賈秀珍

（無錫南洋職業(yè)技術學院國際學院，江蘇無錫 214000）

認知語言學認為語言本就是一個認知系統(tǒng)，是心理結(jié)構(gòu)、人類智力重要構(gòu)成部分，語言學習需要從學生已有的經(jīng)驗認知出發(fā)。高職學前英語教學活動在實施過程中主張以學生為中心，提高學生學前教育能力，為其今后教育事業(yè)順利開展打好基礎，傳統(tǒng)模式下的高職學前英語教學效果并不理想，而多模態(tài)話語分析理論主張在教學過程中采用多種模態(tài)形式來對學生進行英語教學，讓學生能夠在學前英語教學課堂逐漸形成良好的語言能力、個性化學習方式以及自主學習能力，這樣學生才能在多模態(tài)話語分析理論有效指導下得到發(fā)展和提升，是對高職學前英語教學的改革與創(chuàng)新，也是有效優(yōu)化高職學前英語教學工作的重要理論。

1 多模態(tài)話語分析理論概述

多模態(tài)話語主要是指借助于聽覺、觸覺、視覺等多方面感官，以語言、聲音、圖像、動作等多種手段以及符號資源來展開有效交際的一種現(xiàn)象。多模態(tài)話語分析理論是基于系統(tǒng)功能語言學理論的一種新型話語分析方式，其最開始出現(xiàn)于20世紀90年代[1]。人類在交際的時候，若某一個單獨的模態(tài)無法清楚地表達出交際者意義的話，自然需要其他模態(tài)來進行強化、拓展與補充，這樣才能讓表達變得更加的充實、詳細，從而有效促進聽話者更好地理解說話人表達的意義。教學活動本身就是教師有效表達自身意義以及學生理解教師表達意義的一個過程，教師在教學期間可以借助于多模態(tài)話語表達來有效促進學生的理解。

2 高職學前英語教學現(xiàn)狀

2.1 學生英語基礎差

高職院校學生通常有兩種，一種是普通高中畢業(yè)學生，這一類學生是指經(jīng)過初高中學習之后進入高職院校的學生，它們具備一定的英語基礎知識，但整體水平還是較低；而另一類則是中專、職高升入的學生，這一類學生只在初中階段學習過英語，英語基礎更是十分薄弱。生源的不同也促使高職學前英語專業(yè)學生基礎參差不齊，學生英語學習積極性較低，不利于高職學前英語教學質(zhì)量提升。

2.2 學生學習動機不足

現(xiàn)如今英語教學教材與文本所占比例還是較大，高職學前英語教學教材實用性以及創(chuàng)新性不足，學生英語學習知識范圍較為狹窄，只是局限于一些基礎性的知識，忽視了對于學生綜合能力的培養(yǎng)。在這種教學內(nèi)容與學生今后實踐結(jié)合不足的環(huán)境下，學生英語學習動機也明顯不足，畢竟學生即使想聽若聽不懂自然也就會逐漸失去英語學習興趣。

2.3 教學方式滯后

多媒體技術的存在為教育創(chuàng)新提供了較為良好的便利，可是就目前高職學前英語教學現(xiàn)狀來分析的話，教學方式還是較為滯后，沒有充分發(fā)揮出多媒體設備的應用價值，在這種情況下高職學前英語教學效率和質(zhì)量自然也無法得到保障[2]。

3 多模態(tài)話語分析理論對于高職學前英語教學造成的影響

3.1 學生成為學習主體

在新技術不斷發(fā)展的時代背景之下，多模態(tài)話語分析理論也在不斷發(fā)展，教師可以在教學過程中應用圖片、PPT、影音視頻、手機APP 等多種手段來展開教學優(yōu)化，這樣就能有效解讀生詞、促進學生對于語義的理解。多模態(tài)話語分析理論認為高職學前英語教學教材不再是學生知識唯一來源，教師也不再是課堂知識唯一權威解讀人員，教師需要在教學課堂充分發(fā)揮出自身引導、組織作用，讓學生學習積極性、主體地位得以有效提升，這樣才能最大程度提高學生多元化的英語能力和素養(yǎng)，有效改變了傳統(tǒng)模式下學生被動學習英語的教學現(xiàn)狀。

3.2 教學評估方式發(fā)生轉(zhuǎn)變

高職院校在對學前英語專業(yè)學生進行學業(yè)評估的時候，學生英語考試成績屬于評估中主要方式，可是多模態(tài)話語分析理論卻為教學評估方式帶來了一定的變化，其要求教學評估需要及時打破傳統(tǒng)單一的評估方式，在評估的時候采用多樣化的評估手段來對學生英語聽寫、閱讀、學習態(tài)度、作文水平等多方面進行評估，而且網(wǎng)絡教學評估手段也有效應用到了高職學前英語教學評估之中，評估指標則更加注重學生綜合發(fā)展與提升[3]。

