劉寶存，黃秦輝

(北京師范大學(xué) 國際與比較教育研究院，北京 100875)

當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)、政治、文化、人口、技術(shù)正處于急劇變革時(shí)期，各國間的聯(lián)系和依賴更加密切。新環(huán)境要求年輕一代必須掌握跨文化交流的能力和全球素養(yǎng)，學(xué)會(huì)在全球環(huán)境下生活、競爭、合作。如何發(fā)展學(xué)生的全球素養(yǎng)成為家長、教師和研究者越來越關(guān)注的話題。全球素養(yǎng)的發(fā)展受個(gè)體、家庭和學(xué)校等要素的多重影響。學(xué)?？缥幕顒?dòng)是培養(yǎng)學(xué)生全球素養(yǎng)最重要的路徑之一。國外已有研究表明，學(xué)?？缥幕顒?dòng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生跨文化知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的跨文化敏感性和全球意識(shí)，還能提升學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的跨文化交流能力。還有研究指出，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的全球素養(yǎng)有重要影響。相比之下，我國關(guān)于學(xué)?？缥幕顒?dòng)對(duì)學(xué)生全球素養(yǎng)影響的研究較少。對(duì)我國而言，學(xué)?？缥幕顒?dòng)對(duì)學(xué)生全球素養(yǎng)有何影響？其影響的具體機(jī)制是怎樣的？學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在此過程中發(fā)揮著什么作用？初中是學(xué)生全球素養(yǎng)發(fā)展的重要階段，本研究擬聚焦于我國的初中生群體，對(duì)以上問題做進(jìn)一步探討。

一、有調(diào)節(jié)的中介模型構(gòu)建

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，學(xué)生的全球素養(yǎng)是個(gè)體要素與環(huán)境要素共同作用的結(jié)果，外部環(huán)境要素通過個(gè)體內(nèi)部特征起作用。學(xué)校跨文化活動(dòng)是影響學(xué)生全球素養(yǎng)的重要環(huán)境要素，不僅能夠提高學(xué)生的跨文化知識(shí)和技能，還能夠提升學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和跨文化交往意愿，進(jìn)而提升學(xué)生的全球素養(yǎng)。

(一)學(xué)?？缥幕顒?dòng)對(duì)全球素養(yǎng)的影響

學(xué)?？缥幕顒?dòng)是指學(xué)校開展的一系列旨在提高學(xué)生全球素養(yǎng)的正式和非正式活動(dòng)，既包括在課堂中開展有關(guān)跨文化和全球性議題的教學(xué)活動(dòng)，也包括在學(xué)校范圍開展國際文化宣傳周等形式。在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)?？缥幕顒?dòng)往往通過外語課堂來實(shí)現(xiàn)。專門設(shè)計(jì)的跨文化課程和教學(xué)活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全球素養(yǎng)至關(guān)重要。在課程中融入全球模塊，鼓勵(lì)學(xué)生參與全球議題，提供全球議題相關(guān)的案例和學(xué)習(xí)資料，有助于幫助學(xué)生了解群體外的知識(shí)，改善對(duì)其他群體的刻板印象和態(tài)度。(1)Thomas F. Pettigrew，“Intergroup Contact Theory”，Annual Review of Psychology(1998)：65—85.通過基于問題的跨學(xué)科教學(xué)，能夠增進(jìn)學(xué)生之間溝通和交流，使學(xué)生變得更加善于傾聽、更加包容，繼而提高學(xué)生的全球知識(shí)和全球技能。(2)Paula R. Johnson，Mark A. Boyer and Scott W. Brown，“Vital Interests: Cultivating Global Competence in the International Studies Classroom”，Globalisation, Societies and Education(2011)：503—519.此外，通過構(gòu)建學(xué)生中心的外語課堂，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的跨文化任務(wù)，進(jìn)行小組討論等方式有助于學(xué)生建立基于社會(huì)情感的聯(lián)系、同理心和群際友誼，減少偏見，形成對(duì)他者文化的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的全球素養(yǎng)。(3)Thomas F. Pettigrew，“Intergroup Contact Theory”，Annual Review of Psychology(1998)：65—85.據(jù)此，本研究提出假設(shè)1：在中國文化背景下，學(xué)校的跨文化活動(dòng)能夠正向預(yù)測學(xué)生的全球素養(yǎng)。

(二)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)?？缥幕顒?dòng)與學(xué)生全球素養(yǎng)關(guān)系中的中介作用

