李穎

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，山西太原 030006）

1 研究性教學(xué)法在欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的實(shí)施現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)急需各類創(chuàng)新型人才，只有人才匯聚才有望改變保守、落后的發(fā)展模式；但由于受到各種條件限制，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)通常難以從發(fā)達(dá)地區(qū)大量引進(jìn)創(chuàng)新型人才。那么，欠發(fā)達(dá)地區(qū)如何才能獲得大量創(chuàng)新型人才？增強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的能力應(yīng)該是當(dāng)前較為現(xiàn)實(shí)的路徑。而研究性教學(xué)法則是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本方法。與傳統(tǒng)教學(xué)法主要由教師單向傳授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式截然不同，研究性教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)研究的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在研究性教學(xué)法下，深入討論與鉆研問題、“頭腦風(fēng)暴”等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程將成為教與學(xué)的常規(guī)方式。研究性教學(xué)法既有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)在需求，又有助于教師隨時(shí)更新其知識(shí)體系。在研究性教學(xué)法中，教師起到引導(dǎo)作用，師生之間是共同探索、共同進(jìn)步的關(guān)系。因此，研究性教學(xué)法是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，幫助欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校進(jìn)入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式良性循環(huán)的有效舉措。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校大力推廣應(yīng)用研究性教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

自從2005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”以來(lái)，研究性教學(xué)法在我國(guó)高等院校中得到了積極響應(yīng)和推廣。2011年至今，利用讀博士、在境外合作開展科學(xué)研究項(xiàng)目、參加國(guó)內(nèi)外高水平的教改會(huì)議及學(xué)術(shù)會(huì)議、到各兄弟院校訪學(xué)、訪問等各種機(jī)會(huì)，筆者分別對(duì)北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、中山大學(xué)、廈門大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、山西大學(xué)、太原理工大學(xué)、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)以及香港浸會(huì)大學(xué)等十余所高校實(shí)際應(yīng)用研究性教學(xué)法的情況進(jìn)行了深入的實(shí)地調(diào)研。研究發(fā)現(xiàn)，總體來(lái)看，研究性教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校得到了較好的應(yīng)用；但是，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校中，研究性教學(xué)法的推廣速度及其實(shí)施效果普遍未能達(dá)到理想狀況。截至目前，研究性教學(xué)法在某些高校中并未成為主要的教學(xué)方式。鑒于研究性教學(xué)法對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要價(jià)值，因此，有必要深入分析研究性教學(xué)法在欠發(fā)達(dá)地區(qū)未能有效推廣的原因以及解決對(duì)策。

2 研究性教學(xué)法在欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校實(shí)施不順利的原因分析

影響研究性教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)有效實(shí)施的原因是多方面的，該文主要立足于高校，從高校外部人才市場(chǎng)、內(nèi)部師資力量、教學(xué)硬件設(shè)施等方面進(jìn)行闡述。

首先，地方高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是為了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校畢業(yè)生中大部分都留在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及方案的設(shè)定必然會(huì)受到欠發(fā)達(dá)地區(qū)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的影響。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，各種類型的工作崗位、靈活多樣的就業(yè)形式、美好的職業(yè)發(fā)展前景吸引著高校學(xué)生，讓他們有內(nèi)在的動(dòng)力利用在校學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)、提高能力；同時(shí)，發(fā)達(dá)的勞動(dòng)力市場(chǎng)也讓發(fā)達(dá)地區(qū)的高校教師敢于放手培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。但在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，勞動(dòng)力市場(chǎng)相對(duì)蕭條，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)機(jī)會(huì)大多是一般性的、強(qiáng)調(diào)操作性的崗位，需要?jiǎng)?chuàng)新能力的崗位較少。因此，師生們普遍認(rèn)為“要多學(xué)有用的”，即更愿意教與學(xué)操作性強(qiáng)的、偏技能性的知識(shí)，卻忽視基礎(chǔ)性、理論性強(qiáng)的、培養(yǎng)思維能力與創(chuàng)新能力的知識(shí)。這就導(dǎo)致研究性教學(xué)法在欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的教學(xué)活動(dòng)中缺乏實(shí)質(zhì)性應(yīng)用的土壤。事實(shí)上，這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，即欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校主要面向當(dāng)?shù)?、?dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求設(shè)置人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出的人才具有專業(yè)技能但創(chuàng)新能力普遍較差；畢業(yè)生踏上工作崗位后，大部分會(huì)循規(guī)蹈矩，重復(fù)前輩模式，在一定程度上這也是地方經(jīng)濟(jì)停滯不前的原因。但如果欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校按照高標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)定更先進(jìn)的人才培養(yǎng)方案，又會(huì)導(dǎo)致其畢業(yè)生難以與當(dāng)?shù)?、?dāng)前就業(yè)市場(chǎng)工作崗位的需求相匹配，畢業(yè)生在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)困難，就會(huì)促使欠發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀畢業(yè)生更多選擇到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，從而更加劇了欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人才流失問題。

