李偉鵬，王 革，宋少華，劉 航

引言

粵港澳大灣區(qū)是我國(guó)開(kāi)放程度最高、經(jīng)濟(jì)活力最強(qiáng)、教育普及最廣的區(qū)域之一，在國(guó)家發(fā)展大局中具有重要戰(zhàn)略地位［1］。高校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要陣地，其自身的科研創(chuàng)新水平將直接影響創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)水平和質(zhì)量［2］。而科研水平又是衡量高等院校綜合實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，學(xué)術(shù)交流在高校的人才培養(yǎng)、科研水平的提高、學(xué)院的建設(shè)以及可持續(xù)發(fā)展等方面發(fā)揮著極其重要的作用［3］。高校之間的學(xué)術(shù)交流，可以不斷提高學(xué)校的教學(xué)水平，從根本上促進(jìn)高校的發(fā)展和改革［4］?；浉郯拇鬄硡^(qū)普通高校為該區(qū)域發(fā)展源源不斷地輸出著眾多類型的創(chuàng)新型人才?；诨浉郯拇鬄硡^(qū)國(guó)家戰(zhàn)略地位特殊性和學(xué)術(shù)科研的重要性，研究大灣區(qū)普通高校排球教師的學(xué)術(shù)科研，對(duì)該區(qū)域體育教育發(fā)展及發(fā)揮粵港澳大灣區(qū)教育優(yōu)勢(shì)的輻射引領(lǐng)作用具有重要意義。

1 研究對(duì)象

以參加廣東省第十屆大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)排球比賽和第二屆粵港澳大灣區(qū)學(xué)生體育節(jié)排球比賽的62所粵港澳大灣區(qū)普通高校89名排球教師的學(xué)術(shù)科研能力為研究對(duì)象。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)國(guó)內(nèi)外多個(gè)權(quán)威學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)查閱與高校教師學(xué)術(shù)科研相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為文本的撰寫(xiě)提供了理論依據(jù)和科學(xué)依據(jù)。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

2.2.1 問(wèn)卷的制定

本研究依據(jù)陳平［5］等人的高校教師科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。問(wèn)卷主要包括兩部分：①受試者基本信息：性別、年齡、職稱、學(xué)歷、教齡、體制等6個(gè)維度；②學(xué)術(shù)科研能力：學(xué)術(shù)影響力、科研隊(duì)伍、科研活躍度等3個(gè)層面，全面調(diào)查粵港澳大灣區(qū)普通高校排球教師的學(xué)術(shù)科研能力。答案運(yùn)用Likert五點(diǎn)量表計(jì)分方式，對(duì)每題中5個(gè)選項(xiàng)：“非常滿意”、“滿意”、“基本滿意”、“不滿意”、“很不滿意”分別賦予5至1分，分值越高代表排球教師對(duì)本測(cè)量維度的滿意認(rèn)可度越高。均值ˉx=所有題目均值之和ˉx0÷量表題目數(shù)n。均值ˉx越高，表示工作滿意度越高。

2.2.2 調(diào)查方法

問(wèn)卷采用當(dāng)面發(fā)放的方式對(duì)排球教師進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷89份，回收問(wèn)卷89份，有效問(wèn)卷87份，問(wèn)卷有效率97.75%。問(wèn)卷發(fā)放時(shí)間為2019年5月6-20日和2019年11月9-10日。此問(wèn)卷的Cronbach’s alpha=0.836；KMO=0.794，P=0.000＜0.05，適合因子分析，且旋轉(zhuǎn)后矩陣中各題載荷均大于0.5，即問(wèn)卷中的各題效度良好。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，運(yùn)用ANOVA對(duì)大灣區(qū)普通高校排球教師不同維度的學(xué)術(shù)科研能力自評(píng)結(jié)果、近5內(nèi)年科研活躍度自評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析；運(yùn)用Χ2檢驗(yàn)對(duì)大灣區(qū)普通高校體制內(nèi)、外排球教師近5年內(nèi)科研活躍度自評(píng)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 粵港澳大灣區(qū)普通高校排球教師學(xué)術(shù)科研能力自評(píng)結(jié)果分析