3.3 提高學生學習英語的興趣和積極性

多模態(tài)話語分析理論指導下的高職學前英語教學，其能夠利用不同媒介來將靜態(tài)化的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為動態(tài)化的教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣就能為學生提供全方位的感官刺激體驗，從而有效點燃學生思維想象力，有效提高學生英語學習興趣以及積極性。

3.4 提高學生語言應用能力

傳統(tǒng)高職學前應用教學課堂雖然也有在積極改進常規(guī)教學方式，可是大多數(shù)依然是以教師講解、學生記筆記、被動等方式為主，而且學生能夠真正參與到語言應用的實踐更是少之又少，促使學生英語學習流于表面。多模態(tài)話語分析理論指導下的高職學前英語教學則能改善這一現(xiàn)象，其能夠更好地明確師生任務，讓師生形成良好的互動與交流，同時也會引導學生形成有效互動與交際，這樣就能有效促進學生語言輸出、提高學生語言應用能力。

4 基于多模態(tài)話語分析理論的高職學前英語教學實踐

4.1 多模態(tài)PPT 演示教學

多模態(tài)話語分析理論指導下的高職學前英語教學工作要想順利開展，教師可以采用PPT 演示教學這一方式來優(yōu)化高職學前英語教學。PPT 演示教學是信息時代常用教學手段，將其應用于高職學前英語教學活動中，能夠減輕英語教學枯燥與無趣之感，為學生打造出一個有效營造學生主動學習的課堂氛圍，讓學生以最好的狀態(tài)來獲得知識，從而有效促進學生自主學習與思考[4]。在這一過程中，高職學前英語教師可以借助于PPT 所具備的圖片、聲音、文字顏色變換等多種形式來為學生呈現(xiàn)出生動且直觀的英語教學內(nèi)容，通過這種多樣化呈現(xiàn)方式來有效實踐多模態(tài)英語教學，這樣就能幫助學生在多種符號有效整合過程中掌握英語教學內(nèi)容?？傊ヂ?lián)網(wǎng)信息技術不斷發(fā)展的時代背景之下，PPT 演示教學也得到了明顯的發(fā)展，將其應用于高職學前英語教學課堂是多模態(tài)話語分析理論的重要方向，也是有效改革與創(chuàng)新高職學前英語教學，讓學生在課堂得到有效發(fā)展與提升的關鍵。

4.2 多模態(tài)的視頻教學

高職學前英語教學目標自然需要立足于學生今后崗位需求來進行明確，即在教學期間培養(yǎng)出具有較強應用能力的復合型人才，具體而言就是要在高職學前英語教學過程中強化對于學生實踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)模式下的高職學前英語教學是以教師為主體的教學工作，學生在課堂上的主體作用無法有效發(fā)揮，不利于學生專業(yè)能力、職業(yè)能力發(fā)展。而多模態(tài)話語分析理論則主張以學生為主體，所以高職學前英語教師在教學課堂還可以采用多模態(tài)的視頻教學方式來進行教學優(yōu)化，以此來有效發(fā)揮出現(xiàn)代化教育手段在高職學前英語教學中的應用價值，這樣才能更好地滿足新時代教育發(fā)展訴求，真正為我國學前教育事業(yè)輸送高質(zhì)量英語教育人才。

4.3 多模態(tài)網(wǎng)絡教學

多模態(tài)話語分析理論相關研究現(xiàn)如今已經(jīng)如火如荼地展開，網(wǎng)絡發(fā)展速度也十分迅猛，而處在這種環(huán)境下教育教學模式也發(fā)生了顯著變化，教師在高職學前英語教學過程中可以直接借助于多模態(tài)網(wǎng)絡教學手段來優(yōu)化學前英語教學工作，讓學生在全新的教學方式下感受到高職學前英語教學樂趣，從而有效促進學生學習與發(fā)展。例如，教師可以在課前要求學生在預習過程中借助于網(wǎng)絡查詢相關外文信息，借助于外文信息查詢來有效引導學生對英語內(nèi)涵形成良好感知；而教學課堂上則可以借助于網(wǎng)絡教學平臺來強化師生、生生互動，這樣就能及時解決教學課堂上存在的問題，讓學生在良好的互動與交流中掌握英語教學內(nèi)容。

4.4 多模態(tài)教學的效果體現(xiàn)

多模態(tài)話語分析理論在高職學前英語教學活動中要想得以有效應用，教師在教學課堂上還可以借助于多模態(tài)教學形式來優(yōu)化效果體現(xiàn)[5]。多模態(tài)教學任務本身就是多方面的，傳統(tǒng)英語聽說讀寫教學活動在實施過程中，起到的教學效果并不理想，可是多模態(tài)話語分析理論指導下的高職英語教學活動在實施過程中，可以將任務作為導向，然后在教材選擇、教學設計、教學形式優(yōu)化、評價機制優(yōu)化等多方面進行合理調(diào)整，以此來有效促進學生自主學習與解決問題，從而促進學生英語能力得以發(fā)展。例如，教師可以在教學過程中及時完善課程考試機制，結(jié)合學生實際情況來為學生設計出一個更加契合學生語言發(fā)展的評價機制，讓學生在學習期間逐漸完善自身語言能力，同時體會到英語學習的樂趣，如教師可以借助于一些形象化的圖示抑或者是具體的例句以全新的呈現(xiàn)方式多模態(tài)展示出來，借此來有效提升高職學前英語教學實效。

