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監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù):給孩子們更適切的教育
——基于江蘇省蘇州市270816名初中生的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)

2021-05-08 01:27:52宋一丹蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心研發(fā)部副主任
未來教育家 2021年1期
關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)業(yè)幸福感

宋一丹/蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心研發(fā)部副主任

羅強(qiáng)/蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心主任

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)變革的不斷深入,教育已成為一個(gè)多重變量控制下的、多要素競(jìng)爭(zhēng)共生的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng),我們進(jìn)入了一個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì)邊界被打破的全域教育時(shí)代,教育生態(tài)中的差異性和矛盾性也日益凸顯。社會(huì)輿論和教育實(shí)踐對(duì)于“什么是好教育”存在著巨大的認(rèn)知沖突,“校內(nèi)減負(fù),校外增負(fù)”的現(xiàn)象屢見不鮮,不同的教育理念、教育行為在相互碰撞中不斷博弈。因此,為每一個(gè)孩子找尋真正適切其潛能優(yōu)勢(shì)與成長(zhǎng)需求的教育,是學(xué)生健康成長(zhǎng)的必然要求,也是教育內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。在這樣的背景下,我們尤其需要基于數(shù)據(jù)實(shí)證的教育評(píng)價(jià)發(fā)出“理性”的聲音——以高信度、高效度的大數(shù)據(jù)驗(yàn)證教育經(jīng)驗(yàn),并揭示教育規(guī)律。

江蘇省蘇州市自2015年開始啟動(dòng)了“義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目”,對(duì)全市初中校學(xué)生進(jìn)行連續(xù)追蹤監(jiān)測(cè),六年來累計(jì)參測(cè)學(xué)生超過130萬人次,積累監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)超過1.8億條,累計(jì)發(fā)放監(jiān)測(cè)報(bào)告5000余份,通過“全覆蓋、多維度、追蹤式”的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù),構(gòu)建了以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心的具有“結(jié)構(gòu)意義”的質(zhì)量指標(biāo),用實(shí)證數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的有效驗(yàn)證和挖掘拓展,不斷揭示教育經(jīng)驗(yàn)背后的教育規(guī)律。本文將以2019年蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的270816名初中生的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)為分析樣本,從幾個(gè)側(cè)面剖析影響孩子成長(zhǎng)的因素,從而為孩子提供更加適切的教育。

加強(qiáng)親子溝通,全方位關(guān)愛并陪伴孩子成長(zhǎng)

親子關(guān)系作為家庭環(huán)境中的關(guān)鍵因素,對(duì)青少年的成長(zhǎng)和發(fā)展有著直接的影響,良好的親子關(guān)系是青少年積極發(fā)展和健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

1.每天吃家人做的早餐的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)更好。

蘇州市自2018年開始對(duì)學(xué)生吃早餐與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行研究。兩年的監(jiān)測(cè)結(jié)果均顯示,七成左右的初中生能夠做到每天吃早餐,但是隨著年級(jí)的升高,每天吃早餐的人數(shù)比例逐漸降低。每周吃早餐的天數(shù)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈明顯的正相關(guān),2019年每天吃早餐的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)?08分,而從不或極少吃早餐的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)僅為441分,兩者相差67分。進(jìn)一步分析學(xué)生的早餐方式,可以發(fā)現(xiàn),“家人每天在家做給我吃”的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)最好,比“基本不吃早餐”的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)高67分。(見圖1)

圖1:走讀學(xué)生早餐方式與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

2.親子關(guān)系好的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)更好。

將學(xué)生親子關(guān)系的得分由高到低排序,并劃分為四個(gè)水平(人數(shù)各占25%,前25%為水平I,后25%為水平IV)。結(jié)果顯示,七、八、九三個(gè)年級(jí)親子關(guān)系處于水平I的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均最好,而親子關(guān)系處于水平IV的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均最差。以七年級(jí)為例,親子關(guān)系處于水平I的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)?20分,親子關(guān)系處于水平IV的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)得分是483分,兩者相差37分。八年級(jí)和九年級(jí)親子關(guān)系處于水平I和水平IV的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差值分別為44分和42分。(見圖2)

