董樹功 艾頔

[摘要]產(chǎn)教融合型企業(yè)是目前我國進一步深化與落實校企合作的要點。職教集團作為早期開展的辦學(xué)聯(lián)合體，其實踐經(jīng)驗為產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)奠定了堅實基礎(chǔ)。職教集團與產(chǎn)教融合型企業(yè)在理念層面、實踐層面均存在著特定且復(fù)雜的聯(lián)系和區(qū)別。通過分析兩者關(guān)系可為職教集團向產(chǎn)教融合型企業(yè)進行單方面轉(zhuǎn)化提供依據(jù)，并以組織轉(zhuǎn)化、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化、模式轉(zhuǎn)化與資源轉(zhuǎn)化為類型提出針對性轉(zhuǎn)化路徑，以此加快產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)進度。

[關(guān)鍵詞]職教集團;產(chǎn)教融合型企業(yè);轉(zhuǎn)化類型;轉(zhuǎn)化機制

[作者簡介]董樹功（1981- ），男，天津人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師;艾頔（1997- ），女，天津人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在讀碩士。（天津? 300222）

[中圖分類號]G710[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2021）03-0036-06

一、問題的提出

職業(yè)教育是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分。隨著我國經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迭代升級，職業(yè)教育也不斷轉(zhuǎn)型升級、改革創(chuàng)新。職教集團是職業(yè)教育社會化發(fā)展的必然選擇，是職業(yè)教育組織創(chuàng)新的重要成果。自2005年10月《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出集團化、合作化辦學(xué)方式以來，職教集團作為職業(yè)教育發(fā)展的新組織和新形態(tài)登上歷史舞臺。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，并提出“到2022年，要培育數(shù)以萬計的產(chǎn)教融合型企業(yè)”。作為新生事物，產(chǎn)教融合型企業(yè)的研究、試點、培育等活動剛剛興起，國家陸續(xù)出臺的產(chǎn)教融合型企業(yè)認證標準與試點企業(yè)征集遴選等相關(guān)政策為產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)指明了方向。當(dāng)前，有關(guān)產(chǎn)教融合型企業(yè)的一系列學(xué)術(shù)問題成為職業(yè)教育研究領(lǐng)域的熱點，諸多研究者從不同角度、不同層次對其政策內(nèi)涵、實踐價值、建設(shè)困境以及培育路徑等方面進行了深刻闡述。在產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)過程中，具備一定的校企合作經(jīng)驗成為認證標準的重要內(nèi)容之一。周鳳華認為，“從校企合作的實踐來看，職業(yè)教育集團化辦學(xué)經(jīng)歷20多年的實踐經(jīng)驗，已經(jīng)成為職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作的一種組織形式和有效途徑，并且通過職教集團平臺凝聚了一批長期、深入?yún)⑴c校企合作的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，積累了大量產(chǎn)教融合的數(shù)據(jù)信息，這既是建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)的重要支撐來源和實踐基礎(chǔ)，也為產(chǎn)教融合型企業(yè)標準的制定提供了豐富可靠的分析基礎(chǔ)”①;同時，她還提出“自動轉(zhuǎn)型”和“平臺共享”兩種轉(zhuǎn)型途徑。

產(chǎn)教融合型企業(yè)的實施建設(shè)處于復(fù)雜的宏觀環(huán)境之中，受到國家、社會、產(chǎn)業(yè)行業(yè)、組織機構(gòu)、職業(yè)院校、市場條件等影響，建設(shè)過程困難重重。借鑒職教集團的建設(shè)經(jīng)驗，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)轉(zhuǎn)化有助于規(guī)?；⒍嘣漠a(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)，是一個極具實踐價值的研究方向。

二、關(guān)系分析：聯(lián)系與區(qū)別

職教集團與產(chǎn)教融合型企業(yè)均是國家完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、改革辦學(xué)模式和創(chuàng)新育人機制的產(chǎn)物，兩者在不同的經(jīng)濟社會發(fā)展階段出現(xiàn)，都是為了滿足當(dāng)時的職業(yè)教育發(fā)展需要與職業(yè)人才培養(yǎng)需求，其不僅是簡單的政策延續(xù)關(guān)系，還存在著特定且復(fù)雜的聯(lián)系與區(qū)別。因此，要想將職教集團的成功經(jīng)驗提取并轉(zhuǎn)化為培育產(chǎn)教融合型企業(yè)的有利條件，從理念層面與實踐層面廓清兩者的聯(lián)系，從不同角度闡明兩者的區(qū)別是首要問題與研究基礎(chǔ)。

