黃美蓉，鄒文潔

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西咸陽 712100）

對于高職應(yīng)用英語專業(yè)的教學(xué)工作來講，其不但要培養(yǎng)出擁有扎實(shí)英語理論知識以及良好商務(wù)技能的優(yōu)秀人才，同時還要注重培養(yǎng)出學(xué)生良好的思想道德修養(yǎng)，所以思政教育不但是思政課程教師的工作職責(zé)，同時也是英語專業(yè)課程教師必須承擔(dān)的教育責(zé)任以及義務(wù)。因此，英語專業(yè)課程教師也需要注重深入挖掘《應(yīng)用英語》課程當(dāng)中具備的思想政治教育資源，以此來推動自身展開更為良好的專業(yè)知識傳授以及育人工作。

1 高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況分析

（1）學(xué)生生源地差異過大。

由于高職院校的招生范圍比較廣，所以會有來自五湖四海的學(xué)生，這些學(xué)生在入學(xué)的時候成績非常低，并且會有部分學(xué)生是通過自主招生等方式進(jìn)入學(xué)校的，這也就導(dǎo)致目前高職院校的入學(xué)門檻較低[1]。與此同時，高職院校中的學(xué)生主要由中職學(xué)生、中專學(xué)生以及高中畢業(yè)生組成，由于各個院校的教學(xué)方式不同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大的差異，這也就導(dǎo)致在對涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時，會存在較大的困難，并且也無法在《應(yīng)用英語》專業(yè)課程中對學(xué)生進(jìn)行思想政治教學(xué)。

（2）學(xué)生的英語基礎(chǔ)差。

在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，英語的基礎(chǔ)較差，并且對于英語的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生厭倦，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，與此同時，這些學(xué)生還缺少正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高職院校的涉農(nóng)專業(yè)中，大多數(shù)學(xué)生都是來自農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)，所以對于英語的學(xué)習(xí)會比較困難，而且這些學(xué)生擁有較強(qiáng)的自卑心理，因此會因?yàn)楹ε率《x擇不學(xué)習(xí)英語。另外，高職院校的涉農(nóng)專業(yè)在對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時，通常都是以合堂班進(jìn)行授課，英語教師在教學(xué)過程中也大都偏向理論知識的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會因人數(shù)過多而有限，從而導(dǎo)致英語課堂教學(xué)無法收獲成效。

（3）缺少英語綜合應(yīng)用能力。

大多數(shù)高職院校涉農(nóng)專業(yè)在教學(xué)時，都比較注重農(nóng)業(yè)專業(yè)課的實(shí)踐和操作，所以不注重對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語的動力。如今高職院校中普遍存在“啞巴英語”的現(xiàn)象，也就是說學(xué)生能夠掌握英語知識，但是不會利用英語進(jìn)行溝通交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，只會機(jī)械的記憶單詞，缺少英語綜合應(yīng)用能力。

2 高職涉農(nóng)專業(yè)《應(yīng)用英語》專業(yè)課程當(dāng)中開展課程思政的必要性分析

(1)實(shí)施課程思政屬于專業(yè)課程教學(xué)的確切需求高職應(yīng)用英語的專業(yè)課程與商貿(mào)類課程以及英語類課程有著密切關(guān)聯(lián)，這些課程當(dāng)中不但涉及了西方的語言，同時還具備大量的西方社會文化知識[2]。伴隨著信息全球化的快速發(fā)展，當(dāng)代學(xué)生都受到來自西方社會文化以及思想的強(qiáng)烈沖擊，所以為了讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)知和掌握西方社會文化以及思想，高職教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，不但需要幫助學(xué)生充分掌握和了解專業(yè)知識以及專業(yè)技能，同時還應(yīng)幫助學(xué)生全面分析西方思想以及社會文化，促使學(xué)生能夠?qū)ζ湔归_正確認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立一個正確的人生觀以及價值觀。因此，教師需要在應(yīng)用英語專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中注重滲透思政教育，這樣在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)知識的過程中，還能夠充分發(fā)揮出專業(yè)課程具備的德育功能，促使課程教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)全過程育人。這樣一來便能夠保證專業(yè)課程教學(xué)一直維持在一個正確的政治導(dǎo)向上，和中央形成一致，做到不偏不倚，這也是高職應(yīng)用英語課程教學(xué)的一種內(nèi)在需求。