學(xué)校開展的跨文化活動(dòng)能為學(xué)生提供直接的跨文化接觸機(jī)會(huì)，如通過國際文化節(jié)、短期訪學(xué)等形式能為學(xué)生與其他文化背景者的交流提供條件。理查德·克萊蒙特(Richard Clément)和巴斯蒂安·克魯?shù)履釥?Bastian G. Kruidenier)的研究發(fā)現(xiàn)頻繁而愉快的跨文化接觸經(jīng)歷不僅能夠提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)自信心，提高語言學(xué)習(xí)者的識(shí)別能力，還能減少學(xué)生在語言課堂內(nèi)外使用該語言時(shí)的焦慮感，進(jìn)而提升學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(4)Richard Clément and Bastian G. Kruidenier，“Orientation in Second Language Acquisition: I. The Effects of Ethnicity, Milieu, and Target Language on Their Emergence”，Language Learning(1983)：273—291.不僅如此，在課堂上開展的跨文化活動(dòng)(如觀看電影、視頻，閱讀書籍、雜志等間接跨文化接觸)也能夠增強(qiáng)對(duì)外國文化的了解，進(jìn)而提高外語學(xué)習(xí)積極性。如拉里·漢布羅夫(Larry A.Hembroff)和黛布拉·魯茲(Debra L.Rusz)也發(fā)現(xiàn)在校參加國際課程以及在課堂內(nèi)外討論國際問題能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和動(dòng)力。(5)Larry A. Hembroff and Debra L. Rusz，“Minorities and Overseas Studies Programs: Correlates of Differential Participation”，Occasional Papers on International Educational Exchange: Research Series 30(New York: Council on International Educational Exchange，1993).基于此，本研究提出假設(shè)2：在中國文化背景下，學(xué)?？缥幕顒?dòng)能夠正向預(yù)測學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高的學(xué)生往往具備更高的語言敏感度和較高的跨文化交流意愿。已有研究發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的跨文化知識(shí)、跨文化交流能力、全球素養(yǎng)等均存在正相關(guān)關(guān)系。例如，蒂娜·沃爾德曼(Tina Waldman)和埃弗拉特·哈雷爾(Efrat Harel)開展的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)和使用動(dòng)機(jī)與學(xué)生的外語敏感度、與外國人交流的意愿和策略均呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。(6)T. Waldman and E. Harel，“Participating in a Technology-Enhanced Internationalization Project to Promote Students' Foreign Language Motivation”，Ates B. Boer，P. J. Brown, et al，Promoting Global Competence and Social Justice in Teacher Education: Successes and Challenges within Local and International Contexts(New Jersey：Lexington Books, 2015)，149.羅伯特·加德納(Robert C. Gardner)也認(rèn)為外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可以增強(qiáng)或阻礙跨文化交流和聯(lián)系的主要力量，并從社會(huì)心理的視角指出了外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和跨文化交際能力之間存在的相關(guān)關(guān)系。(7)Robert C. Gardner and Wallace E. Lambert，Attitudes and Motivation in Second Language Learning(Rowley, MA: Newbury House)，1972.加比·塞曼(Gaby Semaan)和山崎香(Kasumi Yamazaki)測量了137名外語專業(yè)的美國大學(xué)生的全球素養(yǎng)、外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與全球素養(yǎng)相關(guān)，整合性動(dòng)機(jī)、工具性動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)外語的態(tài)度和興趣均與學(xué)生的全球素養(yǎng)能力呈顯著正相關(guān)。(8)G. Semaan and K. Yamazaki, “The Relationship Between Global Competence and Language Learning Motivation: An Empirical Study in Critical Language Classrooms”，F(xiàn)oreign Language Annals(2015)：511—520.據(jù)此，本研究提出假設(shè)3：在中國文化背景下，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠正向預(yù)測學(xué)生的全球素養(yǎng)。

(三)性別在學(xué)?？缥幕顒?dòng)與學(xué)生全球素養(yǎng)關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用