（一）兩者之間的聯(lián)系

1.理念層面。職教集團是集多元性、多樣性、功能性、區(qū)域性于一身的利益共贏體。“從法律意義上來講，職教集團是一個由若干具有獨立法人資格的職業(yè)學(xué)校、相關(guān)企事業(yè)單位，以龍頭企業(yè)或高水平院校為主體，以契約或資產(chǎn)為聯(lián)結(jié)紐帶組成的不具法人資格的辦學(xué)聯(lián)合體?！雹诎凑战M成對象可將其分為校校聯(lián)合模式、校企聯(lián)合模式、多元重組模式三種模式;按照主導(dǎo)關(guān)系可將其分為政府主導(dǎo)模式、企業(yè)主導(dǎo)模式、學(xué)校主導(dǎo)模式、股份融資模式、滾動發(fā)展模式五種模式。而建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)則是僅以企業(yè)本身為培育主體，以職業(yè)院校、行業(yè)和政府為推動主體，采取校企聯(lián)合的辦學(xué)模式，并以此推進職業(yè)教育發(fā)展進程的企業(yè)行為?？梢钥闯?，在邏輯理念上，產(chǎn)教融合型企業(yè)是職業(yè)教育集團化辦學(xué)的細化、深化。一方面，產(chǎn)教融合型企業(yè)論的提出，不僅完善了職教集團以企業(yè)為建設(shè)主體、以就業(yè)為培養(yǎng)導(dǎo)向這一類型的校企合作模式，解決了由于技術(shù)技能型人才的缺乏導(dǎo)致勞動力市場出現(xiàn)供需失衡的問題，還通過對相關(guān)政策文件的出臺細化了校企之間的權(quán)力與義務(wù)，極大地激發(fā)了企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性;另一方面，產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)過程是受國家政策保護與約束的，相較于職教集團的發(fā)展過程加大了國家頂層設(shè)計的力度，從政策制定的角度進一步深化了產(chǎn)教融合、校企合作。

2.實踐層面。職教集團是一種極具中國特色的產(chǎn)教融合組織，其對適應(yīng)與推動我國職業(yè)教育雙主體育人模式起到了重要的推動作用。從實踐意義上來講，它與產(chǎn)教融合型企業(yè)大體上是一致的，均是以合作共贏為理念價值，有效地推動了我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。2017年伊始，全國職教集團建設(shè)進入平穩(wěn)發(fā)展期，組織數(shù)量增長趨緩，內(nèi)涵發(fā)展成為建設(shè)重點。截至2019年，全國職教集團數(shù)量共有1400多個，行業(yè)型職教集團總數(shù)已達到1095個，這一建設(shè)成果為深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合與提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量夯實了培育基礎(chǔ)。而產(chǎn)教融合型企業(yè)目前仍處于初步建設(shè)階段，以過去一段時期的實踐經(jīng)歷來看，2018年教育部啟動了第一批產(chǎn)教融合型企業(yè)的申報與征集工作，并于2019年4月確定了先期重點建設(shè)培育的24家試點企業(yè)的名單。這些試點企業(yè)運行至今，雖然取得了一定的建設(shè)經(jīng)驗與成效，卻不足以成為推動產(chǎn)教融合型企業(yè)呈規(guī)模化發(fā)展的核心力量，并且在其建設(shè)過程中出現(xiàn)的企業(yè)資質(zhì)不夠、缺乏合作資源等問題尚未得到解決。因此，職教集團相較于產(chǎn)教融合型企業(yè)，具有建設(shè)時間長、涵蓋范圍廣、合作企業(yè)多、數(shù)據(jù)信息全等特征，并且兩者之間存在著單方向傳遞的資源對接與經(jīng)驗借鑒關(guān)系，可形象地概括為職教集團是建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)的“培養(yǎng)皿”。

