余月霞

【摘要】揚(yáng)州市教育局在2018年發(fā)布了《關(guān)于大力倡導(dǎo)實(shí)施“五個(gè)一百工程”的指導(dǎo)意見》。如何將“五個(gè)一百工程”中名著閱讀的要求落到實(shí)處、展開實(shí)施，是一個(gè)值得探討的話題。本文著眼于“五個(gè)一百工程”名著閱讀實(shí)施所需要的資源，從學(xué)校資源的深度挖掘、家庭資源的引導(dǎo)開發(fā)、教師資源提升提優(yōu)、教學(xué)方式的創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)等角度去分析，多管齊下，助力小學(xué)生名著閱讀落地開展，讓閱讀為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“五個(gè)一百工程” 名著閱讀 資源

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，碎片化閱讀儼然已成為當(dāng)前社會(huì)閱讀的流行方式。但對(duì)于小學(xué)生來說，在語文學(xué)習(xí)中，進(jìn)行“整本書閱讀”是必不可少的。揚(yáng)州市“五個(gè)一百工程”——閱讀百本名著，就是要求學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。如何將“五個(gè)一百工程”中名著閱讀的要求落到實(shí)處、展開實(shí)施？筆者結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際情況以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“五個(gè)一百工程”名著閱讀實(shí)施所需資源的角度作一些探討。

一、深度挖掘?qū)W校資源

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，保證資源供給

圖書館是學(xué)生的精神家園。我校圖書館是面向全體師生開放的。為了讓每位學(xué)生都能夠閱讀到百本名著，學(xué)校特意采購了大批圖書，專門開辟區(qū)域擺放“五個(gè)一百工程”的圖書，方便學(xué)生查找、借閱;還將“五個(gè)一百工程”中百本名著的電子文檔投放在學(xué)校網(wǎng)站上，形成了數(shù)字圖書館。學(xué)生可在線閱讀名著、名人傳記，讓閱讀不再受時(shí)間、空間的限制。學(xué)校設(shè)有專門的圖書借閱制度，每位學(xué)生都有借閱卡，一般借書時(shí)長為兩個(gè)月。為了鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀、積極思考，“五個(gè)一百工程”所屬的圖書可延長一個(gè)月歸還。

為了營造良好的讀書氛圍，學(xué)校花大價(jià)錢購買了實(shí)木書架投放在教學(xué)樓每個(gè)樓層，每個(gè)書架都有盆栽點(diǎn)綴，書香與綠意融合，讓學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中享受讀書的快樂。以六年級(jí)書架為例，書架上的圖書由學(xué)生從家中帶過來，每本書的扉頁都貼有圖書漂流卡，上面詳細(xì)記載了這本書何時(shí)被何人借走，以及何時(shí)歸還。流動(dòng)書架讓圖書漂起來了，學(xué)生的思想也跟隨作家的思緒動(dòng)起來了。

在高郵市外國語學(xué)校，每個(gè)班級(jí)都設(shè)有圖書角，圖書角的書多為古今中外優(yōu)秀名著，且不斷地在補(bǔ)充、更新?；凇拔鍌€(gè)一百工程”的閱讀要求，每個(gè)教室都進(jìn)行了精心布置，墻壁上不光有名人畫像、名畫展示，還開辟了“名著共賞”專欄。教師要求學(xué)生每周寫一篇關(guān)于百本名著的讀書筆記，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)讀書筆記進(jìn)行涂繪，記錄學(xué)生的讀書感悟，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣?！懊操p”專欄的作品即由此產(chǎn)生。

學(xué)校還將一百位名人的畫像、一百首古詩、一百幅名畫等做成展示牌張貼在教學(xué)樓的墻面上，打造閱讀軟環(huán)境，創(chuàng)設(shè)讀書氛圍。這也是一種無聲的資源。