除此之外，有研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生全球素養(yǎng)存在一定的性別差異。如李榮榮的研究發(fā)現(xiàn)，在尊重文化差異和言語溝通指標(biāo)上，女性表現(xiàn)優(yōu)于男性。(9)李榮榮：《跨文化溝通能力問卷的編制及測量》，上海: 華東師范大學(xué), 2010年。安·克拉克(Ann Clark)的研究發(fā)現(xiàn)女性的跨文化能力較強(qiáng)。(10)Ann Clark，“Boys into Modern Languages: An Investigation of the Discrepancy in Attitudes and Performance Between Boys and Girls in Modern Languages”，Gender and Education(1995)：315—326.而陳國明發(fā)現(xiàn)在跨文化交際能力的開放性和自我披露方面，男性的表現(xiàn)優(yōu)于女性。(11)Chen Guoming，“Relationships of the Dimensions of Intercultural Communication Competence”，Communication Quarterly(1989)：118—133.也有研究認(rèn)為跨文化能力或全球素養(yǎng)在性別上沒有顯著差異。如阿奇祖拉·米爾扎伊(Azizullah Mirzaei)和法拉納克·法曾達(dá)(Faranak Forouzandeh)對(duì)伊朗的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，跨文化交際能力在性別上沒有顯著差異。(12)Azizullah Mirzaei and Faranak Forouzandeh，“Relationship Between Intercultural Communicative Competence and L2-Learning Motivation of Iranian EFL Learners”，Journal of Intercultural Communication Research(2013)：300—318.可見，已有研究關(guān)于性別對(duì)全球素養(yǎng)的影響結(jié)論并不一致，有必要針對(duì)性別對(duì)全球素養(yǎng)的影響做進(jìn)一步探索。據(jù)此，本研究提出假設(shè)4：在中國文化背景下，學(xué)生性別在外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)生全球素養(yǎng)以及學(xué)校跨文化活動(dòng)影響學(xué)生全球素養(yǎng)的過程中起到調(diào)節(jié)作用。

基于以上分析和假設(shè)，本研究提出以下假設(shè)模型(見圖1)，旨在探究我國學(xué)?？缥幕顒?dòng)影響學(xué)生全球素養(yǎng)的機(jī)制，亦即在學(xué)?？缥幕顒?dòng)影響學(xué)生全球素養(yǎng)過程中學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生性別的作用。

圖1 學(xué)?？缥幕顒?dòng)影響學(xué)生全球素養(yǎng)的假設(shè)模型圖

二、研究對(duì)象與方法

基于以上假設(shè)和模型，本研究以初中生為研究對(duì)象，選取國內(nèi)外較為知名的問卷進(jìn)行修訂，并于2020年5月上旬進(jìn)行了調(diào)查。

(一)研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)整群抽樣法，在江西某市的四所初中(兩所農(nóng)村中學(xué)、兩所城鎮(zhèn)中學(xué))發(fā)放問卷560份，共回收有效問卷497份(有效率88.75%)。其中，男生221人(44.47%)，女生276人(55.53%)，被試平均年齡為14.47歲(SD=0.99)。

(二)研究工具

本研究選取國際知名度較高、權(quán)威性較強(qiáng)的PISA2018學(xué)生全球素養(yǎng)問卷、學(xué)?？缥幕顒?dòng)問卷以及國內(nèi)采用較多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷進(jìn)行調(diào)查。在確保不偏離原有意思的前提下對(duì)原問卷進(jìn)行本土化修訂，最終形成了本次的施測問卷。

1.全球素養(yǎng)問卷。本研究采用修訂后的PISA2018學(xué)生全球素養(yǎng)問卷，問卷共分為全球議題自我效能感(6題)、全球和跨文化知識(shí)(7題)、換位思考能力(5題)、適應(yīng)能力(6題)、跨文化交際意識(shí)(7題)、全球議題參與(8題)、了解其他文化的興趣(4題)、對(duì)不同文化背景者的開放態(tài)度(5題)、全球意識(shí)(6題)、對(duì)待移民的態(tài)度(4題)等10個(gè)維度，共58題，涵蓋了對(duì)全球素養(yǎng)知識(shí)、技能和態(tài)度的考察，具有較高的權(quán)威性和操作性。 “全球和跨文化知識(shí)”維度有 “我了解全球氣候變化、全球健康、移民等全球問題”等題項(xiàng)，“了解其他文化的興趣”維度有“我想了解不同國家人們的生活方式”等題項(xiàng)，“適應(yīng)能力”維度包括“我有能力克服與其他文化的人交往時(shí)的困難”等題項(xiàng)，“全球意識(shí)”維度包含“我認(rèn)為我的行為會(huì)影響其他國家的人”等題項(xiàng)。所有題項(xiàng)加總得分作為學(xué)生全球素養(yǎng)表現(xiàn)，得分越高表明學(xué)生的全球素養(yǎng)越高。在本研究中，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.948。