（二）兩者之間的區(qū)別

職教集團既是產(chǎn)教融合型企業(yè)的理論基礎(chǔ)，又是其探索建設(shè)路徑的實踐依據(jù)。對兩者進行比較分析，有助于找出兩者的邏輯聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別，同時也可為后續(xù)向產(chǎn)教融合型企業(yè)進行資源與經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化提供分析基礎(chǔ)。職教集團與產(chǎn)教融合型企業(yè)主要在性質(zhì)、發(fā)展階段、建設(shè)主體、企業(yè)參與情況、組織結(jié)構(gòu)、合作模式與信息平臺等方面存在著諸多不同（見下頁表1）。

三、轉(zhuǎn)化：類型與機制

從近幾年我國職業(yè)教育發(fā)展的政策指向可以看出，將教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈銜接是推動職業(yè)教育深化改革的必由之路，而加大對產(chǎn)教融合型企業(yè)的政策研制與宣傳、大力發(fā)展其試點建設(shè)工作正是牢固“教”“產(chǎn)”聯(lián)合的核心環(huán)節(jié)，其建設(shè)效果的好壞在某種程度上能夠直接決定職業(yè)教育的發(fā)展前景。職教集團與產(chǎn)教融合型企業(yè)不論是從理念層面還是實踐層面均存在同質(zhì)關(guān)系，證明職教集團的建設(shè)資源與經(jīng)驗對產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)是具有借鑒意義的。根據(jù)可借鑒內(nèi)容的不同，可分成組織轉(zhuǎn)化、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化、模式轉(zhuǎn)化、資源轉(zhuǎn)化這四個類型，并針對每一種轉(zhuǎn)化類型提出具體、可操作的轉(zhuǎn)化建議與路徑（見圖1）。

（一）轉(zhuǎn)化類型

1.組織轉(zhuǎn)化。組織轉(zhuǎn)化是指對符合轉(zhuǎn)化條件的職教集團進行個體性或整體性轉(zhuǎn)化，主要強調(diào)其從松散組織向正規(guī)企業(yè)的轉(zhuǎn)化過程，包括名義轉(zhuǎn)化與內(nèi)在轉(zhuǎn)化兩個方面。首先，名義轉(zhuǎn)化是指稱謂上的變化，通過一定的認證程序?qū)㈤L期從事或經(jīng)常參與集團化辦學(xué)且滿足產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)認證條件的優(yōu)質(zhì)企業(yè)優(yōu)先轉(zhuǎn)化成產(chǎn)教融合型試點企業(yè)，即為這些企業(yè)冠以“產(chǎn)教融合型企業(yè)”的稱謂。其次，組織轉(zhuǎn)化還會使轉(zhuǎn)化對象的內(nèi)部性質(zhì)發(fā)生深層次改變，增加公益性與教育性的建設(shè)特征。組織轉(zhuǎn)化不僅可以擴大產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)范圍、擴充試點建設(shè)隊伍，還有利于激發(fā)職教集團建設(shè)參與者的積極性，穩(wěn)定職教集團整體的組織結(jié)構(gòu)。此外，由于大多數(shù)的職教集團類型是按照各成員所處地理位置及其隸屬關(guān)系建成的區(qū)域型職教集團與行業(yè)型職教集團，這兩種職教集團的類型也可進行整體性質(zhì)的組織轉(zhuǎn)化，將涉及的城市與行業(yè)分別轉(zhuǎn)型為產(chǎn)教融合型城市和產(chǎn)教融合型行業(yè)，以此為《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》中所提出的“通過5年左右的努力，試點布局50個左右產(chǎn)教融合型城市，在試點城市及其所在省域內(nèi)打造一批區(qū)域特色鮮明的產(chǎn)教融合型行業(yè)”的政策要求奠定部分建設(shè)基礎(chǔ)。

