[摘要]區(qū)域文化資源對高職院校自身的定位及學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，甚至比專業(yè)技能的影響更為深遠(yuǎn)，是十分寶貴的教育資源。雖然高職院校結(jié)合區(qū)域文化資源在資源開發(fā)、特色育人、產(chǎn)教融合等方面取得了一些成績，但仍存在與人才培養(yǎng)融合程度不深、與教育實踐融合渠道不暢、與人才培養(yǎng)匹配度不高的問題。為解決上述問題，一方面要充分發(fā)揮區(qū)域文化資源中的非遺文化在踐行社會主義核心價值觀、文化傳承、審美教育、培養(yǎng)工匠精神等方面的育人功能，凝練校園文化特色;另一方面要將專業(yè)群建設(shè)無縫對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)群，企業(yè)文化有效融入教學(xué)實踐，對學(xué)生實行“準(zhǔn)職業(yè)人”的培養(yǎng)模式，將創(chuàng)業(yè)文化融入學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，深度挖掘區(qū)域文化資源中的產(chǎn)業(yè)文化，凝練辦學(xué)特色，構(gòu)建區(qū)域文化資源“1+1協(xié)同融合”育人體系。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域文化資源;1+1協(xié)同融合;育人體系;高職

[作者簡介]艾宏偉（1982- ），男，安徽合肥人，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員，碩士。（江蘇? 宜興? 214206）

[基金項目]本文系2020年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)專題研究項目“文化自信視野下高職育人實踐研究——以江蘇四所高職為例”的階段性研究成果。（項目編號：2020SJB0432）

[中圖分類號]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）03-0048-05

高等職業(yè)教育具有區(qū)域性、職業(yè)性、行業(yè)性等特征，自身發(fā)展與其所處地區(qū)的歷史文化、地理位置、自然資源、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展、人文環(huán)境等區(qū)域文化資源息息相關(guān)。高職院校汲取區(qū)域優(yōu)秀文化資源，與地方深度融合發(fā)展，構(gòu)建育人體系，一方面能夠有效促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)需求相匹配，有利于辦學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn);另一方面將科研技術(shù)成果直接服務(wù)于區(qū)域社會，體現(xiàn)了服務(wù)地方的責(zé)任和使命，有利于區(qū)域文化更好地傳承與發(fā)展?！?+1協(xié)同融合”育人是高職院校通過諸多形式將非遺文化、產(chǎn)業(yè)文化融入育人體系，促進(jìn)地方、學(xué)校、企業(yè)等相關(guān)育人主體建立深度融合機(jī)制，凝練高職大學(xué)精神、打造特色專業(yè)、塑造育人品牌，為構(gòu)建校地、校企命運共同體奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)產(chǎn)教融合的創(chuàng)新升級，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈無縫對接。這也是職業(yè)教育破解同質(zhì)化競爭的有效路徑，是高職人才培養(yǎng)模式改革的新價值取向。

一、區(qū)域文化資源內(nèi)涵

區(qū)域文化資源具有“區(qū)域”和“文化”特性。受區(qū)域文化的影響，不同區(qū)域范圍內(nèi)的高職院校與環(huán)境相融，都深深地打上了有別于其他區(qū)域的文化烙印。區(qū)域文化資源對高職院校自身的定位及學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，甚至比專業(yè)技能的影響更為深遠(yuǎn)。

區(qū)域文化資源是十分寶貴的教育資源，一般分為優(yōu)秀的區(qū)域傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)文化。優(yōu)秀的區(qū)域傳統(tǒng)文化一般以“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”（簡稱“非遺文化”）最為突出，并成為區(qū)域?qū)ν庑麄鞯囊粡埫?，如宜興紫砂陶制作工藝、蘇州刺繡制作工藝等?，F(xiàn)代先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)文化一般是由地方企業(yè)、行業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)等形成的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化體系， 如宜興電線電纜產(chǎn)業(yè)、亳州中醫(yī)中藥產(chǎn)業(yè)等。

二、區(qū)域文化資源融入高職育人的現(xiàn)狀

（一） 與人才培養(yǎng)融合程度不深

地方院校的長足發(fā)展不可避免地會受到區(qū)域文化的影響，但部分院校沒有充分利用區(qū)域文化資源優(yōu)勢，結(jié)合地域環(huán)境和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)來制定特色化辦學(xué)方針與人才培養(yǎng)模式，未能有效地實現(xiàn)學(xué)校自身發(fā)展與區(qū)域范圍內(nèi)社會資源的良性互動。在教學(xué)實踐過程中，只重視技能培訓(xùn)，忽視職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)缺乏行業(yè)信息、職業(yè)特色。