2.學(xué)校的跨文化活動(dòng)問卷。本研究采用修訂的PISA2018學(xué)生背景問卷中的學(xué)?？缥幕顒?dòng)分問卷，問卷包含“我學(xué)習(xí)不同文化的相關(guān)知識(shí)”“我學(xué)習(xí)如何與不同文化背景者溝通”等共10個(gè)題項(xiàng)。采用李克特計(jì)分法，從“沒有”到“經(jīng)?！?分別對(duì)應(yīng) 1—4分，將所有題項(xiàng)得分加總作為學(xué)?？缥幕顒?dòng)表現(xiàn)，得分越高表明學(xué)校的全球素養(yǎng)活動(dòng)越頻繁、內(nèi)容越豐富。在本研究中，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.886。

3.學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷。本研究采用修訂自朱巨榮的中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表(13)朱巨榮：《中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自信心與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究》，武漢：華中師范大學(xué)，2014年。，問卷包括“我有時(shí)不想學(xué)外語”“學(xué)習(xí)外語是一件有趣的事”等共4個(gè)題項(xiàng)，1—5分分別是“非常不同意”到“非常同意”，所有題項(xiàng)得分加總作為學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)，得分越高表明學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。在本研究中，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.768。

(三)數(shù)據(jù)收集與處理

經(jīng)班主任和家長同意之后，研究者于課間在班級(jí)微信群、QQ群里發(fā)放在線問卷，詳細(xì)說明本次問卷調(diào)查的目的及重要意義，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語并根據(jù)自身實(shí)際情況及時(shí)填寫。問卷收集完畢后采用Excel對(duì)問卷進(jìn)行初步篩選和處理，使用SPSS以及安德魯·海耶斯(Andrew F. Hayes)開發(fā)的PROCESS插件進(jìn)行相關(guān)分析和中介調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。

(四)共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究收集的數(shù)據(jù)均采用學(xué)生自我報(bào)告的方式收集，可能造成一定的共同方法偏差。故在問卷設(shè)計(jì)過程，采用反向計(jì)分題、調(diào)整題目順序等方式以減少共同方法偏差的影響。在統(tǒng)計(jì)過程中，采用哈曼(Harman)單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。對(duì)所有題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析，結(jié)果表明，未旋轉(zhuǎn)的特征根大于1的因子有18個(gè)，第一個(gè)因子解釋了24.02%的方差變異，未超過40%的臨界值，故可認(rèn)為本研究不存在明顯的共同方法偏差。

三、研究結(jié)果

(一)學(xué)?？缥幕顒?dòng)、外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、全球素養(yǎng)的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

表1 各變量之間的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，女生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(M=14.08，SD=2.82)顯著高于男生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(M=13.32，SD=3.00；t=2.93，P<0.01)，但是在全球素養(yǎng)、學(xué)生感知的學(xué)校跨文化活動(dòng)上性別差異不顯著。

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校跨文化活動(dòng)與學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生全球素養(yǎng)、學(xué)?？缥幕顒?dòng)與學(xué)生全球素養(yǎng)兩兩呈顯著的正相關(guān)(見表1)。

(二)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)?？缥幕顒?dòng)與學(xué)生全球素養(yǎng)關(guān)系中的中介作用檢驗(yàn)

將各變量標(biāo)準(zhǔn)化后納入模型，選取海耶斯開發(fā)的PROCESS v3.3插件中的模型4(簡單中介模型)探究外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)?？缥幕顒?dòng)與學(xué)生全球素養(yǎng)關(guān)系中的中介作用，結(jié)果如表2所示?？梢妼W(xué)校跨文化活動(dòng)對(duì)全球素養(yǎng)具有顯著的正向預(yù)測作用(B=0.54，t=14.12，P<0.001)，在納入外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，學(xué)?？缥幕顒?dòng)對(duì)全球素養(yǎng)的正向預(yù)測作用仍然顯著(B=0.48，t=12.51，P<0.001)。學(xué)校跨文化活動(dòng)對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著的正向預(yù)測作用，(B=0. 27，t=6.22，P<0.001)，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)全球素養(yǎng)的正向預(yù)測作用也顯著(B=0.21，t=5.51，P<0.001)。中介效應(yīng)Bootstrap檢驗(yàn)表明，學(xué)?？缥幕顒?dòng)對(duì)學(xué)生全球素養(yǎng)的直接效應(yīng)以及外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)的Bootstrap95%置信區(qū)間上限、下限均不包含0，表明學(xué)?？缥幕顒?dòng)能夠直接預(yù)測全球素養(yǎng)，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)校跨文化活動(dòng)與全球素養(yǎng)之間的關(guān)系中發(fā)揮著中介作用。中介效應(yīng)(0.06)占比11.11%，直接效應(yīng)(0.48)占比88.89%(見表3)。

