張薇薇 施茜薷

摘?要：[目的/意義]大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)以學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)為重心，為知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)條件。[方法/過(guò)程]首先，收集分析雙一流高校信息管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案和數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程相關(guān)數(shù)據(jù);其次，從學(xué)習(xí)者、數(shù)據(jù)知識(shí)、共同體和評(píng)價(jià)4個(gè)視角出發(fā)，構(gòu)建和演繹知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)體系。[結(jié)果/結(jié)論]根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果總結(jié)了我國(guó)本科數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的特點(diǎn)與不足。4個(gè)設(shè)計(jì)視角分別對(duì)應(yīng)2～3個(gè)維度，合計(jì)11個(gè)設(shè)計(jì)維度，給出了具體設(shè)計(jì)內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略和建議。該設(shè)計(jì)能更好地提升本科數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育;知識(shí)建構(gòu);學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì);本科教育

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2021.03.012

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G254.97?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A?〔文章編號(hào)〕1008-0821（2021）03-0121-10

Design?of?Learning?Environment?for?Undergraduate?Data

Literacy?Education?Based?on?Knowledge?Construction

Zhang?Weiwei?Shi?Qianru

（School?of?Management?Engineering，Nanjing?University?of?Information?Science?&?Technology，

Nanjing?210044，China）

Abstract：[Purpose/Significance]Data?literacy?education?should?focus?on?learning?environment?design?and?create?conditions?for?knowledge?construction.[Method/Process]First，the?data?related?to?undergraduate?education?program?and?data?literacy?courses?of?information?management?major?in?Double?First-class?universities?were?collected?and?analyzed;second，the?design?system?of?knowledge?construction?learning?environment?from?four?perspectives?of?learners，data?knowledge，community?and?evaluation，were?constructed?and?deduced.[Results/Conclusion]According?to?the?investigation?and?analysis?results，some?characteristics?and?shortcomings?of?data?literacy?education?in?our?country?were?summarized.Four?design?perspectives?correspond?to?2～3?dimensions?respectively，with?a?total?of?11?design?dimensions.The?specific?design?contents?and?instructional?strategies?and?suggestions?were?put?forward.This?design?can?better?enhance?the?effect?of?undergraduate?data?literacy?education.

Key?words：data?literacy?education;knowledge?construction;learning?environment?design;undergraduate?education

3）數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容分布極不均衡。從主題類(lèi)別的總體分布看，數(shù)據(jù)管理類(lèi)課程占比超過(guò)一半，數(shù)據(jù)分析類(lèi)課程次之，這兩類(lèi)課程合計(jì)占比超過(guò)90%，如表2所示。而其他類(lèi)別，諸如數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)倫理合計(jì)占比僅5.4%，而涉及數(shù)據(jù)評(píng)估類(lèi)的獨(dú)立課程幾乎沒(méi)有。培養(yǎng)的學(xué)生雖擁有一定數(shù)據(jù)處理與分析技能，卻在數(shù)據(jù)評(píng)估與應(yīng)用、數(shù)據(jù)創(chuàng)新、數(shù)據(jù)道德規(guī)范方面存在明顯不足，這與大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的發(fā)展方向不一致。這種主題分布極端不均衡的現(xiàn)象背后有其客觀(guān)原因，主要是受到“以課程為中心”的教學(xué)模式的嚴(yán)重制約。從課程設(shè)計(jì)角度而言，數(shù)據(jù)管理與數(shù)據(jù)分析類(lèi)課程內(nèi)容相對(duì)比較成熟，知識(shí)點(diǎn)明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，比較容易在傳統(tǒng)課堂授課方式下開(kāi)展。而數(shù)據(jù)評(píng)估、數(shù)據(jù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)倫理等數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容，相對(duì)而言知識(shí)結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)、內(nèi)容不成熟，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題在學(xué)習(xí)中占多數(shù)，考核評(píng)估難度大，容易導(dǎo)致教師和學(xué)生的積極性都不高。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才數(shù)據(jù)素養(yǎng)的要求，傳統(tǒng)“以課程為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)已不能適應(yīng)時(shí)代變化，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越注重“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論與實(shí)踐研究，而大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育正是實(shí)踐這一先進(jìn)教學(xué)理念的最佳領(lǐng)域之一。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接收方，而是主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者;教師也不再是單向的知識(shí)傳遞者，而是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)則為知識(shí)建構(gòu)理論提供了實(shí)踐途徑。