5 基于多模態(tài)話語分析理論的高職學前英語教學啟示

5.1 構(gòu)建多模態(tài)英語教學課堂

基于多模態(tài)話語分析理論下的高職學前英語教學工作在實施過程中，教師一定要準確認識這一教學理論，以此作為導向來為學生構(gòu)建出多模態(tài)英語教學課堂，這樣能有效為學生打造出一個靈活多變的高職學前英語教學課堂，同時有效突破了傳統(tǒng)單一模態(tài)的教學形式，讓學生在多種教學手段有效應用中產(chǎn)生學習興趣，從而有效優(yōu)化英語教學工作。在此期間，教師可以借助于視頻、音樂、動漫等多種素材來有效調(diào)動學生多方面感官刺激，讓學生能夠自主學習與思考，同時也能活躍高職學前英語教學課堂，讓學生更好地內(nèi)化吸收英語教學內(nèi)容。在這一過程中需要注意，多模態(tài)英語教學課堂在構(gòu)建的時候，教師還需要充分考慮多模態(tài)的選擇以及整合，為學生盡可能構(gòu)建出能夠有效對話的話語情境，這樣學生才能在多模態(tài)交際過程中提高自身英語應用與表達能力，最大程度改進高職英語教學。

5.2 注重學生角色培養(yǎng)

高職學前英語專業(yè)學生在學習過程中還需要樹立起多元識讀意識，在學習期間主動參與到教師教學設計之中，充分發(fā)揮出自身主觀能動性以及內(nèi)在潛能，從而最大程度優(yōu)化高職學前英語教學。在這一過程中，為了能夠有效凸顯出學生角色地位，教師在教學課堂上可以借助于合理設疑、合作探究等方式來進行多模態(tài)教學，也可以借助于多媒體教學手段來為學生打造出一個視、聽、觸等多種感官協(xié)同參與的英語教學課堂，這樣才能最大程度激活學生學習主體意識，有效優(yōu)化高職學前英語教學。除此之外，教師還需要為學生主動構(gòu)建出多模態(tài)學習平臺抑或者實現(xiàn)相關教學活動，如英語俱樂部、中英文手抄報比賽、英文歌曲演唱比賽、微型課題、音樂劇表演等一系列活動，這樣就能讓學生在豐富且生動的活動中更好地接受英語教育與訓練，從而有效提升高職學前英語教學效果，而多模態(tài)話語分析理論在這一過程中也能夠充分凸顯出其在高職學前英語教學中的應用價值。

5.3 提升英語教師專業(yè)、信息技術素養(yǎng)與媒體技術應用能力

基于多模態(tài)話語分析理論下的高職學前英語教學活動要想順利實施，除了上述幾點之外，還需要提升英語教師專業(yè)、信息技術素養(yǎng)與媒體技術應用能力，這是多模態(tài)教學活動順利實施的基礎和前提，也是學生英語專業(yè)水平得以發(fā)展的關鍵。在這一過程中，高職院校一定要做好基礎設置建設與支持，完善院校軟硬件相關設施，為教師提供培訓與提升的機會，同時參與到教學管理與評估等活動中，這樣就能最大程度提升高職學前英語教師綜合素養(yǎng)與能力，為其今后教學工作順利開展打好基礎。首先，教師一定要樹立起良好的信息觀念，在教學的同時不斷強化自身信息篩選能力，這樣在英語教學課堂上教師教學媒體應用能力才能得以有效提升[6]。其次，教師還需要不斷強化自身媒體技術應用能力，如微課技術應用能力、多媒體技術應用能力、翻轉(zhuǎn)課堂應用能力等，這樣其才能在高職學前英語教學課堂為學生構(gòu)建出一個多模態(tài)英語學習環(huán)境，有效改進與優(yōu)化高職學前英語教學。

6 結(jié)語

綜上所述，在高職學前英語教學課堂上，多模態(tài)話語分析理論不僅依賴于學生英語水平，同時也與一系列多模態(tài)因素相關，如聲調(diào)、音量、手勢、姿勢、眼神等非言語交際符號。多模態(tài)話語分析理論在眾多學者研究中出來的理論，具有一定高度，基于這一理論展開高職學前英語教學能夠有效優(yōu)化學前英語教學課堂，讓學生主動學習與思考，是以學生為主體的教學方式，也是有效提升高職英語教學效率的重要手段。