其次，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的教師實(shí)施研究性教學(xué)的能力相對(duì)欠缺。采用研究性教學(xué)的前提是教師具備較強(qiáng)的研究能力。一方面，扎實(shí)的理論功底是教師具備較強(qiáng)研究能力的基礎(chǔ)。由于外部人才引進(jìn)困難，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校往往采用內(nèi)部培養(yǎng)，鼓勵(lì)畢業(yè)生留校任教的模式構(gòu)建師資隊(duì)伍。受限于本地教育資源，大部分教師并未接受過(guò)系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，也未曾深入學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)典理論。教師自身的知識(shí)體系相對(duì)零散，這對(duì)開展高水平研究工作會(huì)產(chǎn)生不利影響。以《財(cái)務(wù)管理》課程為例，教師應(yīng)該熟悉《財(cái)務(wù)管理》學(xué)科的研究歷史以及研究重點(diǎn)的變遷。財(cái)務(wù)管理的研究始于1897年，迄今已有123年的歷史?？v觀其研究的歷史進(jìn)程，公司財(cái)務(wù)的研究重點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了重大變化。例如，在形成階段（1897—1930）主要研究如何根據(jù)公司財(cái)務(wù)報(bào)表的信息對(duì)公司的成本-效益進(jìn)行評(píng)價(jià)；在傳統(tǒng)研究階段（1930—1950）主要探討各類估值模型，探討財(cái)務(wù)信息與企業(yè)價(jià)值之間的關(guān)系；在現(xiàn)代研究階段（1950—1975）公司財(cái)務(wù)的研究重心放在企業(yè)經(jīng)營(yíng)和財(cái)務(wù)信息及其管理決策與證券價(jià)格的互動(dòng)關(guān)系；在后現(xiàn)代研究階段（1975—2000）公司財(cái)務(wù)與其他學(xué)科交叉與融合成為研究的主流。在財(cái)務(wù)管理研究的歷史長(zhǎng)河中，曾有十多位學(xué)者因其杰出貢獻(xiàn)獲諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。例如，莫迪利安尼（1985年獲獎(jiǎng)）與米勒（1990年獲獎(jiǎng)）提出的MM定理等。這些經(jīng)典理論構(gòu)成了國(guó)內(nèi)外主流《財(cái)務(wù)管理》教科書的核心內(nèi)容。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校中，教師講課的重點(diǎn)往往并非這些經(jīng)典理論的來(lái)龍去脈，相反，仍以講授一些固定概念、原則或公式為主，考試往往是死記硬背的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)模式容易引發(fā)不求甚解，抑制學(xué)生的創(chuàng)新能力。另一方面，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。再深厚的理論功底缺乏實(shí)踐就會(huì)成為空中樓閣。以《財(cái)務(wù)管理》課程為例，前述經(jīng)典理論主要是美國(guó)學(xué)者針對(duì)美國(guó)資本市場(chǎng)與企業(yè)當(dāng)時(shí)發(fā)展中出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)研究而產(chǎn)生的，不能簡(jiǎn)單化地將其直接搬來(lái)用于解決中國(guó)資本市場(chǎng)上中國(guó)企業(yè)當(dāng)前面臨的問題。但據(jù)調(diào)查，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校教師普遍反映實(shí)踐不足，其原因是多方面的。例如，欠發(fā)達(dá)地區(qū)較蕭條的市場(chǎng)條件無(wú)法為師生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)；學(xué)校集體組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)往往走馬觀花；教師自己往往缺乏參與實(shí)踐的資源或經(jīng)費(fèi)等。上述理論與實(shí)踐的欠缺削弱了教師的研究能力。

最后，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)條件抑制了研究性教學(xué)法的順利實(shí)施。當(dāng)前，創(chuàng)新活動(dòng)主要基于信息化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代背景。在實(shí)施研究性教學(xué)法的過(guò)程中，教師與學(xué)生均需要利用信息化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化的手段。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，教室條件比較簡(jiǎn)陋，多媒體設(shè)備通常只在上課時(shí)才能使用，教室里沒有配備足夠的插座供學(xué)生使用筆記本電腦；大部分高校未給教師配備辦公室，缺乏研究場(chǎng)所；學(xué)校建設(shè)的智能化實(shí)驗(yàn)室只作為特定課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)使用，對(duì)師生研究活動(dòng)的幫助有限。設(shè)施不足也是導(dǎo)致師生主要采用課堂授課并按教材內(nèi)容講授這種單一教學(xué)模式的重要原因。