圖2:親子關(guān)系與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

注重家校共育,引導(dǎo)孩子合理使用電子設(shè)備

2018年,教育部印發(fā)《關(guān)于做好預(yù)防未成年人沉迷網(wǎng)絡(luò)教育引導(dǎo)工作的緊急通知》并致信全國(guó)家長(zhǎng),強(qiáng)調(diào)各方面盡心盡責(zé)、密切配合、齊抓共管,家校共筑防范網(wǎng)絡(luò)沉迷之“堤”。

1.家長(zhǎng)在孩子面前使用智能手機(jī)少,孩子每周使用智能手機(jī)時(shí)間更短。

將家長(zhǎng)在孩子面前使用手機(jī)分為“從不使用”“偶爾使用”“經(jīng)常使用”“幾乎不離手”四類。分析發(fā)現(xiàn),家長(zhǎng)在孩子面前使用手機(jī)的頻率越低,孩子每周使用智能手機(jī)的時(shí)間也越短。家長(zhǎng)在孩子面前“從不使用”智能手機(jī),孩子每周使用智能手機(jī)時(shí)間為2.22小時(shí),家長(zhǎng)在孩子面前手機(jī)“幾乎不離手”,孩子每周使用智能手機(jī)時(shí)間為5.36小時(shí),兩者相差3.14小時(shí)。(見圖3)

圖3:家長(zhǎng)在孩子面前使用智能手機(jī)情況與孩子每周智能手機(jī)使用時(shí)間的關(guān)系

2.家長(zhǎng)對(duì)孩子電子設(shè)備使用管理度高,孩子每周使用智能手機(jī)時(shí)間更短。

將家長(zhǎng)對(duì)孩子電子設(shè)備使用的管理度得分由高到低排序,并劃分為四個(gè)水平(人數(shù)各占25%,前25%為水平I,后25%為水平IV)。結(jié)果顯示,家長(zhǎng)的管理度越高,學(xué)生每周智能手機(jī)的使用時(shí)間越短。以七年級(jí)為例,家長(zhǎng)管理度在水平I的學(xué)生每周使用智能手機(jī)時(shí)間為2.33小時(shí),比家長(zhǎng)管理度在水平IV的學(xué)生每周使用智能手機(jī)時(shí)間短2.78小時(shí)。(見圖4)

圖4:家長(zhǎng)對(duì)電子設(shè)備使用的管理度與孩子每周智能手機(jī)使用時(shí)間的關(guān)系

3.智能手機(jī)使用時(shí)間短,手機(jī)依賴程度輕的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)更好。

分析發(fā)現(xiàn),在周一到周五,每天使用智能手機(jī)在0.5小時(shí)內(nèi)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)?19分,比每天使用超過3小時(shí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)高出108分。在周末或假日,每天使用智能手機(jī)在1小時(shí)以內(nèi)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均在510分以上;每天使用超過3小時(shí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均分為460分。這表明智能手機(jī)使用時(shí)間短的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)更高,而且平時(shí)使用智能手機(jī)的時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)聯(lián)性更大,而周末使用智能手機(jī)的時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)聯(lián)性略小一些。(見圖5)

圖5:每天使用智能手機(jī)時(shí)長(zhǎng)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

將手機(jī)依賴得分按照從高到低的順序依次劃分為四個(gè)水平(人數(shù)各占25%,前25%為水平I,后25%為水平IV,水平I表示依賴程度最輕,水平Ⅳ表示依賴程度最重)。結(jié)果顯示,手機(jī)依賴程度輕的學(xué)生,學(xué)業(yè)成績(jī)更好。以七年級(jí)為例,手機(jī)依賴程度處于水平I的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)?27分,手機(jī)依賴程度處于水平IV的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)?74分,兩者相差53分。(見圖6)