表1 粵港澳大灣區(qū)普通高校排球教師學(xué)術(shù)科研能力自評(píng)結(jié)果的多維度分析結(jié)果

從表1中的性別、年齡、職稱、學(xué)歷、教齡等多項(xiàng)維度分析結(jié)果來(lái)看，粵港澳大灣區(qū)普通高校排球教師之間的學(xué)術(shù)科研能力均無(wú)顯著性差異（性別：F=0.404、P=0.527＞0.05；年齡：F=1.653，P=0.184＞0.05；職稱：F=1.680，P=0.178＞0.05；學(xué)歷：F=1.411，P=0.250＞0.05；教齡：F=0.635，P=0.639＞0.05）。但從體制維度來(lái)看，粵港澳大灣區(qū)普通高校排球教師之間的學(xué)術(shù)科研能力具有非常顯著性差異（F=7.950，P=0.006＜0.01）。且體制內(nèi)的高校排球教師學(xué)術(shù)科研能力自評(píng)得分比體制外的高校排球教師學(xué)術(shù)科研能力自評(píng)得分平均值高0.36。由此可見(jiàn)，粵港澳大灣區(qū)普通高校體制外與體制內(nèi)的排球教師在學(xué)術(shù)科研能力方面是有很大差距的。體制內(nèi)的教師多在公辦高校任職，學(xué)?？蒲兄贫葍?yōu)越、學(xué)術(shù)科研環(huán)境氛圍濃厚、科研經(jīng)費(fèi)充足，且多數(shù)教師科研能力較強(qiáng)。體制外的教師多在民辦高校任職，民辦高校普遍存在科研成果少、科研成果質(zhì)量不高、獲獎(jiǎng)成果少的問(wèn)題，科研水平整體較低，且教師科研能力不強(qiáng)，學(xué)術(shù)科研能力自然稍差于體制內(nèi)的教師［6］。但是，也有一部分體制外的教師雖然在公辦高校任職，但大多數(shù)為年輕教師，在學(xué)術(shù)科研意識(shí)和創(chuàng)新能力方面不足，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)和提高。因此，培養(yǎng)高校年輕教師科研意識(shí)和能力，已成為當(dāng)今高等教育的重要任務(wù)和方向［3］。

3.2 粵港澳大灣區(qū)普通高校排球教師近5年內(nèi)科研活躍度自評(píng)分析

根據(jù)高校教師科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)模型［5］分析，“科研活躍度”這一維度最能夠反映出高校教師科研能力現(xiàn)狀。由此，從該維度進(jìn)一步對(duì)粵港澳大灣區(qū)普通高校排球教師近5年內(nèi)的學(xué)術(shù)科研活躍度進(jìn)行分析，結(jié)果如下表2。

表2 粵港澳大灣區(qū)普通高校排球教師近5年科研活躍度自評(píng)結(jié)果的多維度分析結(jié)果

由表2顯示，大灣區(qū)普通高校排球教師近5年內(nèi)的學(xué)術(shù)科研活躍度在性別、年齡、職稱、學(xué)歷、教齡等5項(xiàng)維度方面均無(wú)顯著性差異（性別：F=0.852、P=0.359＞0.05；年齡：F=0.683，P=0.593＞0.05；職稱：F=1.017，P=0.390＞0.05；學(xué)歷：F=0.858，P=0.428＞0.05；教齡：F=0.168，P=0.918＞0.05）。但是，在體制這項(xiàng)維度方面差異性顯著（F=5.298，P=0.024＜0.05），說(shuō)明大灣區(qū)普通高校體制內(nèi)、外的排球教師在近5年內(nèi)學(xué)術(shù)科研活躍度方面差異性較大。由于高校非事業(yè)編制人員工資相對(duì)偏低，每月除獲得校內(nèi)固定的工資外，一般不能同高校在編人員享受省財(cái)政的補(bǔ)貼和福利［7］；民辦高校存在科研基礎(chǔ)薄弱、缺乏高水平研究團(tuán)隊(duì)、高水平成果較少、“科研短板明顯”的現(xiàn)象［8］。由此，大灣區(qū)普通高校體制外的排球教師學(xué)術(shù)科研活躍度相對(duì)體制內(nèi)的排球教師科研活躍度較低。

