戴曉媚

（廣西藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院，廣西南寧530022）

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，鋼琴演奏一直被作為教學(xué)的主要內(nèi)容，而鋼琴伴奏的教學(xué)課程往往會被忽視，這是由于在傳統(tǒng)的思維觀念中，鋼琴專業(yè)的教學(xué)課程就是以培養(yǎng)優(yōu)秀的鋼琴演奏者為目的的。然而近年來，隨著我國文化教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，時代對高校課程教學(xué)形式提出了新的要求，高校的鋼琴教學(xué)不再僅局限于演奏教學(xué)，很多高校根據(jù)個人的發(fā)展情況及社會實際需要加大了對學(xué)生鋼琴伴奏技能的培養(yǎng)，在提高學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的同時，促使鋼琴教學(xué)更好的符合當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的需要。

1 高校鋼琴演奏與鋼琴伴奏的結(jié)合優(yōu)勢

首先要明確，鋼琴伴奏實際上是由鋼琴演奏引申出的一項分支。鋼琴演奏由演奏者進行實踐，是演奏者對于一部作品的完整表達，在演奏過程中，呈現(xiàn)著演奏者對于該部作品的認(rèn)知、詮釋與解讀；同時，鋼琴演奏要求演奏者必須具備專業(yè)的演奏技能，這是一位優(yōu)秀演奏者所必須具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。相比而言，鋼琴伴奏則是服務(wù)于伴奏者所參與的伴奏作品，伴奏者可能不需要完成對整個曲目的演繹，而是參與其中的某一段或者某幾部分[1]，但是同樣需要伴奏者達成對曲目的全面認(rèn)知，并針對所參與的譜段分析其在整個曲目中的地位和作用，把握恰當(dāng)?shù)臅r間節(jié)奏以進入曲目，從而達成鋼琴伴奏與表演曲目的完美融合，這對伴奏者的個人專業(yè)能力提出了較高的要求。

由此看來，鋼琴演奏是鋼琴專業(yè)學(xué)生在實踐各種曲目的根本基礎(chǔ)，作為高校鋼琴教學(xué)的主要課程，專業(yè)性的知識能力與技能訓(xùn)練都為高校學(xué)生打下了堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)鋼琴演奏達到一定的水平之后，學(xué)生方可合理有序地嘗試進行鋼琴伴奏，這將有助于高校學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)其在演奏細(xì)節(jié)、演奏技能等方面所存在的問題，并予以改進。

在彌補鋼琴演奏不足的同時，鋼琴伴奏的課堂教學(xué)也有助于提升高校學(xué)生的鋼琴伴奏能力。當(dāng)今社會對于人才培養(yǎng)的要求愈來愈朝著立體化、多元化發(fā)展，也就要求當(dāng)今高校學(xué)生的鋼琴技能需要從多元化的方向培養(yǎng)。高校學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到高校教學(xué)中的鋼琴演奏與鋼琴伴奏課程二者是相輔相成、相互促進的關(guān)系，高校鋼琴演奏與鋼琴伴奏課程的結(jié)合教學(xué)，對于高校鋼琴專業(yè)學(xué)生自身提升專業(yè)技能十分重要。

2 高校鋼琴演奏與鋼琴伴奏的結(jié)合路徑

2.1 原生曲譜中鋼琴演奏與鋼琴伴奏的有機結(jié)合

在高校，教師對于鋼琴演奏與鋼琴伴奏的教學(xué)指導(dǎo)始終堅持由簡至繁、由淺至深的理念。在高校學(xué)生進行鋼琴演奏與鋼琴伴奏技能學(xué)習(xí)的同時，學(xué)校應(yīng)逐步引進各類優(yōu)秀音樂作品的原生伴奏供學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒。例如，拉赫瑪尼諾夫所創(chuàng)作的《C小調(diào)第二鋼琴協(xié)奏曲》，該作品完成于他病愈后的第二年，這一年也是俄國展開民族革命的前夕。學(xué)生通過鑒聽該部音樂作品歌曲版的原生伴奏，了解當(dāng)時拉赫瑪尼諾夫所處的時代環(huán)境及生平往事，理清作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作理念，可以提升學(xué)生與該部音樂作品的融情度，學(xué)生通過逐一分析該作品中的演奏技巧、旋律節(jié)奏、啟承合轉(zhuǎn)，從而可以實現(xiàn)有效提高學(xué)生演奏水平與伴奏能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 即興表演中鋼琴演奏與鋼琴伴奏的有機結(jié)合