圖6:不同程度手機(jī)依賴與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

著力減負(fù)增效,切實(shí)保障孩子身心健康發(fā)展

2018年12月,教育部等九部門印發(fā)《中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》,進(jìn)一步明確并強(qiáng)化政府、學(xué)校、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家庭等各方責(zé)任,形成協(xié)同推進(jìn)減負(fù)工作合力。

1.課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)生,近視的比例更高。

監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示,初中生參加學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)的比例有五成左右,且參加課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)生,近視的比例也更高。以七年級(jí)為例,不參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生中近視比例為52.0%,每周補(bǔ)習(xí)時(shí)間在2小時(shí)以內(nèi)的學(xué)生中近視比例為56.6%,而每周補(bǔ)習(xí)時(shí)間在6小時(shí)及以上的學(xué)生中近視比例為59.1%。八、九年級(jí)每周補(bǔ)習(xí)時(shí)間在6小時(shí)及以上的學(xué)生中近視比例分別為70.3%和76.1%。(見圖7)

圖7:參加課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間與近視人數(shù)比例的關(guān)系

2.課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)生,學(xué)習(xí)興趣和主觀幸福感更低。

分析表明,課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀幸福感均呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)(排除沒有參加過補(bǔ)習(xí)的學(xué)生)。以七年級(jí)為例,補(bǔ)習(xí)時(shí)間2小時(shí)以內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀幸福感的得分分別為5.09分、5.20分,補(bǔ)習(xí)時(shí)間6小時(shí)及以上的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀幸福感的得分分別為4.79分、4.83分。(見圖8)

圖8:不同補(bǔ)習(xí)時(shí)間與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀幸福感的關(guān)系

3.“父母要求”給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力最大,“學(xué)校及老師要求”給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力最小。

以七年級(jí)為例,“父母要求”給學(xué)生帶來的壓力值為2.92分,“同伴競(jìng)爭(zhēng)”給學(xué)生帶來的壓力值為3.13分,“學(xué)校及老師要求”給學(xué)生帶來的壓力值為3.47分(得分越低壓力越大)。在壓力來源的排序中,不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生均將“父母要求”排在的第一位。這表明,在初中階段父母給學(xué)生的要求相對(duì)較高,學(xué)校和老師給學(xué)生的要求則更為理性。同時(shí),隨著年級(jí)的升高,學(xué)生感受到的來自外界的壓力也越來越重。(見圖9)

圖9:學(xué)生壓力感受得分情況

4.課業(yè)投入在中等水平且壓力感受輕的學(xué)生,學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)業(yè)相關(guān)特征均更好。

將學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)分為課業(yè)投入和壓力感受兩部分。對(duì)課業(yè)投入和壓力感受進(jìn)行組合,可分為九種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)類型,分別是:①高投高壓型、②中投高壓型、③低投高壓型、④低投中壓型、⑤中投中壓型、⑥高投中壓型、⑦高投低壓型、⑧中投低壓型、⑨低投低壓型。

分析表明,中投低壓型,即課業(yè)投入在中等水平且壓力感受輕的學(xué)生,學(xué)業(yè)成績(jī)最好,為516.3分;低投高壓型和高投高壓型兩類學(xué)生,學(xué)業(yè)成績(jī)最差,分別為481.5分和488.9分。(見圖10)而在主觀幸福感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等學(xué)業(yè)相關(guān)特征上,課業(yè)投入在低水平和中等水平且壓力感受輕的學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)特征表現(xiàn)更好??梢?,并非投入越多、壓力越大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)就越好,課業(yè)投入和壓力感受均需控制在合理的范圍內(nèi)。(見圖11)

圖10:九種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)類型學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)

推進(jìn)五育融合,促進(jìn)孩子德智體美勞全面發(fā)展

2020年全國(guó)教育工作會(huì)議中指出,要提升落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的針對(duì)性、實(shí)效性,對(duì)準(zhǔn)“五育并舉”體系中的短板弱項(xiàng),保持定力、持續(xù)用力、精準(zhǔn)發(fā)力。