2?本科數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

根據(jù)Jonassen?D?H等建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)框架和設(shè)計(jì)要素[16]，問(wèn)題空間、案例庫(kù)、信息資源庫(kù)、認(rèn)知工具、交流與協(xié)作工具是學(xué)習(xí)環(huán)境主要構(gòu)成。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)具有不同的視角，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、反饋與評(píng)價(jià)、交流與協(xié)作等要素的重要性[17]。綜合知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)要素和組成部分，本文圍繞本科數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，分別從學(xué)習(xí)者、數(shù)據(jù)知識(shí)、共同體和評(píng)價(jià)4個(gè)視角出發(fā)，如圖1所示，形成如表3所示的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)體系。

2.1?以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)視角

在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以學(xué)習(xí)者為中心，向外輻射的直接關(guān)聯(lián)要素有數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育目標(biāo)和認(rèn)知工具，如圖1-①所示。因此，以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)視角，重點(diǎn)是對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育目標(biāo)的設(shè)定以及認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)體學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者在個(gè)體學(xué)習(xí)中以認(rèn)知工具為媒介，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果，通常表現(xiàn)為新知識(shí)的增加以及相應(yīng)技能的提升。在本科數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中，學(xué)習(xí)成果為大學(xué)生具備相應(yīng)的數(shù)據(jù)知識(shí)以及數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，如圖1所示。

1）數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育目標(biāo)的設(shè)定

研究普遍認(rèn)為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)以培養(yǎng)科學(xué)的數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理為目標(biāo)[2，14，18]。多數(shù)研究認(rèn)可從數(shù)據(jù)生命周期角度，完善數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容。因此，本科數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育目標(biāo)在于培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的數(shù)據(jù)意識(shí)、倫理和規(guī)范，具備數(shù)據(jù)收集與評(píng)估、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用等方面的知識(shí)技能，能夠滿(mǎn)足基礎(chǔ)型、專(zhuān)業(yè)型和創(chuàng)新型等不同層次需求的高級(jí)數(shù)據(jù)人才。具體來(lái)說(shuō)，在認(rèn)知階段，注重提升大學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)、安全意識(shí)和法規(guī)意識(shí);在能力階段，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生數(shù)據(jù)收集、評(píng)估、管理和分析能力;在應(yīng)用階段，培育大學(xué)生數(shù)據(jù)利用、表達(dá)與交流能力，具備批判精神。

2）認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一套適合數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的認(rèn)知工具，需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和主題。本文以數(shù)據(jù)庫(kù)和電子表格為例，介紹認(rèn)知工具在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

數(shù)據(jù)庫(kù)：數(shù)據(jù)庫(kù)既是語(yǔ)義組織工具，也是本科數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容的一部分。數(shù)據(jù)庫(kù)的建模、創(chuàng)建和操作本身就是一種知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)模型和工具建立概念之間的聯(lián)系，使用數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用數(shù)據(jù)庫(kù)查詢(xún)、視圖、表單等工具處理與分析數(shù)據(jù)，更有效、高效地理解和應(yīng)用新知識(shí)。

電子表格：電子表格是一種基于計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)管理和建模工具，是由行、列構(gòu)成的二維矩陣。電子表格能夠表示數(shù)學(xué)模型，呈現(xiàn)模型中的參數(shù)、變量、常量及其相互關(guān)系，能夠展示和演繹模型推理過(guò)程。在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中，電子表格更是數(shù)據(jù)組織、存儲(chǔ)、計(jì)算、建模和推演的有效工具。

2.2?以知識(shí)為中心的設(shè)計(jì)視角

在數(shù)據(jù)素養(yǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，以知識(shí)為中心的設(shè)計(jì)視角主要是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，即問(wèn)題空間、案例庫(kù)、信息資源庫(kù)3部分的構(gòu)面設(shè)計(jì)。三者共同的構(gòu)面是數(shù)據(jù)知識(shí)，即數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容。

1）問(wèn)題空間的設(shè)計(jì)

