侯亞軍

摘 要：在高中歷史教學(xué)過程中，如何調(diào)動(dòng)多方教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)已成為廣大歷史教育者的共同研討課題。在本文中，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，淺談在高中歷史學(xué)科推進(jìn)深度教學(xué)的有效策略，與廣大教育者共勉，希望對相關(guān)從業(yè)者有所啟迪。

關(guān)鍵詞：高中;歷史;深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是由機(jī)器學(xué)習(xí)衍生出來的學(xué)習(xí)概念，可以通俗地理解為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注意力和思維高度集中，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并在生活實(shí)際應(yīng)用、解題能力方面有更為深入的探索，產(chǎn)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。深度學(xué)習(xí)可以有效強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和記憶能力，幫助學(xué)生融合新舊知識(shí)，在歷史學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域建立完善的學(xué)習(xí)體系，逐漸強(qiáng)化個(gè)人學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)科情感，提升核心素養(yǎng)。要推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、繪圖教學(xué)，構(gòu)建知識(shí)體系

在高中歷史教學(xué)過程中，開展繪圖教學(xué)，是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，梳理歷史脈絡(luò)的有效策略之一。思維導(dǎo)圖通過圖畫與線條、文字相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生直觀地理解歷史知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，并在腦海中形成牢固的記憶點(diǎn)。教師可以通過思維導(dǎo)圖輔助課堂，向?qū)W生滲透思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)和思維導(dǎo)圖的繪制方法。利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法舉一反三，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，提升自學(xué)能力[1]。

例如，在人教版高中歷史《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)內(nèi)容圍繞秦朝興衰歷程展開，教師可以以時(shí)間為脈絡(luò)，帶領(lǐng)學(xué)生按照時(shí)間發(fā)展順序整理秦朝從統(tǒng)一到動(dòng)蕩、再到分裂的變革歷程，繪制縱向時(shí)間軸思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生從宏觀角度理解歷史內(nèi)容，分析歷史問題。

二、史料教學(xué)，深化知識(shí)理解

在高中歷史教學(xué)過程中，利用史料進(jìn)行教學(xué)，是促進(jìn)知識(shí)理解、培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀念的有效策略之一。史料是歷史的有力佐證，是人書寫歷史的重要依據(jù)。史料教學(xué)可以采用自主探究、舉例論證等形式展開。教師可以將史料收集工作下達(dá)給學(xué)生，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，請學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題自主收集史料，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;教師可以在講課堂講解過程中利用史料進(jìn)行分析，佐證教學(xué)觀點(diǎn)，深化學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，鞏固知識(shí)記憶。學(xué)生可以從史料中窺見特定時(shí)期人民的生活風(fēng)貌，產(chǎn)生歷史聯(lián)想，帶來沉浸是學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效推進(jìn)深度學(xué)習(xí)進(jìn)程[2]。

例如，在人教版高中歷史《三國至隋唐五代的文化》教學(xué)活動(dòng)中，本課內(nèi)容圍繞三國至隋唐五代宗教、文學(xué)藝術(shù)、科技和文化交流四個(gè)方向進(jìn)行探究。教師在講解宗教發(fā)展時(shí)，列舉史料《大唐西域記》，該書講述了玄奘法師游歷西域傳教的見聞，是隋唐時(shí)期宗教文化傳播的重要史證。學(xué)生從史料中獲得有益信息，對隋唐宗教文化的理解更為豐富。

三、信息教學(xué)，豐富課堂體驗(yàn)

在高中歷史教學(xué)過程中，采用信息化教學(xué)模式，是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、打造多彩課堂的有效策略之一。教師可以利用微課視頻、歷史圖片、趣味課件、音樂等信息化教學(xué)工具展開教學(xué)，為學(xué)生帶來豐富的課堂體驗(yàn)。信息技術(shù)具有聲畫結(jié)合的特性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺感官，激發(fā)想象力。學(xué)生在多媒體教學(xué)課堂上獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。

例如，在人教版高中歷史《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教學(xué)活動(dòng)中，教師制作趣味課件，為學(xué)生播放大量古董圖片，包括宋代五大名窯圖、冶煉開采圖、《清明上河圖》等，利用真實(shí)的圖片向?qū)W生展示特定時(shí)期人民的生活，為學(xué)生播放微課視頻，總結(jié)本課重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在信息化課堂上獲得較為全面的教育。

四、項(xiàng)目教學(xué)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在高中歷史教學(xué)過程中，開展項(xiàng)目式教學(xué)，是鍛煉學(xué)生綜合能力，推進(jìn)深度教學(xué)的有效策略之一。教師可以利用項(xiàng)目教學(xué)的開放性和綜合性，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，請同學(xué)們在課外積極搜集與項(xiàng)目主體相關(guān)的內(nèi)容，在小組內(nèi)商討項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成計(jì)劃，分工合作，在課堂上展開項(xiàng)目報(bào)告，展示自主學(xué)習(xí)成果。項(xiàng)目教學(xué)是由學(xué)生為學(xué)習(xí)主題，切實(shí)鍛煉學(xué)生溝通能力、統(tǒng)籌能力、規(guī)劃能力、表達(dá)能力、信息整理能力的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中逐漸對學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在人教版高中歷史《兩次鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)活動(dòng)中，教師以課文標(biāo)題為題，請學(xué)生以組為單位完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要求：“充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，搜集資料，通過個(gè)性化演繹，向同學(xué)們展示兩次鴉片戰(zhàn)爭的始末和鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的影響?！北菊n題自由度較高，學(xué)生在集體榮譽(yù)感的激勵(lì)作用下積極投入項(xiàng)目研究，完善項(xiàng)目展示計(jì)劃，利用大量時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)中發(fā)掘歷史學(xué)科的意義。

結(jié)束語：綜上所述，在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)記憶、梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò);利用史料進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生深化對個(gè)別知識(shí)的理解，建立客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史觀;利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生帶來豐富的課堂體驗(yàn);利用項(xiàng)目教學(xué)法展開教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉綜合能力。深度學(xué)習(xí)需要課堂氛圍、學(xué)習(xí)導(dǎo)引、案例滲透等多方面教學(xué)元素的融合，以上均是在高中歷史教學(xué)中推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡松柏.基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐策略[J].河南教育（教師教育），2021（08）：104-105.

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[3]田國華.基于學(xué)歷案的高中歷史深度學(xué)習(xí)探究——以《從“師夷長技”到維新變法》為例[J].教育科學(xué)論壇，2020（10）：11-14.3BF5A383-A483-4BF2-A7C3-556E1C681769