2.結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。構(gòu)建有序且穩(wěn)定的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)是建設(shè)好一個復(fù)雜化、多元化團體的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對其日常運行、信息傳遞等過程有著重要的支撐功能。職教集團中包括企業(yè)、職業(yè)院校、行業(yè)組織、政府機構(gòu)等多個利益相關(guān)者，其組織結(jié)構(gòu)是指集團中各個部分之間的合作關(guān)系以及整體的組織管理結(jié)構(gòu)，大多數(shù)呈扁平化的管理模式，但由于職教集團是以契約與利益為主要建設(shè)驅(qū)動力的團體，缺少專門負責(zé)組織與領(lǐng)導(dǎo)方面的管理機構(gòu)和相關(guān)政策，導(dǎo)致其各部分之間存在著關(guān)系松散、結(jié)構(gòu)不穩(wěn)的缺陷。因此，產(chǎn)教融合型企業(yè)可以從職教集團組織結(jié)構(gòu)的正反兩方面經(jīng)驗進行借鑒與轉(zhuǎn)化。一方面，職教集團是群體性質(zhì)的經(jīng)營團體，除企業(yè)與職業(yè)院校外，行業(yè)組織、研究機構(gòu)等一些社會組織也會自愿參與其建設(shè)。通過這點反觀產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀，雖然產(chǎn)教融合型企業(yè)是以企業(yè)為建設(shè)主體，但缺少其他社會組織的主動支持，只有多方共同驅(qū)動才能真正實現(xiàn)全方位資源共享。另一方面，產(chǎn)教融合型企業(yè)也是一個多元參與的復(fù)雜建設(shè)體，需要設(shè)立專門的監(jiān)管部門統(tǒng)一對其進行組織管理、資源調(diào)度、績效評價等，以此來保證各試點企業(yè)與其他參與建設(shè)者之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系穩(wěn)定。

3.模式轉(zhuǎn)化。模式轉(zhuǎn)化是指將職教集團優(yōu)秀的合作辦學(xué)理念合理轉(zhuǎn)化為產(chǎn)教融合型企業(yè)可借鑒的辦學(xué)模式。通過職教集團與產(chǎn)教融合型企業(yè)在辦學(xué)合作模式方面的關(guān)系比較可知，相較于職教集團，產(chǎn)教融合型企業(yè)的合作模式較為單一，且在建設(shè)認證條件中也未具體規(guī)定申報企業(yè)需達到的職業(yè)院校合作數(shù)量，這就可能導(dǎo)致企業(yè)產(chǎn)生產(chǎn)教融合型企業(yè)只需采取校企“一對一”合作模式的固定思維。根據(jù)職教集團的合作辦學(xué)理念與經(jīng)驗，校企合作應(yīng)同時注重校際之間的縱向溝通與校企之間的橫向聯(lián)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補與資源共享。因此，政府應(yīng)鼓勵一家產(chǎn)教融合型企業(yè)與多所職業(yè)院校進行合作，構(gòu)建產(chǎn)教融合型企業(yè)“一對多”的校企合作模式，并通過加強校際（包括中職學(xué)校與高職學(xué)校所有職業(yè)院校在內(nèi)）之間在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、人才培養(yǎng)等方面的合作交流，進一步平衡各職業(yè)院校之間的辦學(xué)水平和提高企業(yè)資源利用率。

4.資源轉(zhuǎn)化。作為新生事物，產(chǎn)教融合型企業(yè)急需豐富的建設(shè)資源、經(jīng)驗與基礎(chǔ)，職教集團歷經(jīng)多年積累的辦學(xué)資源為加快產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)提供了可能。職教資源具有信息量大、覆蓋面廣、內(nèi)容復(fù)雜等特點，為使產(chǎn)教融合型企業(yè)更好地利用職教集團的辦學(xué)資源，可將其大致分為顯性資源與隱性資源兩個部分。其中，顯性資源是指在職教集團所建立的“全國職業(yè)教育集團化辦學(xué)統(tǒng)計與公共服務(wù)平臺”中公開發(fā)布的一些企業(yè)資質(zhì)、院校信息以及校企合作基本情況等數(shù)據(jù)信息;隱性資源是指職教集團因長期從事且不斷嘗試后積累下的合作辦學(xué)經(jīng)驗、實踐教學(xué)方法、人才培養(yǎng)路徑等。因此，相關(guān)建設(shè)部門應(yīng)根據(jù)資源類型的不同，對顯性資源進行線上對接，對隱性資源開展線下交流，以此促進職教資源的同步轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)職教資源的全面共享。