（2）開展課程思政教育工作能夠滿足現(xiàn)代企業(yè)的用人需求。

從現(xiàn)狀來看，雖然目前很多企業(yè)并沒有在其內(nèi)部開展系統(tǒng)全面地思政教育工作，不過基本上所有的企業(yè)都對自身員工有著相應(yīng)的思想素養(yǎng)要求[3]。例如，企業(yè)會要求員工具備愛黨愛國、誠實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、愛崗敬業(yè)等多方面的素養(yǎng)，所以良好的思想品德以及職業(yè)素養(yǎng)對于一些對外型企業(yè)來講屬于必不可少的重要內(nèi)容。因此，為了滿足企業(yè)對于人才的確切需求，高職學(xué)生在校實(shí)際學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)校以及教師需要注重增強(qiáng)學(xué)生相應(yīng)素養(yǎng)的有效培育力度, 而這些素養(yǎng)的培育僅依靠思政課程進(jìn)行培育是難以達(dá)到理想的培育目標(biāo)的，必須要在專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中開展思政教育工作，充分挖掘以及培養(yǎng)學(xué)生自身的職業(yè)道德、工匠精神以及專業(yè)倫理知識，促使其能夠形成良好的職業(yè)素養(yǎng)以及思想素養(yǎng)。

3 目前高職英語教學(xué)存在的問題分析

（1）高職生對于英語課程學(xué)習(xí)缺乏良好的積極性以及學(xué)習(xí)興趣。

通常情況下，高職院校的學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識方面相對較為薄弱，而且學(xué)生彼此之間的英語水平以及學(xué)習(xí)能力也參差不齊[4]。大部分高職學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)并沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，同時也沒有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在平時的學(xué)習(xí)過程中僅僅進(jìn)行聽課以及完成教師布置的作業(yè)，以此來應(yīng)付各種考試，并沒有在課后主動地開展英語方面的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，更不會主動去想辦法來對自身的英語知識進(jìn)行補(bǔ)充以及對自身的英語能力進(jìn)行優(yōu)化和提升。所以高職學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)通常都處于一種極為被動的狀態(tài)，這使得高職學(xué)生自身不但英語詞匯量少，而且聽說能力表現(xiàn)非常不佳，往往比較喜歡依靠死記硬背來完成相應(yīng)的考試任務(wù)。

(2)對于英語教學(xué)不夠重視。

高職院校的涉農(nóng)專業(yè)在教學(xué)過程中，更注重學(xué)生農(nóng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師普遍認(rèn)為英語只是輔助教學(xué)，但是我國的農(nóng)業(yè)正在不斷地進(jìn)行發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的各項(xiàng)指標(biāo)都已經(jīng)與世界接軌，并且以后的交流和合作會更加的頻繁，因此國家對于高職院校英語教學(xué)提出了更高的要求。用發(fā)展的眼光來看，高職院校的涉農(nóng)專業(yè)在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，要對英語教學(xué)進(jìn)行重視，將學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力進(jìn)行提高。

(3)高職院校英語教師教學(xué)水平有限。

在高職院校中，涉農(nóng)專業(yè)的英語教師大多數(shù)都是剛剛畢業(yè)的外語專業(yè)學(xué)生，在教學(xué)過程中缺少對學(xué)生思想政治的教學(xué)[5]。此外，涉農(nóng)專業(yè)的英語教師在教學(xué)過程中仍然會采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍比較枯燥乏味，由于教學(xué)過程缺少創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容無法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生的政治思想也無法得到提升，英語教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也無法得到提高。

(4)在英語課程教學(xué)方式方法上存在創(chuàng)新性不足。從現(xiàn)狀來看，雖然目前我國大部分高職院校的教師在英語實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中都對現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有所應(yīng)用，不過在教與學(xué)的狀態(tài)上來看仍然是以教師的講解為主，學(xué)生展開被動的學(xué)習(xí)和聆聽，這使得學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程當(dāng)中缺乏鍛煉機(jī)會，未能充分發(fā)揮出學(xué)生自身在學(xué)習(xí)上的主體作用。除此之外，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中多數(shù)都是結(jié)合教材內(nèi)容開展教學(xué)，沒有充分挖掘課本當(dāng)中的思政教育元素，也未能給予有效的思政教育滲透，這使得思政教育工作做得不夠充分，未能對學(xué)生思想以及價值觀念做出有效引領(lǐng)。