表2 外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介作用檢驗(yàn)

表3 中介作用分解表

(三)性別在學(xué)校跨文化活動(dòng)與學(xué)生全球素養(yǎng)關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)

表4 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

表5 性別的調(diào)節(jié)作用分析

圖2 性別在學(xué)?？缥幕顒?dòng)對(duì)學(xué)生全球素養(yǎng)影響的調(diào)節(jié)作用

本研究采用PROCESS v3.3插件中的模型15(與本研究模型一致)，對(duì)有調(diào)節(jié)的中介模型進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表4、表5所示?？梢园l(fā)現(xiàn)，納入性別這一調(diào)節(jié)變量之后，學(xué)校跨文化活動(dòng)與性別的交互項(xiàng)對(duì)全球素養(yǎng)具有預(yù)測作用(B=0.16，t=2.03，P<0.05)，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與性別的交互項(xiàng)對(duì)全球素養(yǎng)不具有預(yù)測作用(B=0.06，t=0.82，P>0.05)，表明性別在學(xué)?？缥幕顒?dòng)與學(xué)生全球素養(yǎng)關(guān)系中起到了調(diào)節(jié)作用，在外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)全球素養(yǎng)的影響中不起調(diào)節(jié)作用。簡單斜率分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于女生，學(xué)校跨文化活動(dòng)對(duì)全球素養(yǎng)具有顯著正向預(yù)測作用(Bsimple=0.41，t=7.65，P<0.001)；對(duì)于男生，學(xué)?？缥幕顒?dòng)對(duì)全球素養(yǎng)同樣具有顯著正向預(yù)測作用，且其預(yù)測作用高于女生(Bsimple=0.56，t=10.14，P<0.001)(見圖2)。這表明學(xué)校跨文化活動(dòng)對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的預(yù)測作用對(duì)男女生均適用。相較于女生，學(xué)?？缥幕顒?dòng)對(duì)男生全球素養(yǎng)的正向預(yù)測作用更強(qiáng)。

四、討論

本研究基于社會(huì)生態(tài)理論，以學(xué)?？缥幕顒?dòng)為自變量，學(xué)生的全球素養(yǎng)為因變量，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為中介變量，性別為調(diào)節(jié)變量，構(gòu)建了有調(diào)節(jié)的中介模型，探究了我國初中跨文化活動(dòng)影響全球素養(yǎng)的機(jī)制及該機(jī)制在性別上的差異。

(一)學(xué)?？缥幕顒?dòng)能夠直接預(yù)測全球素養(yǎng)

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校開展的跨文化活動(dòng)對(duì)全球素養(yǎng)有正向預(yù)測作用，學(xué)校開展的跨文化活動(dòng)越豐富、越頻繁，學(xué)生的全球素養(yǎng)越高，這與以往的觀點(diǎn)相一致。