在知識(shí)建構(gòu)設(shè)計(jì)中，對(duì)問(wèn)題以及問(wèn)題求解的設(shè)計(jì)是重中之重，它既是學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的中心，也是案例庫(kù)設(shè)計(jì)和信息資源庫(kù)設(shè)計(jì)的依據(jù)?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)是近年來(lái)受到廣泛重視的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)放到有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)問(wèn)題求解過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)[19]。依據(jù)Jonassen?D對(duì)問(wèn)題解決的設(shè)計(jì)理念[20]，本文提出數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育學(xué)習(xí)環(huán)境中問(wèn)題空間設(shè)計(jì)的3個(gè)構(gòu)面：數(shù)據(jù)知識(shí)、問(wèn)題設(shè)計(jì)以及問(wèn)題類(lèi)型，如圖2所示。

圖2?數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的問(wèn)題空間設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)知識(shí)：主要反映了問(wèn)題空間所包含的知識(shí)領(lǐng)域及其相關(guān)主題。依據(jù)表2分析結(jié)果，本文把數(shù)據(jù)知識(shí)劃分為數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)評(píng)估、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用以及數(shù)據(jù)倫理6個(gè)方面。至于數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)思維的培養(yǎng)則是貫穿于數(shù)據(jù)生命周期始終的。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：包含問(wèn)題情境、問(wèn)題表征和操作空間3個(gè)方面。其中，問(wèn)題情境是問(wèn)題涉及的社會(huì)文化、組織和物理背景，對(duì)情境的描述有助于約束和定義問(wèn)題[16]。問(wèn)題表征是有效利用認(rèn)知工具對(duì)問(wèn)題所涉知識(shí)進(jìn)行外化和表示，有助于促進(jìn)問(wèn)題解決[21]。此外，問(wèn)題空間要能提供學(xué)生對(duì)問(wèn)題的某些方面進(jìn)行操作的機(jī)會(huì)，這些操作使得學(xué)習(xí)者讓問(wèn)題更有意義。

問(wèn)題類(lèi)型：包含結(jié)構(gòu)良好的良構(gòu)問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良的劣構(gòu)問(wèn)題。而根據(jù)問(wèn)題的良構(gòu)程度，又可從良構(gòu)到劣構(gòu)的連續(xù)區(qū)間內(nèi)區(qū)分出一系列問(wèn)題類(lèi)型，例如邏輯問(wèn)題、算法問(wèn)題、故事問(wèn)題、規(guī)則應(yīng)用、案例分析、設(shè)計(jì)問(wèn)題等[20]。良構(gòu)問(wèn)題適合初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)、反饋熟練掌握知識(shí);劣構(gòu)問(wèn)題適合高級(jí)階段的學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的理解和應(yīng)用[19]。

2）案例庫(kù)和信息資源庫(kù)的設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境組成部分的相互關(guān)系，案例庫(kù)和信息資源庫(kù)是問(wèn)題空間的有效支撐，能夠支持和輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)題求解。數(shù)據(jù)素養(yǎng)案例庫(kù)中的案例主要指與數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育有關(guān)的實(shí)例、示例、個(gè)案等，是現(xiàn)實(shí)情境或虛擬情境下有關(guān)數(shù)據(jù)知識(shí)的成功或失敗經(jīng)驗(yàn)的集合。學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)成功或失敗案例的觀(guān)察學(xué)習(xí)，更容易找到相關(guān)數(shù)據(jù)知識(shí)點(diǎn)的切入口，從而開(kāi)啟“學(xué)中做”的主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。“學(xué)中做”是針對(duì)一個(gè)案例進(jìn)行觀(guān)察、認(rèn)知、理解、試錯(cuò)的不斷循環(huán)[22]。案例庫(kù)以故事的形式為學(xué)習(xí)者提供特定領(lǐng)域知識(shí)的推理原則，學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜、結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)案例庫(kù)有效地支持基于案例的推理。案例庫(kù)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)難度大，耗時(shí)長(zhǎng)，往往需要好幾屆師生共同搜尋、匯集、改編和完善，然后上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。從資源建設(shè)角度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的數(shù)據(jù)可直接用于構(gòu)建教學(xué)案例，減少案例構(gòu)建的成本;從學(xué)生學(xué)習(xí)角度，因?qū)W生直接參與教學(xué)案例的構(gòu)建，不僅貼近實(shí)際便于理解，也有助于提升案例教學(xué)效果[23]。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的案例庫(kù)設(shè)計(jì)包含3個(gè)構(gòu)面，數(shù)據(jù)知識(shí)點(diǎn)、情景設(shè)計(jì)和案例類(lèi)型，如圖3所示。情景設(shè)計(jì)包括虛擬情境和現(xiàn)實(shí)情境，既有虛構(gòu)的情景故事，也有真實(shí)的現(xiàn)實(shí)個(gè)案，還有根據(jù)真實(shí)個(gè)案改編的案例。數(shù)據(jù)知識(shí)構(gòu)面包含從數(shù)據(jù)收集到數(shù)據(jù)倫理6個(gè)方面。案例類(lèi)型既有成功經(jīng)驗(yàn)，也有失敗經(jīng)驗(yàn)，還有介于兩者之間的成敗經(jīng)驗(yàn)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)案例庫(kù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以數(shù)據(jù)知識(shí)點(diǎn)為線(xiàn)索，以情景設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)成功或失敗案例的經(jīng)驗(yàn)，掌握案例背后隱藏的知識(shí)點(diǎn)，并基于先前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理，以解決面臨的新問(wèn)題。

