曹文翔

摘 要：新課標核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識。讀后續(xù)寫不僅考察學生記敘文閱讀能力和讀寫思維能力，也在深層文本分析中推進立德樹人教育，提升學生的學科素養(yǎng)，真正踐行育人的理念。本文闡述了新課標理念下高中生讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)策略，更好指向?qū)W生學科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);育人理念;讀后續(xù)寫培養(yǎng)策略

讀后續(xù)寫題型的設(shè)計，通過“讀”輸入故事情節(jié)主線，細節(jié)及文本特點，再要求學生“續(xù)寫”。能理想地促進學生將理解閱讀的材料和輸出自己的語言表達更好地融合，以達到語言學習的協(xié)同效應(yīng)。（王初明，2012）。它能激發(fā)讀者表達動機，續(xù)寫緊隨讀物，伴隨語篇情景，在語言輸出同時以達到續(xù)寫內(nèi)容連貫性。因此在讀后續(xù)寫教學中要點亮學生學習內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生從懂“讀”到流暢“寫”，從而提升學生語言綜合能力，促進學生學科素養(yǎng)的提升。包括：

一.從淺層文本閱讀走向深層文本分析：掌握“沖突——解決”模式

讀后續(xù)寫協(xié)作要求不是允許學生天馬行空地創(chuàng)設(shè)情境，脫離文本而自由創(chuàng)作。要寫好讀后續(xù)寫，最重要是解讀原文。即考查最基本記敘文閱讀能力，快速標記文本內(nèi)容六要素（5W1H），繼而圍繞故事情節(jié)，抓住主要人物經(jīng)歷的事件，理清故事發(fā)展線索，抓住主要人物在事件中所遭遇的沖突，最大空間釋放學生的創(chuàng)造力和想象力，從而引導(dǎo)學生從信息定位能力進階到文本分析的思維能力的提升，再結(jié)合平時詞匯、語言結(jié)構(gòu)儲備等，豐富完成內(nèi)容補充。學生要明確讀后續(xù)寫要求，很重要一點就是如何利用原文的他物和他人找到續(xù)寫對于文本人物沖突的解決途徑，從而完善情節(jié)的同時，也圓滿了主要人物情緒的變化從消極到積極的轉(zhuǎn)變。以真題為例：

其次就是通過兩段首句開頭語，確定讀后續(xù)寫內(nèi)容的解決是發(fā)生在第一段還是第二段。這樣能合理地延續(xù)故事的發(fā)展脈絡(luò)和保持語言的上下連貫?；谥袑W生的表達水平，讀后續(xù)寫話題雖廣，但只要抓住核心人物情節(jié)的“沖突——解決模式”包括人與人、人與環(huán)境的外部沖突，續(xù)寫故事性內(nèi)容正是在矛盾產(chǎn)生和激化中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的，再結(jié)合原文語言風格特色，有意識加以模仿，就能很自然幫助作者“圓”滿結(jié)局。通過“沖突——解決”模式指導(dǎo)教學，學生能更好提升思維品質(zhì)。

二.以教材為依托，創(chuàng)設(shè)豐富情境，激發(fā)學生參與意識

教材是有效開展讀后續(xù)寫教學的優(yōu)秀載體，在課文閱讀教學中，將續(xù)寫內(nèi)容以不同方式創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學生得到視覺和聽覺的雙重沖擊，產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)學生學習的積極性，從而調(diào)動了學生續(xù)寫的激情。如人教版必修三unit3 Reading——A sad love story教學中，文章主人公是李方（Li Fang）和胡瑾（Hu Jin）。 如先前約定，在情人節(jié)那天，李方下班后在咖啡店等待胡瑾，但她一直沒出現(xiàn)。在李方傷心時，電視里演牛郎與織女的故事讓李方想到也許是胡瑾不愛他，于是把手里準備的玫瑰花和巧克力都扔了。回家途中經(jīng)過茶室的拐角時，他聽到背后有人喊他，看到胡瑾正跟他揮手并問他：“Why are you so late？ Ive been waiting for you for a long time！ And I have a gift for you！”接下來，李方會怎么做？在創(chuàng)設(shè)這樣情境教學中，首先需要引導(dǎo)學生大量輸入相關(guān)話題的詞塊積累。運用多模態(tài)教學理念，引導(dǎo)學生積累七巧節(jié)和Valentines Day的背景知識，引導(dǎo)學生找出《牛郎織女》故事發(fā)展四要素（開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局），并運用到李方和胡瑾愛情故事中，通過“讀情節(jié)”，為讀后續(xù)寫作準備。學生可分組討論，自編續(xù)寫段落段首句，教師指導(dǎo)其根據(jù)段首句構(gòu)思故事結(jié)尾。段首句能夠引導(dǎo)學生的思維發(fā)展方向，有助于催生協(xié)同效應(yīng)。學生不僅能完成本節(jié)閱讀教材知識的輸入，也能在原情境上創(chuàng)設(shè)新情境，完成語言的輸出。從而達到語言交際的目的，提升了語言的應(yīng)用能力。

三.從高考命題趨勢出發(fā)，多渠道構(gòu)建學生語料庫

高考命題依循新課標提出的“落實立德樹人根本任務(wù)”教育理念，讀后續(xù)寫文本要以德育為落腳點，考察學生語言運用能力的同時，也能幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?？梢岳酶呖颊骖}如完型填空進行改編為讀后續(xù)寫，引導(dǎo)學生積累語料庫。包括：

1.不同自然場景描寫如風霜雨雪、日月星辰及花草樹木等如何增強故事基調(diào)，凸顯人物心理活動，烘托出人物的情緒。

2.多種情緒表達如喜怒哀樂等的細節(jié)化描述，這樣學生再遵照續(xù)寫過程中“動作刺激情緒”就會明白如何更具體形象地描寫主要人物情緒。

3.多種動作描寫句式如 “動作+語言+心理+添加成分”構(gòu)建活動畫面感，從而讓續(xù)寫更加有表現(xiàn)力。

4.課后通過文學作品擴展教學，如必修三 unit3 The million pound bank note 和選修八unit4 Pygmalion話劇欣賞教學，引導(dǎo)學生積累積極正能量語句，不僅充沛了學生的情感，也豐富了學生的語料庫輸入。

四. 以學生為主體，在開展合作學習中滲透跨文化意識的教育

讀后續(xù)寫的特點是具有大量國外人文景觀，如2021年7月新高考卷讀后續(xù)寫出現(xiàn)的“Mothers Day”、”French toast”等典型的西方文化和習俗，教師課堂可以用多媒體的圖片形象化學生的記憶，增加學生對于國外風土人情的了解。課后可以通過話題延伸，讓學生在小組合作學習中積累西方文化節(jié)日和飲食的特定語塊，強化學生的語言輸入積累。以學生小組合作學習為主開展讀后續(xù)寫教學中，教師要有意識地滲透跨文化知識，解構(gòu)任務(wù)清單，量化評價，積極推動學生在小組合作中學生提高文化意識素養(yǎng)。

四.結(jié)語

新課標理念下高中生英語讀后續(xù)寫的培養(yǎng)，能更好地彰顯學生學科核心素養(yǎng)的提升，要積極開展學生自主合作學習，踐行“育人”理念從而豐富學生的情感，引導(dǎo)學生積累語料庫以有機整合語言的運用，在語篇特征的構(gòu)思中助力學生的思維品質(zhì)的提升。

參考文獻：

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