學(xué)校的跨文化課程、教學(xué)材料有助于擴(kuò)展學(xué)生的國際視野，豐富學(xué)生的跨文化知識(shí)，提高學(xué)生的跨文化技能。如托馬斯·克拉克(Thomas Klark)和帕特里夏·馬丁(Patricia Martin)發(fā)現(xiàn)參加大學(xué)的國際文化課程可以顯著提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。(14)Thomas Klak and Patricia Martin，“Do University-Sponsored International Cultural Events Help Students to Appreciate ‘Difference’? ”，International Journal of Intercultural Relations(2003)：445—465.休·謝爾曼(Hugh D. Sherman)發(fā)現(xiàn)通過全球素養(yǎng)項(xiàng)目有助于提升學(xué)員的跨文化知識(shí)，提高對(duì)多元觀點(diǎn)、多元文化的敏感性和適應(yīng)性以及與他人協(xié)作的信心和能力。(15)Hugh D. Sherman，“Pursuing Global Competence in Undergraduate Business Education: Use of an International Consulting Experience”，Journal of Teaching in International Business(1999)：29—41.寶拉·卡利古里(Paula Caligiuri)和維多利亞·桑托(Victoria D. Santo)的研究發(fā)現(xiàn)通過完成全球性任務(wù)能夠提高學(xué)員的全球知識(shí)水平，提升學(xué)員的跨文化敏感性并發(fā)展他們的全球技能。(16)Paula M. Caligiuri and Victoria di Santo，“Global Competence: What Is It, and Can it be Developed Through Global Assignments? ”，Human Resource Planning(2001)：27—35.在跨文化活動(dòng)中采用建構(gòu)主義、情境主義的活動(dòng)設(shè)計(jì)也有助于增強(qiáng)學(xué)生之間的跨文化互動(dòng)，提高學(xué)生跨文化交流意愿和能力，進(jìn)而提升學(xué)生全球素養(yǎng)。如寶拉·約翰遜(Paula R. Johnson)等人進(jìn)行的模擬全球課堂實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)，通過基于問題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生之間溝通和交流顯著增多，學(xué)生變得更加善于傾聽和包容他人意見，學(xué)生的全球知識(shí)和全球技能得以顯著增長。(17)Paula R. Johnson，Mark A. Boyer and Scott W. Brown，“Vital Interests: Cultivating Global Competence in the International Studies Classroom”，Globalisation, Societies and Education(2011)：503—519.路易斯·費(fèi)爾南多·戈麥斯( Luis Fernando Gómez R.)的研究發(fā)現(xiàn)通過開設(shè)閱讀課程為學(xué)生提供了通過與其他文化互動(dòng)來構(gòu)建文化知識(shí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的跨文化能力。(18)Luis Fernando Gómez，“Fostering Intercultural Communicative Competence through Reading Authentic Literary Texts in an Advanced Colombian EFL Classroom: A Constructivist Perspective”，Profile Issues in Teachers' Professional Development(2012)：49—66.學(xué)校的多元文化互動(dòng)可以提高學(xué)生的意識(shí)，以增強(qiáng)他們?cè)趪H交流中的民族相對(duì)主義意識(shí)。(19)Valerie Priscilla Goby，“Business Communication Needs a Multicultural Perspective”，Journal of Business and Technical Communication(2007)：425—437.由此可見，全球素養(yǎng)不僅可教，而且能教，學(xué)校和教師在培養(yǎng)學(xué)生全球素養(yǎng)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

(二)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)?？缥幕顒?dòng)與學(xué)生全球素養(yǎng)中發(fā)揮著中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校跨文化活動(dòng)不僅直接預(yù)測學(xué)生的全球素養(yǎng)，還能通過外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間接對(duì)全球素養(yǎng)造成影響。根據(jù)群際接觸理論的觀點(diǎn)，接觸改變了群體和個(gè)人的態(tài)度和行為，進(jìn)而影響著群體和個(gè)人的進(jìn)一步接觸，從而形成個(gè)體如何看待自己及自己的文化相對(duì)于其他文化群體價(jià)值的認(rèn)識(shí)。(20)Celeste Kinginger，“Language Learning in Study Abroad: Case Studies of Americans in France”，The Modern Language Journal(2008)：1—124.跨文化接觸不僅包括與其他文化背景者的直接和間接接觸(如直接口頭和書面接觸)，還包括間接人際接觸以及與文化產(chǎn)品的接觸(如報(bào)紙、電視、電影、雜志、書籍等)?？缥幕慕佑|會(huì)影響二語學(xué)習(xí)者獲取其他文化群體的語言的傾向，從而影響他們的動(dòng)機(jī)行為?？缥幕煌梢源龠M(jìn)學(xué)生跨文化能力的發(fā)展，增強(qiáng)他們?cè)谡Z言方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并減少對(duì)語言的焦慮感。(21)Judit Kormos and Kata Csizér. “An Interview Study of Inter-cultural Contact and Its Role in Language Learning in a Foreign Language Environment”，System(2007)：241—258.對(duì)國際學(xué)校學(xué)生和二語環(huán)境中的沉浸式學(xué)習(xí)的研究表明，與其他文化進(jìn)行更緊密和頻繁的接觸能夠提升學(xué)生外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平。(22)Castle Sinicrope, John Norris and Yukiko Watanabe，“Understanding and Assessing Intercultural Competence: A Summary of Theory, Research, and Practice”，Second Language Studies(2007):1—58.身份認(rèn)同理論也認(rèn)為，通過與他人的互動(dòng)以及跨文化體驗(yàn)?zāi)軌虿粩嗟刂貥?gòu)自身與社會(huì)的關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)外語的興趣和動(dòng)機(jī)。(23)Ema Ushioda，“Language Learning Motivation, Self and Identity: Current Theoretical Perspectives”，Computer Assisted Language Learning(2011)：199—210.