即興表演是指沒有固定劇本、臺詞，也不需要經(jīng)過刻意的排練就直接呈現(xiàn)于觀眾的一種表演形式。這樣的表演形式同樣大范圍地呈現(xiàn)在高校鋼琴教學(xué)實踐中。鋼琴的即興演奏需要演奏表演者具備專業(yè)技能素質(zhì)以及豐富的實踐創(chuàng)作經(jīng)驗，同時要求伴奏表演者擁有極高的作品理解能力及鑒賞能力。然而，就當(dāng)前的高校鋼琴教學(xué)成果來看，不少學(xué)生由于音樂理論基礎(chǔ)知識的扎實程度不夠，和聲技巧不夠嫻熟，鋼琴伴奏的演奏能力仍處于待提升狀態(tài)，這就導(dǎo)致了即興伴奏實際操作困難，如在即興表演中會出現(xiàn)鋼琴演奏不流暢，伴奏銜接不恰當(dāng)?shù)萚2]。為解決這些問題，高校教師應(yīng)將即興表演切實納入學(xué)生課堂教學(xué)的實際訓(xùn)練中，以適應(yīng)當(dāng)代高校鋼琴教學(xué)。在加深學(xué)生技巧技能訓(xùn)練的同時，培養(yǎng)學(xué)生舞臺上的臨時應(yīng)變能力，增強學(xué)生多風(fēng)格音樂的適應(yīng)能力與把控能力。

3 新型高校鋼琴演奏與鋼琴伴奏的教學(xué)模式

3.1 堅持多樣化的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)一般是圍繞著“教授—練習(xí)—鞏固”3個方面進行的，但是，在新的教學(xué)模式政策下，這種固有的、死板的教學(xué)方式已不再適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)課程的需要，反而會因為無法滿足學(xué)生的個性化差異，而導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)課程興趣的喪失。對此，多樣化的教學(xué)理念被提出。

其一，多功能的媒體教學(xué)設(shè)備被引入課堂。21世紀(jì)以來，絕大多數(shù)高校藝術(shù)專業(yè)在教室中都安裝了多功能媒體設(shè)備，甚至學(xué)校中還設(shè)有專門的多媒體多功能教室，就是方便教師在進行音樂理論型教學(xué)的時候，可以通過多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以音頻、視頻等形式向?qū)W生傳送[3]。學(xué)生可以通過多媒體設(shè)備觀看到實際影像，分析其優(yōu)秀的音樂演奏作品和伴奏作品中的主題風(fēng)格、指法技巧等，結(jié)合其專業(yè)能力了解自身技能的不足。

其二，進行分組教學(xué)的團隊模式。單獨的學(xué)習(xí)過程是孤獨與乏味的，很容易產(chǎn)生疲憊心理，從而降低學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的興趣及效率。教師可以通過分組的形式引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中，促使學(xué)生結(jié)合提前收集而來的信息對即將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容和音樂作品融入自己的觀點與見解[4]。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，小組教學(xué)需要各組學(xué)生逐步交換彼此的知識獲取與鑒賞領(lǐng)悟，從而達到課堂高效互動的效果，這樣的教學(xué)模式既能凝聚團隊力量，有利于搭建理論知識框架，促進學(xué)生音樂技巧的積累，更能使學(xué)生達成“由一而多”的學(xué)習(xí)成效，以團隊助力帶動學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

其三，采用互助式教學(xué)模式。學(xué)生進行鋼琴演奏與鋼琴伴奏練習(xí)時，單靠教師的教學(xué)指導(dǎo)是不夠的。由于目前“僧多粥少”的課堂規(guī)模，教師可能無法及時觸及每一位學(xué)生所存在的問題，這時，互助式教學(xué)就顯得尤為重要。互助式教學(xué)同樣是采用分組的形式展開，在觀察同伴進行演奏或伴奏訓(xùn)練時，發(fā)現(xiàn)并指出其優(yōu)勢與不足，整合每一堂訓(xùn)練課程中所出現(xiàn)的問題，及學(xué)生中出現(xiàn)頻率極高的錯誤，對比自身練習(xí)實況及教師所提出的改進意見，查漏補缺，互助進步[5]。

3.2 科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，堅持階梯式的教學(xué)模式

鋼琴教學(xué)貫穿整個高校學(xué)習(xí)的始終，為適應(yīng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)接收能力，其教學(xué)課程設(shè)計理應(yīng)科學(xué)有序、逐層遞進。

首先，老生常談的問題就是學(xué)生的“基礎(chǔ)”。打好地基才能建房，練好刀工才能掌勺，想要更精準(zhǔn)地掌握鋼琴演奏與鋼琴伴奏的能力，基本功打底必不可少。尤其是師范類鋼琴專業(yè)的學(xué)生部分專業(yè)基礎(chǔ)能力不夠牢固，因此督促學(xué)生進行基本技巧形式及其變體、八度與和弦技巧等基本功法的練習(xí)，是高校教師教學(xué)指導(dǎo)工作的重中之重。