2.靶向調(diào)控，確保閱讀時(shí)間

高郵市外國語學(xué)校設(shè)有中自習(xí)，時(shí)長1小時(shí)10分鐘。結(jié)合學(xué)校和學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，落實(shí)“五個(gè)一百工程”中百本名著的閱讀要求，學(xué)校將12：00～12：30設(shè)置為名著閱讀時(shí)間并長期施行。

為解決學(xué)生沒空讀書和功利化讀書的問題，學(xué)校專門開設(shè)一門閱讀課，進(jìn)一步保證了學(xué)生的閱讀時(shí)間。閱讀課的地位和語文、數(shù)學(xué)、英語一樣，被明確印在課程表上。學(xué)校有專門的領(lǐng)導(dǎo)檢查閱讀課的實(shí)施情況，不定期聽課。

在閱讀方式上，一、二年級(jí)學(xué)生識(shí)字量小，教師就播放名著語音視頻或讀給學(xué)生聽;中高年級(jí)以學(xué)生自讀為主。閱讀期間，教師不斷穿插讀書方法的指導(dǎo)，與學(xué)生共同交流、討論。

另外，每年12月份，高郵市外國語學(xué)校都會(huì)舉辦為期一個(gè)月的“經(jīng)典悅讀”讀書藝術(shù)節(jié)。期間，學(xué)校會(huì)開展各種形式的讀書活動(dòng)，如誦讀比賽、課本劇表演、好書推薦、讀書筆記展評(píng)、詩詞背誦等。

二、引導(dǎo)開發(fā)家庭資源

1.摒棄功利，樹立正確觀念

很多家長認(rèn)為孩子閱讀是浪費(fèi)時(shí)間，短時(shí)期又提高不了成績，與其這樣，不如多刷幾道題來得實(shí)在，這其實(shí)是受應(yīng)試教育的影響。殊不知，閱讀的過程是對(duì)孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)，它可以讓孩子觸碰到由于自身?xiàng)l件限制而無法感知的未知世界，獲得許多間接經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自己的精神世界。

“五個(gè)一百工程”推薦的閱讀與欣賞的內(nèi)容，是由揚(yáng)州市教科院的專家層層篩選出來的，旨在提高學(xué)生的人文與科學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的人文與科學(xué)積淀，培養(yǎng)學(xué)生的人文與科學(xué)情懷，讓文化精神力量成為引領(lǐng)學(xué)生成長的強(qiáng)大動(dòng)力，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。家長應(yīng)該摒棄功利的閱讀思想，著眼于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，讓閱讀成為孩子的終身習(xí)慣，受益一輩子。

2.親子閱讀，營造家庭氛圍

親子閱讀又叫親子共讀，是以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，是讓孩子愛上閱讀的最好方式之一，同時(shí)也可以使親子關(guān)系更加密切。

我校向來鼓勵(lì)家長與孩子一起進(jìn)行親子閱讀。學(xué)校要求家長每月至少陪伴孩子進(jìn)行四次親子閱讀，每學(xué)期還舉辦一次“親子閱讀交流會(huì)”，請(qǐng)一些優(yōu)秀學(xué)生家長到校來宣講他們的讀書心得。

身教大于言傳，作為孩子的第一任老師，父母要多讀書看報(bào)，成為孩子閱讀的榜樣。孩子讀書時(shí)，家長盡可能去陪伴孩子，最好是能和孩子進(jìn)行互動(dòng)。比如讀名著《草房子》時(shí)，孩子對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景不是太了解，家長完全可以通過互動(dòng)給孩子提供必要的補(bǔ)充。

三、升級(jí)創(chuàng)新教學(xué)方式

1.師生共讀，提升教師素養(yǎng)

“五個(gè)一百工程”對(duì)學(xué)生提出了具體的閱讀要求，其實(shí)這也是對(duì)語文教師的要求?！耙o學(xué)生一碗水，自己要有一桶水?！狈彩菍W(xué)生要讀的，要欣賞的，教師應(yīng)該自己先讀、先欣賞，這只是讀書的初級(jí)階段?！耙o學(xué)生一碗水，自己要做長流水。”這是更高的階段。古今中外名著是語文教師必讀的，除此之外，政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、科技等方面的著述也要有所涉獵，只有這樣才能擴(kuò)大自己的閱讀面，教學(xué)時(shí)才能游刃有余。