（二）轉(zhuǎn)化路徑

1.制定產(chǎn)教融合型企業(yè)轉(zhuǎn)化條件，施行“階梯式”轉(zhuǎn)化機制。產(chǎn)教融合型企業(yè)的轉(zhuǎn)化工作是復(fù)雜的，其間會涉及職教集團、行業(yè)企業(yè)、各地方政府等多方部門與人員，并且由于轉(zhuǎn)化企業(yè)的自身軟硬件條件與所處內(nèi)外環(huán)境均存在差異，因此為確保轉(zhuǎn)化工作的有序進行，相關(guān)建設(shè)部門可采取“階梯式”轉(zhuǎn)化機制。所謂“階梯式”轉(zhuǎn)化機制，是指先將整體轉(zhuǎn)化流程分為“自轉(zhuǎn)化—促轉(zhuǎn)化—待轉(zhuǎn)化—不轉(zhuǎn)化”四個梯度，再依據(jù)既定的產(chǎn)教融合型企業(yè)轉(zhuǎn)化條件對申報轉(zhuǎn)化的企業(yè)進行篩選，其中符合要求的企業(yè)進入第一梯度，未符合要求的企業(yè)則依次進入下一梯度，以此類推，并最終完成所有企業(yè)的轉(zhuǎn)化工作（見圖2）。

“階梯式”轉(zhuǎn)化機制中，所有轉(zhuǎn)化企業(yè)均需經(jīng)過轉(zhuǎn)化條件的判定才可進入其相應(yīng)梯度，因此制定科學(xué)、合理的轉(zhuǎn)化條件是該機制能否順利進行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是產(chǎn)教融合型企業(yè)轉(zhuǎn)化工作能否成功的決定性因素。本文結(jié)合《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》中建設(shè)培育條件的相關(guān)內(nèi)容，從辦學(xué)能力、資金投入、物力投放與科研成果四個方面對產(chǎn)教融合型企業(yè)的轉(zhuǎn)化條件做出具體規(guī)定（見表2）。依據(jù)轉(zhuǎn)化條件，首先，相關(guān)建設(shè)部門應(yīng)依托職教集團的影響力在企業(yè)間做好前期的宣傳與動員工作，增強企業(yè)自身的轉(zhuǎn)化意愿。其次，根據(jù)既定的轉(zhuǎn)化條件對申報轉(zhuǎn)化的企業(yè)進行嚴格篩選。在無重大環(huán)保、安全、質(zhì)量事故，且具備良好信用記錄，無涉稅等違法違規(guī)經(jīng)營行為的前提下，符合辦學(xué)能力條件或者符合其他任意兩種條件的企業(yè)可進入自轉(zhuǎn)化梯度，并由相關(guān)部門考察與鑒定無誤后認證為產(chǎn)教融合型試點企業(yè);基本符合除辦學(xué)能力條件以外的任意兩種條件，但由于時間限制尚未完成的企業(yè)可先進入促轉(zhuǎn)化梯度，期間由政府、職教集團以及行業(yè)組織為其提供必要的建設(shè)資源，輔助其轉(zhuǎn)化，并在培育達標后具有產(chǎn)教融合型試點企業(yè)的優(yōu)先轉(zhuǎn)化資格;僅符合物力投放條件的企業(yè)可進入待轉(zhuǎn)化梯度，這些企業(yè)需繼續(xù)加強自身建設(shè)，并將其作為產(chǎn)教融合型試點企業(yè)的重點觀察與培育對象。再次，經(jīng)篩選后不符合任意條件的企業(yè)則不能轉(zhuǎn)化。最后，相關(guān)建設(shè)部門還需對進入轉(zhuǎn)化流程的企業(yè)做后續(xù)跟蹤監(jiān)管、評價反饋等工作，并依據(jù)轉(zhuǎn)化后建設(shè)情況對相關(guān)政策文件的內(nèi)容不斷進行補充與完善。