其次，注重學(xué)生內(nèi)涵底蘊的提升。基礎(chǔ)靠練習(xí)可以鞏固扎實，但是，音樂作品若只是靠反反復(fù)復(fù)的彈奏練習(xí)，便容易使學(xué)生形成呆板的模子印象，使得音樂作品失去其原有的藝術(shù)意蘊。所以，在新的鋼琴演奏與鋼琴伴奏教學(xué)模式中，教師需要為學(xué)生提供豐富而多樣的優(yōu)秀音樂作品，創(chuàng)造良好的底蘊氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多看、多想、多思、多較。

最后，注意鞏固訓(xùn)練。高校的課程時間有限，在有限的時間里汲取知識，在大量的課余時間內(nèi)鞏固強化，是學(xué)生提升鋼琴演奏能力的重要手段。此外，先前提到的，鋼琴伴奏訓(xùn)練有助于改進高校學(xué)生在演奏細(xì)節(jié)、演奏技能等方面的欠缺，提醒學(xué)生要雙向并進，綜合發(fā)展。

3.3 因材施教，妥善安排

首先，針對在教學(xué)課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)與接收能力的不同，教師的教學(xué)安排也應(yīng)更加的人性化。在日常授課中除了正常進度的易難點講授，還應(yīng)適度的增加一些提高點，促使一般學(xué)生可以在良好接收當(dāng)堂課程的同時接觸一點高層次的內(nèi)容，也促使能力較強的學(xué)生能夠豐富自身的知識儲備與專業(yè)技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量[6]。其次，教師要做到有針對性地安排課程訓(xùn)練，一般學(xué)生可以以鞏固提高為主，逐步提升鋼琴演奏水平；程度較高的學(xué)生在確認(rèn)其已完成該階段的演奏訓(xùn)練并達到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)后，可以令其嘗試現(xiàn)階段能夠完成的更高水平的鋼琴伴奏曲目。有條件的院?；?qū)W科，可以適當(dāng)安排鋼琴專業(yè)與聲樂專業(yè)的學(xué)生相合作，加強伴奏者與演唱者間的交流協(xié)作，完成現(xiàn)場實地訓(xùn)練，以積極的互動方式推動伴奏者提升鋼琴伴奏能力，達成協(xié)同進步的高質(zhì)量成效。

3.4 堅持實踐造就人才

“光說不練假把式”，在這“理論遍地走，上手遁地跑”的現(xiàn)實實況下，真才實學(xué)是成就人才的必要條件。高校開設(shè)鋼琴教學(xué)課程，不是為了投放一批教書先生，而是致力于為社會培養(yǎng)高水平的鋼琴藝術(shù)家或者是高質(zhì)量的鋼琴藝術(shù)人才。這對學(xué)生鋼琴演奏與鋼琴伴奏的實踐性提出又一層次的要求，為此，高校和教師應(yīng)為學(xué)生組織更多數(shù)量、更高水平的校園演出、社團演出活動，提供大量的實習(xí)實踐項目以供學(xué)生實踐鍛煉。

在高強度的作業(yè)環(huán)境里，需要學(xué)生養(yǎng)成極高的自我調(diào)節(jié)和自我控制能力，多思考、多詢問、多練習(xí)，積極調(diào)整演奏或伴奏的節(jié)奏風(fēng)格，以協(xié)調(diào)整個演出的整體風(fēng)向，避免出現(xiàn)整體風(fēng)向不一致的情況。教師也應(yīng)在實習(xí)實踐過程中持續(xù)關(guān)注學(xué)生的心理承受情況及受壓情況，做好實時心理輔導(dǎo)、排壓準(zhǔn)備。在各種規(guī)模的實際演出中分別培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力及舞臺臺風(fēng)，促使學(xué)生的鋼琴演奏與鋼琴伴奏得到切實的提升。

4 結(jié)語

21世紀(jì)的現(xiàn)代教育理念強調(diào)“以人為本”，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代多樣化的教學(xué)內(nèi)容，同時亦無法滿足學(xué)生多方面的學(xué)識興趣需要。培養(yǎng)學(xué)生鋼琴演奏與鋼琴伴奏能力，需要高校及其教師積極探索高校鋼琴演奏與伴奏的創(chuàng)新教學(xué)形式，堅持以靈活多樣的教學(xué)理念設(shè)計科學(xué)高效的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與師生、團隊互助式教學(xué)。此外，高校鋼琴學(xué)科專業(yè)也應(yīng)注重將理論教學(xué)融入學(xué)生的實習(xí)實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)文化素養(yǎng)，促進學(xué)生鋼琴演奏與鋼琴伴奏能力綜合協(xié)調(diào)發(fā)展及學(xué)生的多維度成長。