4 高職涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)用英語課程思政的教學(xué)策略研究

高職院校在應(yīng)用英語課程對學(xué)生進(jìn)行思政教學(xué)時，首先要將涉農(nóng)專業(yè)英語教師的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，之后要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，其次要在英語教材中補(bǔ)充和豐富思政知識，最后要注重學(xué)生思想品德和成績的評價。

(1)轉(zhuǎn)變涉農(nóng)專業(yè)英語教師的教學(xué)觀念。

首先，高職院校涉農(nóng)專業(yè)的英語教師要對英語教學(xué)進(jìn)行重視，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的教學(xué)。與此同時，英語教師在教學(xué)過程中要不斷地滲透思想政治的教學(xué)[6]。其次，英語教師要從農(nóng)業(yè)市場人才需求的角度對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠符合企業(yè)的用人需求，從而保證學(xué)生的就業(yè)。此外，英語教師要注重對學(xué)生進(jìn)行“聽、說、讀、寫”的英語教學(xué)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的英語語言素養(yǎng)知識。最后，英語教師在教學(xué)過程中，要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，并且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠利用英語對學(xué)生進(jìn)行思想政治教學(xué)。

(2)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

首先，高職院校要對學(xué)?，F(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，并對其進(jìn)行思想政治教育，使教師在教學(xué)過程中除了對學(xué)生進(jìn)行英語綜合應(yīng)用能力進(jìn)行教學(xué)之外，還能將學(xué)習(xí)到的思想政治知識教授給學(xué)生。其次，高職院校要聘請有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，從而對學(xué)生的農(nóng)業(yè)技能和英語應(yīng)用能力進(jìn)行教學(xué)。除此之外，這些有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師還能夠?qū)⒔?jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)校現(xiàn)有的教師。最后，高職院校涉農(nóng)專業(yè)的英語教師要將思想政治教學(xué)貫穿到整個教學(xué)之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，思想道德品質(zhì)也能夠得到提升。

(3)注重補(bǔ)充和豐富課程思政素材。

各種教學(xué)素材屬于課程思政教育的重要抓手，所以，高職教師應(yīng)結(jié)合不同性質(zhì)的課程，展開思政教育目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)，并且進(jìn)行不同教學(xué)素材的有效補(bǔ)充[7]。

一是針對高職院校以英語語言課程為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于這一類課程，教師應(yīng)在課程內(nèi)容當(dāng)中注重融入社會主義核心價值觀，同時要充分體現(xiàn)外語教學(xué)的文化性，應(yīng)注重將文化學(xué)習(xí)作為一種顯行課程充分貫穿于外語教育教學(xué)的始終。所以，教師可以適當(dāng)增加一些中國歷史、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、政治以及經(jīng)濟(jì)等方面的教學(xué)素材，這樣可以提升學(xué)生的文化自信，樹立其良好正確的價值觀。此外，教師還可以增加國際以及國內(nèi)的一些新聞素材，幫助學(xué)生了解和掌握當(dāng)前的國際局勢，逐步培養(yǎng)學(xué)生自身的國民意識以及良好的愛國情懷。

二是針對培養(yǎng)職業(yè)能力的英語課程。該課程與部分學(xué)生畢業(yè)后所要從事的職業(yè)有著密切的關(guān)系。所以，教師在該課程內(nèi)容當(dāng)中需要融入一些當(dāng)下外貿(mào)的時政要素，促使學(xué)生能夠?qū)δ壳皣H貿(mào)易的實(shí)際發(fā)展情況、技術(shù)要求以及競爭形勢等等有一個初步的了解和認(rèn)知。

例如，教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生如何正確地去看待競爭關(guān)系以及合作關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的形勢下，應(yīng)積極主動地捍衛(wèi)公司以及國家的利益，要努力培養(yǎng)出學(xué)生自身的愛國情懷、良好的競爭意識以及創(chuàng)新意識等。除此之外，教師還可以在課堂教學(xué)當(dāng)中引入一些企業(yè)文化，以此來培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)以及誠實(shí)守信的精神，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生今后的就職打下一個良好的基礎(chǔ)。如在講授“Company Culture”這部分內(nèi)容時，教師便可以針對某一企業(yè)的企業(yè)文化進(jìn)行深層次含義的講解，在介紹了相關(guān)詞匯以及語句的表達(dá)之后，還可以組織學(xué)生自主搜索一些知名企業(yè)的企業(yè)文化，用英語展開自身的心得描述，以促使學(xué)生對企業(yè)文化有一個更好地理解和認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神。