二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，學(xué)生的態(tài)度、特質(zhì)能夠影響動(dòng)機(jī)行為繼而影響學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)行為。研究發(fā)現(xiàn)，高動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者也更容易與其他文化背景者建立聯(lián)系，進(jìn)行有效的跨文化互動(dòng)。(24)Abdul Qahar Sarwari and Mohammad Nubli Abdul Wahab，“Study of the Relationship Between Intercultural Sensitivity and Intercultural Communication Competence among International Postgraduate Students: A Case Study at University Malaysia Pahang”，Cogent Social Sciences(2017).具備高整合動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者可能由于積極的情感傾向更可能維持興趣并激發(fā)長時(shí)間學(xué)習(xí)語言的意愿，提升外語技能，而熟練的外語技能有助于提高其與其他文化背景者的互動(dòng)，建立穩(wěn)定的人際關(guān)系，減少跨文化適應(yīng)問題，進(jìn)而提升全球素養(yǎng)和能力。(25)Colleen Ward，“Psychological Theories of Culture Contact and Their Implications for Intercultural Training and Interventions” Landis D.，Bennett J. and Bennett M.，Handbook of Intercultural Training(CA: Thousand Oaks, 2004)：185—216.此外，整合動(dòng)機(jī)越高的個(gè)體越能保持其對(duì)其他國家的文化的心理和情感認(rèn)同，提高對(duì)其他文化的興趣。(26)Baohua Yu and Kevin Downing，“Determinants of International Students' Adaptation: Examining Effects of Integrative Motivation, Instrumental Motivation and Second Language Proficiency”，Educational Studies(2012)：457—471.從教學(xué)實(shí)踐的角度來看，這意味著教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將目標(biāo)語言視為一種自我表達(dá)和自我發(fā)展的手段，采用以學(xué)習(xí)者為中心、個(gè)性化和人本主義的方法開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行信息性反饋。(27)Ema Ushioda，“Language Learning Motivation, Self and Identity: Current Theoretical Perspectives”，Computer Assisted Language Learning(2011)：199—210.

(三)性別調(diào)節(jié)了學(xué)校跨文化活動(dòng)對(duì)學(xué)生全球素養(yǎng)的影響

本研究在中介模型的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討了該作用機(jī)制的性別差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)?？缥幕顒?dòng)通過外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)生全球素養(yǎng)的機(jī)制對(duì)于男女生均適用，但是學(xué)?？缥幕顒?dòng)對(duì)男生全球素養(yǎng)的影響更加顯著。在學(xué)校跨文化活動(dòng)較低時(shí)，男生的全球素養(yǎng)低于女生。這可能是因?yàn)榕c男性相比，女性對(duì)出國留學(xué)有更積極的期望，表現(xiàn)出更低的民族中心主義、認(rèn)知偏見和跨文化焦慮以及更強(qiáng)的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(28)Randi I. Kim and Susan B. Goldstein，“Intercultural Attitudes Predict Favorable Study Abroad Expectations of US College Students”，Journal of Studies in International Education(2005)：265—278.相較于女性，男性的跨文化焦慮感更強(qiáng)，跨文化交往的意愿更低。(29)Yang Lin and Andrew S Rancer，“Sex Differences in Intercultural Communication Apprehension, Ethnocentrism, and Intercultural Willingness to Communicate”，Psychological Reports(2003)：195—200.而在高?？缥幕顒?dòng)的情況下，男生的全球素養(yǎng)表現(xiàn)優(yōu)于女生，這可能與性別的社會(huì)化和性別刻板印象有關(guān)。在開展跨文化活動(dòng)的過程中，教師對(duì)男女生不同的角色期待和認(rèn)同可能會(huì)限制女生進(jìn)一步參與跨文化互動(dòng)。在中國當(dāng)代社會(huì)，對(duì)于性別的刻板印象仍然存在，男性被期待著應(yīng)具備富于冒險(xiǎn)、競爭性、開放性的精神，對(duì)于女性來說，則應(yīng)具備含蓄、內(nèi)斂、溫柔、感性的特質(zhì)。(30)徐大真、張日昇、木村裕：《性別刻板印象之內(nèi)隱與外顯性別效應(yīng)的中日跨文化研究》，《心理科學(xué)》2008年第5期。在此觀念的影響下，女生可能反而更加保守，對(duì)于外部文化的接受程度也相對(duì)較低，過多的外部文化暴露可能會(huì)加深女生對(duì)本土文化的認(rèn)同感，進(jìn)而調(diào)節(jié)了女生的全球素養(yǎng)。