（二）與教育實踐融合渠道不暢

部分高職院校通過校地合作、校企互通等方式將地方非遺文化和產(chǎn)業(yè)文化作為專業(yè)課程、通識科目引入校內(nèi)課程，通過設(shè)立非遺工作室、創(chuàng)意學(xué)院等開展教育教學(xué)，但融入深度和廣度不足，滲透性較差，難接地氣。其一，汲取區(qū)域文化資源內(nèi)容片面，開發(fā)科目單一，與專業(yè)教育結(jié)合不緊密，課程標(biāo)準(zhǔn)制定和教材編寫與之融合不夠深入，在物質(zhì)文化、精神文化、制度文化融合方面缺乏系統(tǒng)性建設(shè)。其二，缺乏政策性績效獎勵機(jī)制，師資積極性不高，培訓(xùn)平臺有限，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方式方法僵化，教學(xué)評價體系建設(shè)滯后，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高、效果較差。其三，學(xué)校與地方行業(yè)企業(yè)等對接不暢，融合流于形式，項目成果無法轉(zhuǎn)化，理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)脫鉤。

（三）與人才培養(yǎng)匹配度不高

企業(yè)的發(fā)展要求第一時間把握市場發(fā)展的脈搏，市場的變化將會使企業(yè)在人才需求、專業(yè)技能更新等方面及時做出調(diào)整，而學(xué)校在專業(yè)設(shè)置和課程體系方面缺乏動態(tài)調(diào)整機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)校開設(shè)的校企課程、創(chuàng)業(yè)課程、實訓(xùn)情景等脫離實際。此外，由于教育內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展實際，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)文化中行業(yè)動態(tài)、企業(yè)文化、職業(yè)價值、創(chuàng)新精神等文化因子無法有效地融入校園文化，影響產(chǎn)教融合的效果，致使育人機(jī)制難以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技術(shù)人才的需求。

三、區(qū)域文化資源“1+1協(xié)同融合”育人的必要性與可行性

（一）非遺文化的育人價值

1.是社會主義核心價值觀的重要源泉。從傳播的內(nèi)容看，社會主義核心價值理論淵源就是中國傳統(tǒng)文化，而作為中國傳統(tǒng)文化優(yōu)秀代表的非遺文化更是根植國人內(nèi)心，具有寬泛的外延指向，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，其本身的傳統(tǒng)性、民族性、獨立性、原創(chuàng)性等特征成為傳播社會主義核心價值觀的有效載體。高職結(jié)合自身文化特色和專業(yè)特點，正確認(rèn)識和準(zhǔn)確把握非遺文化與社會主義核心價值觀的內(nèi)在關(guān)系，把社會主義核心價值觀的精神內(nèi)核通過非遺文化載體直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生群體成為社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)者、踐行者和捍衛(wèi)者。

2.具有文化傳承的功能。非遺文化是中華五千年文明精華的沉淀，承載著中華民族所固有的文化意識和民族精神。非遺文化是人類智慧的結(jié)晶，若要其保留鮮活的生命力，就要不斷地探索、傳承和創(chuàng)新，豐富其內(nèi)涵。高職將非遺文化融入人文素養(yǎng)教育，是履行文化傳承的責(zé)任所在，強化學(xué)生的文化傳承和社會責(zé)任意識，有利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的薪火相傳和發(fā)揚光大。

3.具有審美教育的功能。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)豐富的表現(xiàn)形態(tài)是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，具有較強的審美教育功能，經(jīng)典書畫鑒藏、曲藝雜談、精美手工、古樸建筑等非遺文化外在形式和內(nèi)涵表達(dá)上都具有特定的美學(xué)元素。高職應(yīng)將弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為教育教學(xué)的重要任務(wù)，把非遺文化的形成、發(fā)展、傳承、創(chuàng)新融入教育教學(xué)，使“傳道、授業(yè)、解惑”與“教書、育人、熏陶”有機(jī)結(jié)合，潛移默化地完成從審美到展現(xiàn)美的美育過程，提高學(xué)生的審美品位和人文素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)工匠精神。非遺文化是普通勞動者通過長期勞動創(chuàng)作出來的特殊技藝的外在文化形式，需要傳承人有可貴的品行，加上實干、苦干和認(rèn)真堅持的精神來掌握其中的技能技藝。開展非遺文化技能技藝教育，不但能教會學(xué)生專項技能技藝，還能讓學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)深層次的工匠精神。非遺文化教育的過程是培養(yǎng)傳統(tǒng)手工藝中所蘊含的精益求精、追求極致工匠精神的重要載體，學(xué)生通過參與實踐能親身體驗和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)匠人精雕細(xì)琢的工作態(tài)度、用心堅守的意志品質(zhì)。