信息資源庫(kù)是提供給學(xué)習(xí)者使用的各種媒介形式的學(xué)習(xí)資源的集合，包含數(shù)據(jù)知識(shí)、資源類(lèi)型和資源組織方式3個(gè)構(gòu)面，如圖4所示。數(shù)據(jù)知識(shí)構(gòu)面同樣包含6個(gè)方面;資源類(lèi)型分為文本、圖像、音頻和視頻;資源組織方式包括線(xiàn)性結(jié)構(gòu)、層次或樹(shù)型結(jié)構(gòu)、超文本及超媒體組織等。超媒體是一個(gè)包含文本、圖像、音頻、視頻、超鏈接等多種媒介的信息結(jié)構(gòu)，本質(zhì)上和超文本一樣，只是管理對(duì)象從純文本擴(kuò)展到多媒體。

2.3?以共同體為中心的設(shè)計(jì)視角

以共同體為中心的設(shè)計(jì)視角包含3個(gè)方面，如圖5所示：交流與協(xié)作工具設(shè)計(jì);集體學(xué)習(xí)規(guī)則設(shè)計(jì);小組學(xué)習(xí)分工設(shè)計(jì)。在大學(xué)本科數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中，以集體為單位的協(xié)作學(xué)習(xí)，和以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，都是知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境不可或缺的部分。

1）交流與協(xié)作工具設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)、應(yīng)用各種計(jì)算機(jī)媒介交流與協(xié)作技術(shù)，包括社交軟件、聊天工

具、在線(xiàn)教育平臺(tái)、視頻會(huì)議、文檔協(xié)作編輯軟件、情景模擬、多人游戲與角色扮演等。無(wú)論是集體學(xué)習(xí)還是小組學(xué)習(xí)，共同體成員之間的對(duì)話(huà)交流必不可少。在本科數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中，普適性的聊天軟件、社會(huì)化媒體、語(yǔ)音視頻工具等都可作為對(duì)話(huà)交流工具。協(xié)作工具是共同體成員訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)的技術(shù)工具。協(xié)作工具允許成員貢獻(xiàn)知識(shí)，提供交互工具以關(guān)聯(lián)概念、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，提供空間以存儲(chǔ)小組的學(xué)習(xí)記錄。

2）集體學(xué)習(xí)規(guī)則設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)集體學(xué)習(xí)的規(guī)范、要求、原則、指南和文化等，既鼓勵(lì)合作和共同進(jìn)步，也提倡良性競(jìng)爭(zhēng)。集體學(xué)習(xí)是個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的疊加，因而集體學(xué)習(xí)規(guī)則的設(shè)計(jì)既要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)氛圍，也要適度競(jìng)爭(zhēng)。在本科數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中，對(duì)于技能培養(yǎng)類(lèi)的數(shù)據(jù)知識(shí)，例如數(shù)據(jù)分析與挖掘、數(shù)據(jù)管理與數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、數(shù)據(jù)采集方法等，在集體學(xué)習(xí)規(guī)則設(shè)計(jì)中則需要強(qiáng)調(diào)成員競(jìng)爭(zhēng)，以競(jìng)賽、評(píng)比的方式提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成你追我趕、共同進(jìn)步的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍;而對(duì)于數(shù)據(jù)評(píng)估與應(yīng)用、數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)倫理與規(guī)范等素養(yǎng)的培育，則適合采用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，激發(fā)思考力和創(chuàng)造性。

