生參加學(xué)校組織春游活動的視頻資料，很容易喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生順利的搜集腦海中印象深刻的情節(jié)展開寫作。

三、 提高小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的有效性

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行作文寫作的驅(qū)動力，學(xué)生只有對作文寫作保持持續(xù)的興趣，才會擁有創(chuàng)作的欲望，具備創(chuàng)作的動力，變被動作文學(xué)習(xí)為主動作文創(chuàng)作。語文教師在作文教學(xué)中將閱讀與寫作結(jié)合起來進(jìn)行綜合教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料展開寫作能解決無法寫作的問題，學(xué)生掌握閱讀中的寫作技巧進(jìn)行作文的構(gòu)架與布局能降低學(xué)生對作文寫作的恐懼感，降低寫作難度。比如，語文教師通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搜集學(xué)生感興趣的寫作材料，讓學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的主題展開寫作前，設(shè)置前置作業(yè)讓學(xué)生閱讀教師提供的有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的學(xué)習(xí)材料，調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生形成初步的寫作思路。接著，在課堂上給學(xué)生播放家鄉(xiāng)風(fēng)俗的視頻畫面，讓聲畫結(jié)合的影視畫面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。隨后，讓學(xué)生以小組討論的方式交流自己參加某次家鄉(xiāng)風(fēng)俗時的感受和體會，讓學(xué)生在相互交流中充分表達(dá)自己的想法，互相啟發(fā)思維，為寫作做好鋪墊。為了讓學(xué)生積累豐富的感性經(jīng)驗，提高寫作的興趣，語文教師還可以選擇中秋、端午佳節(jié)，開展各種有趣的制作月餅、制作粽子、猜燈謎等傳統(tǒng)活動，豐富學(xué)生的情感，喚起學(xué)生對生活的熱愛之情。

（二）挖掘生活，積累寫作素材

寫作來源于生活，更高于生活，語文教師在寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，積累生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，讓學(xué)生能夠從生活中獲得源源不斷的寫作素材。小學(xué)生的生活圈比較簡單，他們的生活主要圍繞家庭和學(xué)校展開。因此，語文教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生觀察家庭生活，每天將家庭生活中發(fā)生的趣味小事以日記的方式記錄下來。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生試著模仿家長說話的語氣和動作，體會親人之間情感表達(dá)的方式，并設(shè)置相應(yīng)的課堂小練，讓學(xué)生形成感知生活的意識，并注意將觀察整理成寫作材料記錄下來。為了增加學(xué)生的生活經(jīng)歷，語文教師還要定期組織各種教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生體會到校園生活的豐富多彩，為學(xué)生積累寫作素材創(chuàng)造條件。

（三）注重寫作的評價方法

語文教師在作文教學(xué)中要注重對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行有效的評價，既是對學(xué)生作文教學(xué)成果的總結(jié)，也是幫助學(xué)生查找原因?qū)ふ姨岣叻较虻耐緩?，更是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定的重要環(huán)節(jié)。在作文評價中，語文教師要以鼓勵為主，以賞識教育理念發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，引用恰當(dāng)?shù)脑u語對學(xué)生各個方面的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，鼓勵學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作，讓學(xué)生保持作文創(chuàng)作的興趣和動力。另外，語文教師要創(chuàng)新評價的方式，在學(xué)生之間開展生生互評和自評相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在交換評價中學(xué)習(xí)別人的長處，借鑒其他同學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，反思自己的不足。語文教師在教學(xué)中用風(fēng)趣幽默的評價語點出學(xué)生的在作文寫作中出現(xiàn)的病句，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗中糾正自己的錯誤，在不斷反思和提高中實現(xiàn)作文水平的提升。

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，語文教師在作文教學(xué)中要積極采用多元的教學(xué)方法，在實踐中反復(fù)觀察和反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，制定符合學(xué)情的教學(xué)策略，以鼓勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行作文創(chuàng)作，提升語文素養(yǎng)。另外，語文教師還要在課下跟其他語文教師交流教學(xué)經(jīng)驗，虛心請教他人以優(yōu)化作文教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

王冬妹，福建省三明市，福建省尤溪西城中心小學(xué)。