（二）產(chǎn)業(yè)文化的育人價值

1.高職轉(zhuǎn)型凝練特色的需要?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)是由多個不同行業(yè)組成的總和，行業(yè)是由多個企業(yè)組成的總和，企業(yè)是最小的生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)組織單位。產(chǎn)業(yè)文化主要包括規(guī)范的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)的企業(yè)文化、科學(xué)的管理體系、完善的制度體系、勇于拼搏的創(chuàng)新精神、良好的社會輿論環(huán)境，以及從業(yè)者正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)行為操守。它不僅是現(xiàn)代工業(yè)體系發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，也是高職人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。深化職業(yè)教育改革離不開行業(yè)企業(yè)在育人過程中的促進(jìn)作用，產(chǎn)業(yè)文化與校園文化融合是高職創(chuàng)新辦學(xué)模式、凝練特色的核心。

2.產(chǎn)教深度融合發(fā)展的需要?；仡櫸覈呗毥逃l(fā)展歷程就是產(chǎn)教融合持續(xù)探索、不斷深化的過程?！都涌焱七M(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》的出臺，進(jìn)一步促進(jìn)了全國產(chǎn)教融合項目的開展，我國高職教育要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，仍然要繼續(xù)堅持產(chǎn)教融合的發(fā)展戰(zhàn)略。地方現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化積極融入高職，能夠促進(jìn)高職及時有效調(diào)整人才培養(yǎng)方案，解決區(qū)域社會在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級中帶來的人才緊缺和人才培養(yǎng)滯后的問題，使職業(yè)院校精準(zhǔn)把握未來人才市場的發(fā)展方向。

3.“雙元雙創(chuàng)”育人環(huán)境的需要。隨著科技的日新月異，在以智能制造為主的新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)背景下，產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)模式、企業(yè)組織形式及對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了劇烈變化。如果職業(yè)教育的辦學(xué)內(nèi)涵缺乏產(chǎn)業(yè)文化要素，就無法深入有效地培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊伍，也就難以培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的技能人才。先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)文化和校園文化深度融合，涉及校企利益、制度、資源、人員等方面的融合，構(gòu)建資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利的發(fā)展機(jī)制。這樣才能促進(jìn)職業(yè)教育實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，服務(wù)于企業(yè)發(fā)展需求，推動校企命運共同體的實質(zhì)性、突破性發(fā)展。

4.破解高職院校同質(zhì)化發(fā)展的需要。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級不僅對企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提出了新的要求，對區(qū)域內(nèi)高職人才培養(yǎng)同樣提出了新的要求。產(chǎn)業(yè)升級在促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品品牌提升的同時，也為高職提供了塑造職業(yè)教育亮點和建設(shè)特色專業(yè)的契機(jī)，是高職院校破解同質(zhì)化發(fā)展的有效策略和手段。高職根據(jù)區(qū)域特征，緊緊把握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，通過對接產(chǎn)業(yè)、融合行業(yè)、深入企業(yè)，打造特色專業(yè)與育人品牌，凝練職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力支撐。

四、區(qū)域文化資源“1+1協(xié)同融合”育人體系的構(gòu)建路徑

（一）非遺文化凝練形成校園文化特色的路徑

1.推進(jìn)課程改革。一是實行專業(yè)化教育。針對非遺文化具有強專業(yè)性的特點，學(xué)校要積極對接相關(guān)行業(yè)協(xié)會，將區(qū)域類非遺項目引入校內(nèi)，在校內(nèi)建立相關(guān)研究機(jī)構(gòu)及專業(yè)體系，開設(shè)非遺專業(yè)課程，實施非遺文化傳承教學(xué)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)非遺文化知識，探索將非遺技藝與技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)非遺文化傳承人。二是開設(shè)非遺通識課程。通過開設(shè)基礎(chǔ)實訓(xùn)課、社會調(diào)研課等課程，對與非遺文化聯(lián)系不緊密的專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供認(rèn)識、了解區(qū)域內(nèi)非遺文化發(fā)展及傳承過程，提升對區(qū)域內(nèi)歷史人文、經(jīng)典、技藝的認(rèn)知，拓展學(xué)生知識面，豐富校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容及校園文化內(nèi)涵。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式。一是探索建立“學(xué)院主導(dǎo)+大師工作室+專業(yè)教師”聯(lián)合教學(xué)模式。將非遺大師工作室與校內(nèi)教研室相結(jié)合，共同制訂人才培養(yǎng)計劃，建立非遺特色課程體系，開發(fā)核心課程、實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)場所等。二是優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。發(fā)揮非遺大師工作室平臺優(yōu)勢，有計劃地推進(jìn)中青年教師培訓(xùn)，完善教學(xué)實踐、研討、總結(jié)等制度，培養(yǎng)一批集教學(xué)、科研、保護(hù)、傳承為一體的教師團(tuán)隊，發(fā)揮大師工作室在師資隊伍與專業(yè)教學(xué)方面的引領(lǐng)作用，提升教師教學(xué)能力。三是采取特色班級建制。通過卓越技師班、現(xiàn)代學(xué)徒班等形式的小班化教學(xué)，讓精而優(yōu)的教學(xué)方式全方位提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和專業(yè)技能，同時有效實現(xiàn)部分專業(yè)從中職到高職、從高職到應(yīng)用型本科的無縫銜接，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