1.對(duì)藝術(shù)、體育和勞動(dòng)的態(tài)度和習(xí)慣好的學(xué)生,學(xué)業(yè)成績(jī)更高。

監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示,蘇州近八成的初中生有一項(xiàng)及以上的藝術(shù)愛好或特長(zhǎng),超過九成初中生有一項(xiàng)及以上的體育愛好或特長(zhǎng),近七成初中生經(jīng)?;蚩偸窃诩抑凶黾覄?wù)。這表明整體上初中生的藝術(shù)、體育和勞動(dòng)狀況較好。

將學(xué)生對(duì)藝術(shù)、體育和勞動(dòng)的態(tài)度和習(xí)慣三組得分由高到低排序,并分別劃分為四個(gè)水平(人數(shù)各占25%,前25%為水平I,后25%為水平IV)。分析表明,藝術(shù)、體育和勞動(dòng)的態(tài)度和習(xí)慣在水平I的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均最好,而在水平IV的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均最差。以藝術(shù)態(tài)度和習(xí)慣為例,藝術(shù)態(tài)度和習(xí)慣在水平I的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)?31分,比藝術(shù)態(tài)度和習(xí)慣在水平IV的學(xué)生高60分。(見圖12)

圖11:九種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)類型學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)特征得分

圖12:不同藝術(shù)、體育和勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣水平的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)比較

2.對(duì)藝術(shù)、勞動(dòng)的態(tài)度和習(xí)慣好的學(xué)生,主觀幸福感更高。

將學(xué)生對(duì)藝術(shù)、勞動(dòng)的態(tài)度和習(xí)慣兩組得分由高到低排序,并分別劃分為四個(gè)水平(人數(shù)各占25%,前25%為水平I,后25%為水平IV)。藝術(shù)態(tài)度和習(xí)慣在水平I的學(xué)生主觀幸福感比藝術(shù)態(tài)度和習(xí)慣在水平IV的學(xué)生高1.3分,勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣在水平I的學(xué)生主觀幸福感比勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣在水平IV的學(xué)生高1.2分。(見圖13)

圖13:不同藝術(shù)、勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣水平的學(xué)生的主觀幸福感比較

遵循教育規(guī)律,全社會(huì)協(xié)同共建更加適切每個(gè)孩子的教育

教育是一個(gè)巨大的磁場(chǎng),把學(xué)校、家庭和社會(huì)的力量吸納和匯聚,形成了“社會(huì)教育力”。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步,家庭和社會(huì)在教育中的作用力也愈發(fā)重要。如何更好地發(fā)揮“社會(huì)教育力”的作用,真正形成方向一致的“教育合力”,是未來我們面臨的重大挑戰(zhàn)和重大問題。同時(shí),教育是一門科學(xué),當(dāng)家庭和社會(huì)的力量全面參與到教育生態(tài)中時(shí),如何保持其應(yīng)有的科學(xué)性也是我們需要思考的問題。在大數(shù)據(jù)時(shí)代,通過大規(guī)模的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè),我們對(duì)教育生態(tài)的全貌有了更加清晰的認(rèn)識(shí),對(duì)教育生態(tài)的真相也有了更加深刻的理解,這些都為教育合力的形成和教育科學(xué)性的保持提供了支撐,也為適切教育創(chuàng)造了更多的可能性。但是,我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到,教育大數(shù)據(jù)只是從數(shù)量關(guān)系的角度反映教育生態(tài)中諸多要素的存在狀態(tài)和相互聯(lián)系,基于數(shù)據(jù)的量化評(píng)價(jià)必須與基于觀察的事實(shí)、基于經(jīng)驗(yàn)的判斷等質(zhì)性評(píng)價(jià)相互印證才能發(fā)揮其真正的價(jià)值。

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