最近一段時(shí)間在校園里頻繁聽課，發(fā)現(xiàn)了一些小問題，一些值得我們關(guān)注的小問題。

教學(xué)案例的典型性

在課堂教學(xué)中，為了便于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，教師一般都會(huì)采用舉例說明的教學(xué)方式，讓學(xué)生易懂易學(xué)，那么，所舉的例子就很講究。首先，案例是否典型，是否能夠說明問題，是否有代表性；其次，站在學(xué)生的角度來考慮，學(xué)生是否愿意接受這樣的案例。所以，課堂上的案例要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，喚起他們感同身受的體會(huì)，案例本身要貼近當(dāng)下，貼近學(xué)生的生活；案例要相對(duì)簡(jiǎn)潔，不能占用課堂太多的時(shí)間。

財(cái)商課《未來職業(yè)——?jiǎng)趧?dòng)與個(gè)人收入》，從技術(shù)層面上看，課堂教學(xué)的邏輯線條非常清晰，環(huán)環(huán)相扣。所舉的案例都是當(dāng)下孩子們感同身受的鮮活案例，房產(chǎn)銷售顧問、網(wǎng)絡(luò)直播帶貨的李佳琦等案例都是讓學(xué)生很感興趣的案例，案例與案例之間有梯度，面對(duì)似是而非的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生辨析知識(shí)，如現(xiàn)金流、現(xiàn)金流入、現(xiàn)金流出；工資性收入、經(jīng)營(yíng)性收入、轉(zhuǎn)移性收入等，清晰明確，教師課堂上與學(xué)生對(duì)應(yīng)清楚。

科學(xué)課《實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》，教學(xué)聚焦兩個(gè)案例：巧克力豆和疫情檢驗(yàn)。前者是學(xué)生所喜歡的，一下子把學(xué)生抓住；后者是當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)問題，事關(guān)學(xué)生當(dāng)下的切身利益，也很吸引學(xué)生眼球。以兩個(gè)案例為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，展開實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，單純集中，不枝不蔓。案例可以促進(jìn)真實(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)榘咐钦鎸?shí)的案例，那么情境就是真實(shí)的，問題設(shè)置是真實(shí)的，解決問題的方案也是真實(shí)的。比如，巧克力豆融化時(shí)間不一，內(nèi)在的質(zhì)地是一樣的，只有外表不一，那么就可以假設(shè)顏色是融化的原因，從外表的顏色不一，來探究融化的程度不一，從而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在不同的場(chǎng)景觀察不同的巧克力豆的融化情況，以此來驗(yàn)證假設(shè)是否正確。這就是一次基于現(xiàn)實(shí)的真實(shí)的解決問題的學(xué)習(xí)。

群體討論

現(xiàn)在的課堂幾乎堂堂都有討論，但討論之前應(yīng)該共題，這是基本原則，即大家應(yīng)該共同面對(duì)同樣的問題。如果是小組討論，小組的人都要共同面對(duì)同樣的問題；如果是班級(jí)討論，全班同學(xué)都應(yīng)該共同面對(duì)相同的問題，否則各說各的對(duì)象，各談各的問題，沒有交集，就無從討論，就無法做到共鳴、共情、共理。為了讓大家討論時(shí)目標(biāo)集中，將題目板書是一種很好的方式。為了有效的討論，需要每個(gè)參與討論的人有所思考，因此討論之前應(yīng)該有靜默時(shí)分，讓每個(gè)個(gè)體先行思考，沒有個(gè)體的思考，群體的討論就是盲目的討論，盲目的討論肯定是無效的討論。既然是討論，也應(yīng)該相對(duì)集中，在討論進(jìn)行的期間不應(yīng)該放音樂，這樣會(huì)影響專注力、影響思考。在討論之中需要有評(píng)點(diǎn)，教師的評(píng)點(diǎn)，學(xué)生相互評(píng)點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候最好將學(xué)生的發(fā)言呈現(xiàn)在黑板上，至少應(yīng)該把學(xué)生回答的關(guān)鍵詞板書，讓學(xué)生目光聚焦，如果學(xué)生不聚焦，評(píng)點(diǎn)就很難進(jìn)行。