3.3 粵港澳大灣區(qū)普通高校體制內(nèi)、外排球教師近5年內(nèi)科研活躍度自評(píng)詳細(xì)分析

表2 顯示粵港澳大灣區(qū)普通高校體制內(nèi)、外的排球教師在近5年內(nèi)科研活躍度方面存在顯著性差異，因此，有必要探討大灣區(qū)普通高校體制內(nèi)、外排球教師具體在哪些科研活躍度指標(biāo)方面存在差異性。詳細(xì)結(jié)果如下表3。

表3 粵港澳大灣區(qū)普通高校體制內(nèi)、外排球教師對(duì)近5年科研活躍度自評(píng)結(jié)果的詳細(xì)分析結(jié)果

表3 詳細(xì)地顯現(xiàn)出了大灣區(qū)普通高校體制內(nèi)、外排球教師在以上4項(xiàng)學(xué)術(shù)科研活躍度指標(biāo)方面的差異性。在“課題申報(bào)數(shù)量和等級(jí)”指標(biāo)方面，大灣區(qū)普通高校體制內(nèi)、外排球教師之間具有非常顯著性差異（Χ2=36.543，P=0.000＜0.01）。體制內(nèi)的教師傾向于“滿意”和“一般”層面；體制外的教師多傾向于“一般”和“不滿意”層面。由于民辦高校在項(xiàng)目立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)資助以及科研成果評(píng)獎(jiǎng)等方面難以獲得政策的有效扶持，受限于項(xiàng)目申報(bào)的影響，民辦高校申報(bào)的項(xiàng)目數(shù)量一般少于同類的公辦高校，成功立項(xiàng)的概率也相對(duì)較低［9］。且?guī)熧Y結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師居多，缺少大批能夠起到承上啟下作用的中年領(lǐng)軍人物，重教學(xué)輕科研，無(wú)法形成一支教學(xué)和科研兼?zhèn)涞慕處熖蓐?duì)，致使教師科研能力難以得到有效提升［6］。政府有必要根據(jù)民辦高校及體制外年輕教師實(shí)際狀況調(diào)整課題的立項(xiàng)、論證、實(shí)施、結(jié)題、評(píng)審和檔案等門(mén)檻。

在“論文發(fā)表數(shù)量和質(zhì)量”指標(biāo)方面，大灣區(qū)普通高校體制內(nèi)、外排球教師之間存在顯著性差異（Χ2=8.606，P=0.030＜0.05）。表現(xiàn)在體制內(nèi)的教師傾向于“滿意”和“一般”層面，“不滿意”層面比例較少；體制外的教師多傾向于“一般”層面，“滿意”和“不滿意”層面對(duì)等。主要是因?yàn)榍嗄杲處煂W(xué)術(shù)功底薄弱、知識(shí)層面單一、對(duì)本專業(yè)的前沿理論、學(xué)術(shù)新動(dòng)態(tài)缺乏了解，學(xué)術(shù)論文缺乏創(chuàng)新性與突破性，論文質(zhì)量不高。更為重要的是青年教師教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，且發(fā)表論文門(mén)檻較高。有調(diào)查顯示，青年教師所承擔(dān)的課程總量占學(xué)校開(kāi)設(shè)總課程的73%以上，由于在教學(xué)上投入的精力較多，用在科研方面的時(shí)間有限，且核心期刊更傾向于錄用“985”“211”等重點(diǎn)院校、副教授以上職稱教師的論文［10］。

在“知識(shí)產(chǎn)權(quán)數(shù)量和質(zhì)量”指標(biāo)方面，大灣區(qū)普通高校體制內(nèi)、外排球教師之間不存在顯著性差異（Χ2=2.540，P=0.473＞0.05），即體制內(nèi)、外的排球教師在知識(shí)產(chǎn)權(quán)數(shù)量和質(zhì)量方面的科研活躍度基本上是一致的。體育學(xué)科不同于其他理工科，排球教師技術(shù)發(fā)明和知識(shí)產(chǎn)權(quán)相對(duì)較少，多數(shù)排球教師沒(méi)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