3）小組學(xué)習(xí)分工設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)、分工合作方式、任務(wù)分配、成員角色等。小組學(xué)習(xí)任務(wù)，通常選擇問(wèn)題空間里的劣構(gòu)問(wèn)題。多答案、多途徑、適當(dāng)難度的開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)有助于小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展[24]。教師在決定小組人數(shù)時(shí)應(yīng)考慮小組目標(biāo)、協(xié)作結(jié)構(gòu)。此外，小組成員的同質(zhì)性和異質(zhì)性對(duì)合作學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生影響，異質(zhì)性成員的學(xué)習(xí)效果較好[25]。教師注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，有助于大學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)和企業(yè)組織對(duì)人才素質(zhì)的要求。

2.4?以評(píng)價(jià)為中心的設(shè)計(jì)視角

評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)者自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及系統(tǒng)智能評(píng)價(jià)等。根據(jù)圖1所示，以評(píng)價(jià)為中心的設(shè)計(jì)視角包含3個(gè)維度：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互數(shù)據(jù)的反饋與評(píng)價(jià)，數(shù)據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)成果的反饋與評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)。無(wú)論個(gè)體學(xué)習(xí)還是小組學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)都是提升學(xué)習(xí)效果的重要途徑。評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)具有內(nèi)在統(tǒng)一性，學(xué)生不僅要反思和評(píng)價(jià)自己的知識(shí)技能，而且要反思和評(píng)價(jià)自己獲取知識(shí)的過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)、方法、能力、情感態(tài)度，這樣才能全面、客觀(guān)、公正地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果[26]。自我評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生反思協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程并提高個(gè)體貢獻(xiàn)度;在同伴互評(píng)中，學(xué)習(xí)者通常會(huì)因友誼而給出不合理的評(píng)分，如何在評(píng)價(jià)中保證評(píng)價(jià)的信效度也是需要關(guān)注的問(wèn)題[27]。

1）學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互數(shù)據(jù)的反饋與評(píng)價(jià)

篩選、收集學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互過(guò)程中需要追蹤、記錄的數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題解決的教學(xué)反饋機(jī)制。這種反饋機(jī)制可以在支持?jǐn)?shù)據(jù)記錄、收集、匯總、計(jì)算與反饋的系統(tǒng)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)。雖然已經(jīng)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)部分交互數(shù)據(jù)的采集、匯總和評(píng)估，但是在數(shù)據(jù)收集的系統(tǒng)性、多維性以及數(shù)據(jù)智能分析方面仍有很大改進(jìn)空間。并且這種改進(jìn)是持續(xù)、動(dòng)態(tài)的，需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員、教育專(zhuān)家以及數(shù)據(jù)領(lǐng)域?qū)＜业膮f(xié)作才能實(shí)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，主要是與問(wèn)題空間、案例庫(kù)和信息資源庫(kù)的交互。其中，學(xué)習(xí)者和問(wèn)題空間的交互數(shù)據(jù)最為豐富。因此，哪些交互數(shù)據(jù)能夠被收集、記錄和保存？哪些數(shù)據(jù)會(huì)涉及倫理問(wèn)題？交互數(shù)據(jù)被收集后如何進(jìn)行深度智能分析？如何將分析結(jié)果有效反饋給學(xué)習(xí)者，以幫助學(xué)習(xí)者改進(jìn)學(xué)習(xí)？這些都需要學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)者系統(tǒng)深入地思考。

2）數(shù)據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)成果的反饋與評(píng)價(jià)

針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境中記錄、上傳和匯總的數(shù)據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)習(xí)者個(gè)體和學(xué)習(xí)小組對(duì)問(wèn)題空間的解答和報(bào)告，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和反饋機(jī)制。

個(gè)體學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)：就問(wèn)題類(lèi)型而言，良構(gòu)問(wèn)題的學(xué)習(xí)成果比較適合采用系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià);劣構(gòu)問(wèn)題的模糊性使學(xué)習(xí)成果的評(píng)估變得復(fù)雜，一般建議以定性評(píng)價(jià)和人工評(píng)價(jià)為主，可以綜合學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、系統(tǒng)智能評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，也可以采用研討方式在學(xué)習(xí)共同體中展開(kāi)討論、各抒己見(jiàn)，只要有理有據(jù)就應(yīng)當(dāng)給予正向評(píng)價(jià)。