討論過程中學(xué)生很活躍，教師怎么辦？這是對(duì)教師現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力的考驗(yàn)，要基于學(xué)生并高于學(xué)生。因此，教師既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，也要找出學(xué)生的漏洞，給他們指出方向。無論是肯定，還是否定，教師都要說出根據(jù)、理由，要講道理、講邏輯。語(yǔ)文課《在柏林》現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，針對(duì)文中1、2、3到底指什么，有的說1、2、3……是指三個(gè)兒子，有的說可能指三個(gè)兒子，但三個(gè)數(shù)字后的省略號(hào)也可能指省略4、5、6，那1、2、3就不是指三個(gè)兒子。老師最后肯定地回答是指三個(gè)兒子，但沒有給出理由，這不應(yīng)該。教師把握不準(zhǔn)的地方可以存疑，但不可以武斷。教師如有結(jié)論，就必須給出論據(jù)和推理過程，以理服人。

討論要給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，教師不能代替學(xué)生說話，財(cái)商課《未來職業(yè)——?jiǎng)趧?dòng)與個(gè)人收入》結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，教師問：“未來會(huì)產(chǎn)生什么職業(yè)？”學(xué)生認(rèn)真思考、小組討論之后，原本寄希望教師給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，結(jié)果教師完全不給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，直接亮出自己的說法——人工智能訓(xùn)練師。事實(shí)上，未來社會(huì)將產(chǎn)生的職業(yè)多種多樣，這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生說說他們的想法。剝奪了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，武斷地把多種可能變?yōu)橐环N可能，這是不明智的，也很不應(yīng)該。

教師語(yǔ)言規(guī)范、要求合理

課堂教學(xué)過程中教師要做到以理服人，因此要語(yǔ)言規(guī)范，要求合理，這是基本常識(shí)?？茖W(xué)課《實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》為何能吸引學(xué)生？除了問題本身具有挑戰(zhàn)性，基于學(xué)生，超越學(xué)生，除了課堂教學(xué)邏輯清晰之外，教師的教學(xué)語(yǔ)言干凈也是重要原因。

語(yǔ)文課《在柏林》實(shí)際教學(xué)過程中，教師開始出示的任務(wù)單中提到：“記住核心問題，請(qǐng)大家利用學(xué)習(xí)單回答終極問題。”很顯然，這里的核心問題、終極問題疊加使用，不規(guī)范。用“終極問題”來形容一篇文章的問題，過大了。在分析這篇小說主題、情節(jié)的過程中，教師不時(shí)提到戰(zhàn)爭(zhēng)的悲壯，為什么要突出“悲壯”？其實(shí)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)的這一方不能用悲壯來形容，悲壯畢竟有肯定的意味，事實(shí)上，文章是在強(qiáng)化戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，在批判戰(zhàn)爭(zhēng)。教師要求學(xué)生概括小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，必須用10個(gè)字，理由是更能突出小說的特點(diǎn)。這很顯然是不講道理，憑什么10個(gè)字就更能突出小說特點(diǎn)？為什么9個(gè)字就不行？為什么11個(gè)字也不行？

英語(yǔ)課從教學(xué)設(shè)計(jì)看，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)的課程創(chuàng)新點(diǎn)是用某歌曲引入寫作教學(xué)，如果是就英語(yǔ)課這門課程而言，就需要更上位的概念來表述，比如詩(shī)歌，因?yàn)榫唧w一堂課與另一門課程畢竟不一樣，一個(gè)是局部，一個(gè)是整體。詩(shī)歌是語(yǔ)言的珍珠，用來錘煉學(xué)生的語(yǔ)言也是很好的一招兒。

課堂教學(xué)的起始階段，主要目標(biāo)是暖場(chǎng)、引出教學(xué)目標(biāo)，但暖場(chǎng)的方式方法要自然，一堂英語(yǔ)課教師給了一首歌，問學(xué)生喜歡嗎？有學(xué)生說不喜歡。教師問理由，學(xué)生說沒有理由。這樣課堂就尷尬了，教師原本是以為學(xué)生會(huì)說喜歡，那么，接下來教師就順?biāo)浦鄣卣f，那我們就來唱唱這首歌，既起到暖場(chǎng)的效果，又自然過渡到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容上。哪知道學(xué)生對(duì)老師這一套已經(jīng)非常熟悉，甚至已經(jīng)排斥了，干脆給教師一個(gè)冷面孔，直接否定，看你老師能奈我何？教師預(yù)設(shè)的時(shí)候不能強(qiáng)加于人，因?yàn)橄矚g與否是情感問題，學(xué)生可以喜歡，也完全可以不喜歡。而且喜歡與否的確也不是一定要有講得清楚的理由，因此面對(duì)學(xué)生的否定，教師就變得很被動(dòng)。所以，教師的課堂教學(xué)要求一定要貼合學(xué)生實(shí)際，千萬不要強(qiáng)加于人。