3.優(yōu)化實踐平臺。搭建“非遺傳承人+學(xué)生工作室”實踐模式，聘請非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人擔(dān)任指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入地方非遺大師工作室，零距離學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝與文化，品鑒經(jīng)典非遺作品，系統(tǒng)收集整理相關(guān)素材，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)元素運用到自己的學(xué)習(xí)設(shè)計中。如蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院主持“百工錄：中國工藝美術(shù)非遺傳承與創(chuàng)新”國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫項目建設(shè)，遴選了41項有代表性的工藝美術(shù)非遺品類，以傳統(tǒng)手工技藝為主體，兼及相關(guān)的文化、歷史、工具與材料，以工藝美術(shù)大師和非遺代表性傳承人為主角，運用微課、VR等信息技術(shù)進(jìn)行立體展示，有力地推進(jìn)了傳統(tǒng)手工技藝的傳承、創(chuàng)新和發(fā)展。

4.塑造品牌項目。一是以教育部等教育行政部門主導(dǎo)的“禮敬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園系列展”“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”“藝術(shù)文化節(jié)”等品牌演出活動為契機(jī)，打造符合自身特色的非遺文化品牌展演活動。二是成立非遺文化社團(tuán)，建立校地合作實踐基地，加強與地方行業(yè)協(xié)會融合力度，將區(qū)域具有代表性的非遺文化引入校園，運用現(xiàn)代化手段，讓非遺文化加入現(xiàn)代流行時尚元素，將網(wǎng)絡(luò)、微博和微信等新媒體作為非遺文化的宣傳平臺，讓非遺文化更加立體。如無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院以陶為依托，踐行國家“一帶一路”倡議，舉辦江蘇省留學(xué)生“絲路青年行”，吸引了眾多中外陶藝愛好者前來參觀，讓陶文化走出國門，最大化地發(fā)揮陶文化魅力，實現(xiàn)了文化的傳承與創(chuàng)新。

（二）產(chǎn)業(yè)文化凝練形成辦學(xué)特色的路徑

1.專業(yè)群建設(shè)無縫對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)群。專業(yè)是高職人才培養(yǎng)的平臺和有效載體，高職的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在專業(yè)特色上?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》修訂說明指出，高職專業(yè)的劃分與調(diào)整主要依據(jù)是來自于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的分類，即產(chǎn)業(yè)與專業(yè)大類相對應(yīng)，行業(yè)與專業(yè)類相對應(yīng)，企業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域或職業(yè)崗位與專業(yè)相對應(yīng)。因此，高職培養(yǎng)符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)的高技能專業(yè)人才是專業(yè)建設(shè)的根本目標(biāo)，為實現(xiàn)這個目標(biāo)，要從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容兩方面與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群實現(xiàn)全面有效對接。