五、結(jié)論與建議

綜上，本研究得出的主要結(jié)論如下：

第一，女生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著高于男生，學(xué)?？缥幕顒?dòng)和學(xué)生全球素養(yǎng)不存在性別差異，學(xué)校跨文化活動(dòng)、學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生全球素養(yǎng)之間兩兩呈顯著正相關(guān)。

第二，學(xué)校跨文化活動(dòng)能夠直接預(yù)測學(xué)生的全球素養(yǎng)，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)?？缥幕顒?dòng)影響學(xué)生全球素養(yǎng)的過程中發(fā)揮著中介作用。假設(shè)1、2、3成立。

第三，學(xué)生性別在學(xué)?？缥幕顒?dòng)影響學(xué)生全球素養(yǎng)的過程中起到了調(diào)節(jié)作用，相較于女生，學(xué)?？缥幕顒?dòng)對(duì)男生全球素養(yǎng)的正向預(yù)測作用更強(qiáng)。學(xué)生性別在外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)生全球素養(yǎng)的過程中不起調(diào)節(jié)作用。假設(shè)4部分成立。

為進(jìn)一步深化全球素養(yǎng)相關(guān)研究，促進(jìn)學(xué)校和教師的全球素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐，本研究提出以下建議：

首先，學(xué)校應(yīng)積極開展跨文化活動(dòng)，營造國際化氛圍。對(duì)于學(xué)校來說，應(yīng)通過在校園范圍內(nèi)開設(shè)跨文化講座、舉辦國際研討會(huì)、舉行國際文化節(jié)等提升校園整體國際化氛圍，更多思考如何將國際化融入教學(xué)實(shí)踐和文化建設(shè)中，以此提升學(xué)生對(duì)全球議題的了解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生與多元文化背景個(gè)體的交流合作能力?？缥幕顒?dòng)的實(shí)施需要具備全球素養(yǎng)的教師。因此，學(xué)校還應(yīng)重視對(duì)教師全球素養(yǎng)的培養(yǎng)，將全球素養(yǎng)納入教師專業(yè)發(fā)展體系，通過組建課程設(shè)計(jì)合作小組、舉辦跨文化課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、開辦專題講座等形式為教師提供專業(yè)知識(shí)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重視學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。跨文化活動(dòng)的有效實(shí)施離不開具備全球素養(yǎng)的教師。教師應(yīng)該重視跨文化活動(dòng)的作用，通過開設(shè)全球化課程或在已有課程體系中融入跨文化模塊創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。就課程活動(dòng)設(shè)計(jì)來看，教師應(yīng)更多地基于建構(gòu)主義、情境主義的視角，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與，鼓勵(lì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，營造民主、參與、探究的課堂文化；應(yīng)重視外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，基于課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生既有知識(shí)、認(rèn)知水平和體驗(yàn)設(shè)計(jì)與全球議題相關(guān)的情境，充分激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和課堂參與的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生將主題與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行批判性思考，進(jìn)而提高對(duì)全球議題的認(rèn)識(shí)和跨文化交流的技能。要掌握全球素養(yǎng)，學(xué)生需要更加積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并具備充分的時(shí)間進(jìn)行思考和表達(dá)。為此，教師不僅應(yīng)創(chuàng)設(shè)更有創(chuàng)造力的課堂課程活動(dòng)，還應(yīng)熟練使用如結(jié)構(gòu)化辯論、有組織的討論、時(shí)事學(xué)習(xí)、游戲式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、服務(wù)式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)法以確保學(xué)生跨文化活動(dòng)的有效實(shí)施。

最后，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生全球素養(yǎng)發(fā)展的性別差異，實(shí)施差異化教學(xué)策略。學(xué)?？缥幕顒?dòng)對(duì)初中生全球素養(yǎng)的影響存在性別差異，教師應(yīng)充分重視男女生在全球素養(yǎng)發(fā)展過程中的差異性，采取差異化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的全球素養(yǎng)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到性別刻板印象對(duì)學(xué)生全球素養(yǎng)發(fā)展的影響，在跨文化活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中關(guān)注女生全球素養(yǎng)的發(fā)展，為女生提供適當(dāng)?shù)那楦泻蛯W(xué)習(xí)支持，鼓勵(lì)女生積極參與跨文化互動(dòng)，幫助學(xué)生克服性別偏見和刻板印象，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展自身個(gè)性。