三是針對職業(yè)拓展課程。該課程是為了提升學(xué)生在商務(wù)工作中英語語言的應(yīng)用能力而創(chuàng)建的，所以對于這一類課程，高職教師應(yīng)結(jié)合思政教育的目標(biāo)以及內(nèi)容科學(xué)合理地選擇較為合適的教育素材，以此來培養(yǎng)學(xué)生自身的愛國情懷以及各方面的文化素養(yǎng)等。例如，教師可以適當(dāng)增加一些有關(guān)中西方文化的內(nèi)容并且進(jìn)行相應(yīng)的比較，如在講授“Table Manners” 當(dāng)中的有關(guān) “Business Lunch Etiquette In China”這部分內(nèi)容時，教師便可以利用角色扮演的方式來組織學(xué)生展示國內(nèi)外的商務(wù)會餐禮儀，如著裝、會談以及就餐等各個方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開東西方餐桌文化的對比，如思想觀念、民族意識以及價值觀念等，這樣不但能夠擴(kuò)大學(xué)生自身的知識面，同時還能夠?qū)⑽覈鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透進(jìn)而促使課程思政教育能夠在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行良好的應(yīng)用。

通過這種文化對比的教學(xué)引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生正確地分析和判斷西方社會存在的意識形態(tài)以及價值觀，需要注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開理性判斷，要讓學(xué)生既不對其毫無選擇性地認(rèn)同，也不能完全否定。此外，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中還可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生介紹一下有關(guān)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及各項(xiàng)有利政策，利用這些教學(xué)素材來促使學(xué)生感受到祖國的不斷進(jìn)步與發(fā)展，使得學(xué)生民族自豪感能夠不斷增強(qiáng)，進(jìn)而產(chǎn)生更為濃烈的愛國情感。

（4）注重構(gòu)建德績相結(jié)合的評價體系。

由于高職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力相對較弱，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠問題[8]。所以，高職教師應(yīng)在課程評價當(dāng)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與思政教育內(nèi)容相結(jié)合，共同融入到整個評價體系當(dāng)中去，并且設(shè)定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以構(gòu)建出一個“德績結(jié)合”的評價體系。

首先，教師應(yīng)在學(xué)生的個人作業(yè)、實(shí)訓(xùn)考試以及小組作業(yè)當(dāng)中充分融入思政教育內(nèi)容。對此，教師需要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立地去完成相應(yīng)的個人作業(yè)，以此來培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、獨(dú)立自主的優(yōu)秀品質(zhì)，并將學(xué)生這種品質(zhì)作為評定個人作業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)之一。與此同時，教師還要將創(chuàng)新精神以及學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神當(dāng)作小組作業(yè)的一個重要考核標(biāo)準(zhǔn)。對于實(shí)訓(xùn)考試，教師應(yīng)要求學(xué)生積極主動地做出開拓和創(chuàng)新，要將吃苦耐勞以及創(chuàng)新精神歸納到相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)中去。其次，注重優(yōu)化評價方式。對于評價教師除了要開展教師評價之外，還要組織學(xué)生展開自評以及互評。通過這種方式不但能夠培養(yǎng)學(xué)生自身誠實(shí)守信的品質(zhì)，還能夠有效培育學(xué)生良好的責(zé)任心。在開展學(xué)生自評以及互評的過程中，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、真誠地去對待自身以及其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以此來樹立學(xué)生的責(zé)任心，從而為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及思想道德的培育打下一個良好的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

綜上所述，對于課程思政來講，其并不是一朝一夕就能見效的工作，而是一個長期性的系統(tǒng)又全面的工作。高職《應(yīng)用英語》課程思政的教學(xué)工作需要教師結(jié)合課程的性質(zhì)合理設(shè)計(jì)一個明確的育人目標(biāo)，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)靥砑铀颊虒W(xué)素材。此外，教師還應(yīng)在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中以及課外生活當(dāng)中及時關(guān)注學(xué)生自身的思想以及行為動態(tài)，定期與學(xué)生展開有針對性的交流和溝通，以此來對學(xué)生自身的思想、情感以及人格等各個方面實(shí)施有效的感染以及熏陶。