首先，結(jié)構(gòu)對接。區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定了高職專業(yè)群的結(jié)構(gòu)建設(shè)，從宏觀層面來看，區(qū)域類的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與升級，必然是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的結(jié)果;從微觀層面來看，區(qū)域內(nèi)企業(yè)的職業(yè)崗位與就業(yè)技能需求決定了高職專業(yè)建設(shè)方向和技能人才的培養(yǎng)規(guī)格。因此，高職專業(yè)群建設(shè)要在規(guī)模、布局、設(shè)置等方面與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的總體結(jié)構(gòu)保持一致。其次，內(nèi)容對接。由于受到歷史背景、自然資源、地理環(huán)境、政策扶持等因素的影響，不同區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)有很大區(qū)別，導(dǎo)致該區(qū)域的產(chǎn)業(yè)布局、行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平都存在差異。一方面，“職業(yè)性”是高職教育的重要特征，專業(yè)內(nèi)容的設(shè)置與調(diào)整必須要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群、企業(yè)職業(yè)崗位緊密聯(lián)系。高職院校要通過充分調(diào)研和分析所處區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展現(xiàn)狀及科技水平，及時了解行業(yè)前沿動態(tài)和企業(yè)對職業(yè)崗位、就業(yè)技能人才的需求，開設(shè)或調(diào)整新興專業(yè)來適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。另一方面，高職院校要通過選聘行業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)群建設(shè)帶頭人，建立產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)資源數(shù)據(jù)庫，完善教學(xué)團(tuán)隊、規(guī)章體系、運行模式，做好與企業(yè)在人才培養(yǎng)、創(chuàng)新基地、實訓(xùn)場所、頂崗實習(xí)等產(chǎn)教融合內(nèi)容方面的有效對接。

2.企業(yè)文化有效融入教學(xué)實踐。一是要實現(xiàn)校企價值觀有效融合。在教學(xué)實踐過程中將現(xiàn)代企業(yè)文化中的遵紀(jì)守法、安全第一、質(zhì)量優(yōu)先、務(wù)實進(jìn)取、敬業(yè)守信、團(tuán)隊合作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)认冗M(jìn)價值觀融入日常課堂教學(xué)，讓學(xué)生提前接受企業(yè)文化，加強學(xué)生對企業(yè)先進(jìn)的管理規(guī)范、組織架構(gòu)、生產(chǎn)方式等核心內(nèi)容的了解，認(rèn)同企業(yè)核心價值。二是構(gòu)建師資雙向流動互通機(jī)制。將校內(nèi)專業(yè)對接到對口的生產(chǎn)企業(yè)，建立師資雙向流動培訓(xùn)基地，推進(jìn)校企互通互融。一方面，學(xué)校要從經(jīng)費支持、職稱評聘等政策方面給予傾斜，促進(jìn)專業(yè)教師積極融入?yún)^(qū)域內(nèi)合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)，豐富自身教學(xué)手段與一線實踐經(jīng)驗;另一方面，學(xué)校要聘用企業(yè)具有豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的能工巧匠、技能專家擔(dān)任兼職教授到校內(nèi)進(jìn)行授課，參與開發(fā)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)，以對接企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)及要求。師資雙向流動互通機(jī)制本質(zhì)是要求師資互通、場所互通、文化融合，實現(xiàn)校內(nèi)教師與企業(yè)專家專業(yè)技能相融合，校內(nèi)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)現(xiàn)實需求相一致，校內(nèi)專業(yè)課程與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相契合，校內(nèi)科研轉(zhuǎn)化與企業(yè)研發(fā)生產(chǎn)相對接，校內(nèi)就業(yè)實習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)實踐相符合，最終促進(jìn)校內(nèi)教職工、企業(yè)員工、學(xué)生三方專業(yè)素養(yǎng)全面提升。

3.實行學(xué)生“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)模式。對學(xué)生而言，“準(zhǔn)職業(yè)人”的培養(yǎng)模式是職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)價值和職業(yè)精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)的目標(biāo)不僅僅局限于崗位勝任能力的培養(yǎng)，更重要的是通過滲透、嵌入和熏陶等方式，把認(rèn)知與情感、安全與責(zé)任、技術(shù)與文化、做人與做事融為一體，通過養(yǎng)成教育，培養(yǎng)既掌握一定崗位知識技能又具有較高企業(yè)文化素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才;對企業(yè)而言，通過“準(zhǔn)職業(yè)人”的教育模式，實行“企業(yè)課程+一線實習(xí)+充分就業(yè)”培養(yǎng)，讓學(xué)生快速實現(xiàn)從學(xué)生到企業(yè)員工身份的轉(zhuǎn)變，勝任相關(guān)崗位，促進(jìn)企業(yè)人才培養(yǎng)良性循環(huán)，增強產(chǎn)業(yè)體系的人力資源優(yōu)勢。

4.創(chuàng)業(yè)文化融入學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。將區(qū)域類企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神文化引入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系當(dāng)中，推動職業(yè)生涯教學(xué)實踐改革和創(chuàng)新，促進(jìn)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、大學(xué)生創(chuàng)意中心等機(jī)構(gòu)，聘請企業(yè)精英擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，分類別、分層次、分步驟指導(dǎo)學(xué)生培育項目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強團(tuán)隊意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。

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