在“科研獎(jiǎng)勵(lì)”指標(biāo)方面，大灣區(qū)普通高校體制內(nèi)、外排球教師之間存在顯著性差異（Χ2=10.784，P=0.013＜0.05），表現(xiàn)在體制內(nèi)的教師多集中在“一般”和“滿意”層面，體制外的教師多傾向于“一般”和“不滿意”層面?？蒲歇?jiǎng)勵(lì)的目的是提高本校自主創(chuàng)新能力和學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前，存在這樣一種現(xiàn)象，公辦高校教師科研獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)于民辦高校教師科研獎(jiǎng)勵(lì)，體制內(nèi)的教師科研獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)于體制外的教師科研獎(jiǎng)勵(lì)，且政策傾向性一邊倒局面。工資福利待遇差，生活壓力大，歸屬感不強(qiáng)甚至沒(méi)有歸屬感，加之科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不完善，嚴(yán)重影響體制外沒(méi)有編制教師的學(xué)術(shù)科研積極性［11］。加之，年輕教師多同時(shí)面臨生活壓力和科研壓力，只有提升薪酬待遇，減輕生活壓力，才能夠有足夠的時(shí)間投入在科研上，而不是“走穴”賺取生活費(fèi)上［12］。

可見(jiàn)，在近5年學(xué)術(shù)科研活躍度詳細(xì)指標(biāo)方面，粵港澳大灣區(qū)普通高校體制內(nèi)的排球教師相比體制外的排球教師自我評(píng)價(jià)更高。同時(shí)也說(shuō)明了體制內(nèi)的教師相比體制外的教師擁有更好的科研環(huán)境和科研條件。但是，體制內(nèi)、外的教師在學(xué)術(shù)科研活躍度方面差異性過(guò)大是不可取的，特別是公辦高校與民辦高校之間，可進(jìn)一步拉大兩者之間的辦學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

大灣區(qū)普通高校排球教師的學(xué)術(shù)科研能力在體制方面差異性顯著；體制內(nèi)、外的排球教師在近5年學(xué)術(shù)科研活躍度指標(biāo)方面差異性顯著，尤其在“課題申報(bào)數(shù)量和等級(jí)”、“論文發(fā)表數(shù)量和質(zhì)量”和“科研獎(jiǎng)勵(lì)”等3項(xiàng)指標(biāo)方面。體制內(nèi)的排球教師學(xué)術(shù)科研自評(píng)結(jié)果明顯高于體制外的排球教師。由此，可以看出粵港澳大灣區(qū)普通高校體制內(nèi)、外的排球教師學(xué)術(shù)科研發(fā)展不均衡。

4.2 建議

4.2.1 在政策與管理方面：首先，政府及基金組織要給予公辦高校與民辦高校同等發(fā)展的政策，讓民辦高校有機(jī)會(huì)參與重要科學(xué)研究。其次，院校要做好頂層設(shè)計(jì)，形成有效的管理體制，建立有效的競(jìng)聘解聘制度、平等的科研獎(jiǎng)勵(lì)制度以及同等薪酬福利制度，調(diào)動(dòng)全體教師工作的積極性，讓有無(wú)編制的排球教師都能踏踏實(shí)實(shí)地將精力和時(shí)間用于學(xué)校的教學(xué)和科研上［11］。其次，要在民辦高校與公辦院校之間搭建好科研合作平臺(tái)，同時(shí)搭建好與企業(yè)、與地方之間的科研合作平臺(tái)，從而全面提升民辦高校教師的科研能力水平［8］。最后，引進(jìn)重點(diǎn)學(xué)科帶頭人和年輕有為的青年教師，抓好科研團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)。

4.2.2 在學(xué)術(shù)科研能力提升方面：首先，培養(yǎng)中青年排球教師科研意識(shí)，營(yíng)造濃厚學(xué)術(shù)科研氛圍。讓科研有素的教師以“傳、幫、帶”的方式引領(lǐng)、培養(yǎng)年輕教師。例如，傳授課題申報(bào)經(jīng)驗(yàn)、論文寫(xiě)作技巧、優(yōu)秀論文檢索及學(xué)習(xí)策略、舉辦科研學(xué)術(shù)講座等。其次，多學(xué)科、多專業(yè)交叉融合，整合綜合資源，培養(yǎng)排球教師的綜合研究能力。例如體醫(yī)結(jié)合、體育與材料結(jié)合、體育與管理結(jié)合、體育與產(chǎn)業(yè)等等。