世界上沒有兩片相同的樹葉，學(xué)生也是一樣。不同的學(xué)生，閱讀名著的方法、速度、習(xí)慣也會(huì)有不同。教師不可強(qiáng)制要求學(xué)生保持同樣的閱讀進(jìn)度，不然會(huì)扼殺學(xué)生閱讀的積極性，影響學(xué)生的閱讀效果。教師要尊重學(xué)生之間的差異性，進(jìn)行有效引導(dǎo)。比如有的學(xué)生讀書走馬觀花，一目十行，一本書讀下來卻一無所獲，這時(shí)候教師應(yīng)注重讀書方法的指導(dǎo)，提醒他讀書要學(xué)會(huì)做批注，把自己的所思、所想、所感寫下來;有的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)能力也低，這時(shí)候教師就要和他耐心談話，幫助他制定讀書計(jì)劃并監(jiān)督其落實(shí)。

2.動(dòng)靜相宜，創(chuàng)新教學(xué)方式

為了讓學(xué)生對(duì)名著閱讀保持興趣，進(jìn)一步拓展思維，學(xué)校積極創(chuàng)新教學(xué)方式，拓展資源，不僅通過相似文本和中外名著的比較閱讀、引進(jìn)影視資源等方式持續(xù)拓展學(xué)生的閱讀面，還通過開展知識(shí)競賽、課本劇表演，讓學(xué)生設(shè)計(jì)人物簡筆畫、畫思維導(dǎo)圖、續(xù)寫故事等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在“靜”態(tài)閱讀之余“動(dòng)”起來，使得名著閱讀有靜有動(dòng)，動(dòng)靜相宜。

以一本讀過的書為原點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，找相似的文本進(jìn)行延伸閱讀，可以加深對(duì)作家、作品的理解與認(rèn)識(shí)。比如《草房子》的作者曹文軒還有許多其他的優(yōu)秀作品，如《山羊不吃天堂草》《細(xì)米》《青銅葵花》《根鳥》等，教師可以讓學(xué)生讀完《草房子》后再選擇曹文軒的其他作品繼續(xù)閱讀。還是以《草房子》為例，它不光是一部名著，還被改編成了電影，改編后的電影和原著有什么區(qū)別？是原著好還是電影好呢？將電影和名著比較，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的深層思考。

閱讀之余，高郵市外國語學(xué)校的讀書活動(dòng)也是豐富多彩的。知識(shí)競賽的題目很簡單，旨在檢查學(xué)生對(duì)名著熟悉的情況，在學(xué)生間形成你追我趕的讀書熱情;設(shè)計(jì)人物簡筆畫，一方面要求學(xué)生熟悉文本，另一方面也要求學(xué)生能抓住人物的外貌特征;將思維導(dǎo)圖引入名著導(dǎo)讀，能幫助學(xué)生及時(shí)將所讀內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括、提煉，形象化、可視化、條理化的“圖式”相比純文字更好記憶，同時(shí)也提升了學(xué)生的審美能力;課本劇表演能增加學(xué)生對(duì)作品中人物的理解，創(chuàng)造性地演繹故事情節(jié)，抒發(fā)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的感悟;故事續(xù)寫，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，也是對(duì)作品的另一種理解。

歌德說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！泵巧鐣?huì)的縮影，是歷史文化的紐帶，是人類共同的精神財(cái)富，以其獨(dú)特的文學(xué)價(jià)值和思想價(jià)值影響著一代又一代人的成長。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同樣也是名著閱讀的主體。學(xué)校應(yīng)該整合多方位的資源，促進(jìn)學(xué)生的名著閱讀落地生根，讓閱讀為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

（作者單位：江蘇省高郵市外國語學(xué)校小學(xué)部）

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