小組合作學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)：目前主要有學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等途徑，設(shè)計(jì)難點(diǎn)在于個(gè)體成員貢獻(xiàn)度的評(píng)價(jià)。小組內(nèi)部一致的評(píng)分機(jī)制影響成員積極性，容易導(dǎo)致“搭便車(chē)”等不良問(wèn)題，建議使用公平合理的評(píng)價(jià)原則和策略，例如在互評(píng)中采用單向匿名評(píng)價(jià)、隨機(jī)分組以及等級(jí)序列分?jǐn)?shù)[27]。

3）數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)

大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的提高是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動(dòng)的最終目的，如圖1所示。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的核心能力包括：理解、查找和獲取數(shù)據(jù);閱讀、解釋和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù);保存、組織、識(shí)別和重用數(shù)據(jù)及其元數(shù)據(jù);處理和應(yīng)用數(shù)據(jù)[1]。以往研究中對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)雖有差異，但從數(shù)據(jù)生命周期的角度看比較相似，差別僅在具體階段劃分不同。在前文基礎(chǔ)上構(gòu)建大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)的6個(gè)指標(biāo)：數(shù)據(jù)收集能力、數(shù)據(jù)評(píng)估能力、數(shù)據(jù)管理能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)應(yīng)用能力和數(shù)據(jù)倫理規(guī)范。其中，數(shù)據(jù)倫理規(guī)范是數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的內(nèi)在體現(xiàn)，包含數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)批判、數(shù)據(jù)道德、數(shù)據(jù)法規(guī)等，貫穿于數(shù)據(jù)生命周期全過(guò)程，是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的靈魂和基礎(chǔ);其余5個(gè)指標(biāo)是數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的外在體現(xiàn)，以數(shù)據(jù)技能培養(yǎng)為主，是大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重點(diǎn)。

3?小結(jié)與建議

本科數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的重要組成，現(xiàn)有研究缺乏以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。①收集了我國(guó)雙一流高校信息管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案和數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程相關(guān)數(shù)據(jù)。根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研以及數(shù)據(jù)分析結(jié)果，總結(jié)出我國(guó)本科數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育目標(biāo)不明確、教育體系不完善、教育資源不足、教育內(nèi)容分布極不均衡的特點(diǎn)與不足。②圍繞本科數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，構(gòu)建和演繹了知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)體系。分別從學(xué)習(xí)者、數(shù)據(jù)知識(shí)、共同體和評(píng)價(jià)4個(gè)視角出發(fā)，每個(gè)設(shè)計(jì)視角對(duì)應(yīng)2～3個(gè)維度，合計(jì)11個(gè)設(shè)計(jì)維度，給出了不同設(shè)計(jì)視角和維度下的具體設(shè)計(jì)內(nèi)容，以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略和建議。

知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是完善本科數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系的重要環(huán)節(jié)?；谝陨戏治龊徒Y(jié)論，在開(kāi)展本科數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有如下建議：①數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)大數(shù)據(jù)人才需求，以學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)為重心，為學(xué)習(xí)者發(fā)展和知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)條件;②本科數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育目標(biāo)設(shè)定應(yīng)考慮整個(gè)數(shù)據(jù)生命周期，最終目的是提高大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。數(shù)據(jù)倫理規(guī)范是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的靈魂和基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)收集與評(píng)估能力、數(shù)據(jù)管理能力、數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力是大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重點(diǎn);③學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)以問(wèn)題空間設(shè)計(jì)、案例庫(kù)設(shè)計(jì)、信息資源庫(kù)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，提供必要的認(rèn)知工具、交流與協(xié)作工具，同時(shí)提倡合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是小組分工設(shè)計(jì)，協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是集體規(guī)則設(shè)計(jì);④知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)還應(yīng)將學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)內(nèi)在統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果交互數(shù)據(jù)的反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決方面的數(shù)據(jù)規(guī)律，更好地提升和改進(jìn)教學(xué)效果。

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[29]李霞，陳琦，劉思巖.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力實(shí)證評(píng)價(jià)研究[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2020，43（2）：106-13，36.

[30]付超.大數(shù)據(jù)時(shí)代我國(guó)數(shù)據(jù)素養(yǎng)分類(lèi)研究[J].圖書(shū)館理論與實(shí)踐，2020，（2）：68-74.

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