3 促進(jìn)研究性教學(xué)法在欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校有效實(shí)施的舉措

基于上述原因分析，該文提出如下幾點(diǎn)建議。

首先，面向欠發(fā)達(dá)地區(qū)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展對(duì)人才的需求來(lái)設(shè)定高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，欠發(fā)達(dá)地區(qū)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定仍存在前期論證不充分、定位不準(zhǔn)確等問題。盡管一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校開展了對(duì)標(biāo)一流院校的工作，但僅局限于模仿仍無(wú)法解決自身問題。從根上講，欠發(fā)達(dá)地區(qū)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，需要結(jié)合國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，面向當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展對(duì)人才的需求，明確、細(xì)化并及時(shí)調(diào)整各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不能被當(dāng)前、本地的勞動(dòng)力市場(chǎng)所禁錮。

其次，大力實(shí)施人才引進(jìn)政策。近些年，我國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的博士畢業(yè)生，具有開闊的視野和較強(qiáng)的科研能力。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校如何才能引進(jìn)這些優(yōu)秀人才？據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校已經(jīng)制定并有效實(shí)施了人才引進(jìn)政策，成功吸引了一批優(yōu)秀博士生加入進(jìn)來(lái)，優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)，其博士學(xué)歷教師占比、名校畢業(yè)教師占比、有海外經(jīng)歷教師占比等明顯提高；學(xué)校的科研成果也逐年增加。但目前仍存在一些比較遺憾的問題，例如，學(xué)校實(shí)施人才引進(jìn)政策的時(shí)間較短，年輕教師在入職初期受到評(píng)職稱的壓力，投入教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與精力均較為有限，研究性教學(xué)法尚未得到充分體現(xiàn)；此外，一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校實(shí)施的人才引進(jìn)政策目前正面臨經(jīng)費(fèi)不足等考驗(yàn)。解決人才引進(jìn)政策的持續(xù)性問題，既需要政府支持，又需要高校努力開辟新渠道獲取資金來(lái)源。

再次，多措并舉提高在職教師的研究能力。一方面，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高?？梢耘山處熭喠鞲皣?guó)內(nèi)外知名高校深入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教師學(xué)習(xí)成果的考評(píng)，激發(fā)現(xiàn)職教師的學(xué)習(xí)熱情。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師在入職之后，赴國(guó)內(nèi)外名校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，在教師中也未能形成踴躍出國(guó)、出省深造的氛圍，這導(dǎo)致教師的知識(shí)體系更新速度慢、研究水平停滯不前。另一方面，采取措施切實(shí)提高教師的實(shí)踐能力。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校正在搭建協(xié)同育人平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)；但這些舉措對(duì)于提升在職教師實(shí)踐創(chuàng)新能力的作用仍然有限。

最后，利用“后疫情時(shí)代”線上教學(xué)契機(jī)，有效推進(jìn)研究性教學(xué)。新冠疫情導(dǎo)致教育界的深刻變革，“后疫情時(shí)代”的狀況也不容樂觀。師生“被迫”轉(zhuǎn)變觀念，投身線上教學(xué)活動(dòng)。線上教學(xué)正是欠發(fā)達(dá)地區(qū)有效推進(jìn)研究性教學(xué)法的重要契機(jī)。研究性教學(xué)法的基本模式就是在教師的帶領(lǐng)下，要求學(xué)生利用各種渠道充分搜集信息，并獨(dú)立自主地開展研究活動(dòng)。線上教學(xué)將學(xué)習(xí)的平臺(tái)從教室轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、方便的信息獲取方式，打開了師生的視野，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校與發(fā)達(dá)地區(qū)高校教學(xué)資源共享縮小了地域差距。各種視頻模式還可以節(jié)約信息交流成本，方便師生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。因此，利用好線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有助于將欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的研究性教學(xué)法向縱深方向迅速推進(jìn)。

綜上所述，研究性教學(xué)法對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義，但當(dāng)前欠發(fā)達(dá)地區(qū)的研究性教學(xué)法推廣仍存在諸多難題。該文立足于高校提出三方面建議：首先，立足欠發(fā)達(dá)地區(qū)未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的人才市場(chǎng)需求，明確并細(xì)化各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次，加強(qiáng)“外引內(nèi)培”，切實(shí)提高教師的研究能力；最后，抓住“后疫情時(shí)代”線上教學(xué)的契機(jī)，將欠發(fā)達(dá)地區(qū)的研究性教學(xué)深入推廣下去。