2.以行業(yè)類型為單位，設(shè)立產(chǎn)教融合型企業(yè)監(jiān)管部門。建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)需要依靠政、校、行、企四方聯(lián)動，協(xié)同參與，共同培育。政府作為建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)的引導(dǎo)者，應(yīng)采取加大政策宣傳力度或通過強制規(guī)定政策等措施為培育產(chǎn)教融合型企業(yè)創(chuàng)設(shè)一個良好的外部環(huán)境，促使社會各界積極主動地參與產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)。其中，行業(yè)組織是助推產(chǎn)教融合型企業(yè)實現(xiàn)規(guī)模化發(fā)展的關(guān)鍵，它可成為產(chǎn)教融合型企業(yè)與政府之間的溝通者和協(xié)調(diào)者，發(fā)揮其連接紐帶作用。政府部門可根據(jù)行業(yè)組織的不同類型分別在其內(nèi)部設(shè)立產(chǎn)教融合型企業(yè)理事會、專業(yè)指導(dǎo)委員會，或由專家與教師組成研發(fā)小組等，并由行業(yè)組織責(zé)任人統(tǒng)一管理。一方面，這既可以行業(yè)組織作為媒介向普通企業(yè)宣傳產(chǎn)教融合型企業(yè)的政策內(nèi)容與建設(shè)理念，又可為其內(nèi)部的產(chǎn)教融合型企業(yè)提供技術(shù)與人員培訓(xùn)、融資信息介紹、經(jīng)驗交流指導(dǎo)等學(xué)習(xí)和溝通的平臺;另一方面，行業(yè)組織可通過其內(nèi)部設(shè)立的相關(guān)管理部門對試點企業(yè)進行實時的監(jiān)督管理與績效評價，便于政府部門及時、有效地獲取試點企業(yè)的校企合作數(shù)據(jù)，從而以全局視角掌握產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)動態(tài)信息。

3.鼓勵產(chǎn)教融合型企業(yè)采取“一對多”的校企合作模式。首先，政府部門需發(fā)揮政策引導(dǎo)作用，鼓勵有能力的產(chǎn)教融合型企業(yè)采取“一對多”的校企合作模式，實現(xiàn)以企業(yè)為聯(lián)合點，發(fā)散式開展校企合作;其次，通過加強校際交流，結(jié)合市場與合作企業(yè)需求，統(tǒng)一職業(yè)院校辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)標準，改革職業(yè)院校教育方式與教學(xué)體系，充分利用企業(yè)資源，增強學(xué)生核心競爭力，提高職業(yè)院校整體就業(yè)率，加快突破職業(yè)教育發(fā)展困境。此外，由于“一對多”校企合作模式所涉及的職業(yè)院校數(shù)量較多，為避免企業(yè)資源出現(xiàn)冗余和浪費的情況，產(chǎn)教融合型企業(yè)可與合作院校通過共建校外產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實訓(xùn)基地或進行企業(yè)集中實習(xí)實訓(xùn)等形式進行資源整合，以緩解企業(yè)投資辦學(xué)的壓力。

4.采取“線上對接、線下交流”的資源共享方式?！熬€上對接、線下交流”的資源共享方式能夠使產(chǎn)教融合型企業(yè)實現(xiàn)職教資源的全面共享與充分利用。一方面，相關(guān)建設(shè)部門要根據(jù)產(chǎn)教融合型企業(yè)的發(fā)展情況構(gòu)建起相應(yīng)的信息服務(wù)網(wǎng)站，持續(xù)跟進有關(guān)產(chǎn)教融合型企業(yè)的政策信息以及公開發(fā)布試點企業(yè)的建設(shè)情況，并在系統(tǒng)層面與技術(shù)層面對接職教集團的網(wǎng)絡(luò)平臺，接收其被轉(zhuǎn)化企業(yè)的各項信息以及校企合作的有效數(shù)據(jù)，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合型企業(yè)數(shù)據(jù)的共通、共享;另一方面，相關(guān)管理部門還應(yīng)增加產(chǎn)教融合型企業(yè)與職教集團之間的線下交流環(huán)節(jié)，通過組織校企合作經(jīng)驗交流會、同行業(yè)企業(yè)間技術(shù)技能大賽等活動，使產(chǎn)教融合型企業(yè)集中獲得來自各方社會組織提供的辦學(xué)幫扶與教育資源，以此來提高企業(yè)資源利用率，實現(xiàn)職教資源與信息的全面共享。

[注釋]

①周鳳華，楊廣俊.產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)培育的若干思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（18）：10.

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