李鐵成

摘要：教無定式，貴在得法，科學合理的教學方法會對我們的教育教學起到事半功倍的效果，因此，在小學科學的教學實踐中，引入了探究式教學這一教學模式，為小學科學課堂教學的有效展開提供了有效的方式和途徑。

關(guān)鍵詞：探究式教學;小學科學;教學實踐

一、探究式教學模式概述

探究式教學法又被稱為發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指在教學過程中，學生根據(jù)教師所提供的一些事例和問題，通過自己的觀察、實踐、思考、探究，從而學習概念和原理，獨立自主的去解決問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握原理的一個教學模式。探究式教學的引入，有利于培養(yǎng)學生在小學科學學習中的積極性、主動性，提高學生的自主探究能力、獨立思考能力、和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)能力，讓學生在探索發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律，找到事物發(fā)展的起因和內(nèi)在聯(lián)系，充分尊重學生在小學科學學習中的主體地位和作用，讓學生形成自己的概念和見解，讓學生在探究式教學的模式下的學習更加主動積極、更加科學有效。

二、探究式教學的特點

（一）結(jié)構(gòu)性強

在進行小學科學教學過程中我們一定要注意教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的使用情況，雖然我們使用了探究式教學，但是我們得明白探究式教學只是教學的一部分，是為了激發(fā)孩子們的學習興趣，并不是做研究，不能過分的去強調(diào)其中的一部分而忽視了其他。

（二）真實性高

我們必須要清楚小學階段是孩子們剛剛接觸教學的初級階段，是孩子們對學習剛剛?cè)腴T的階段，所以對于教學內(nèi)容我們一味的灌輸，孩子們可能會比較枯燥，但是如果采用探究式教學，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)身邊的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中的問題，可能會更有利于他們學習。

（三）引導性強

新課程改革應(yīng)以學生自主學習為基礎(chǔ)，教師輔導作為其次。因此，探究教學的目的就是引導學生積極地學習和思考，從而積極的從探究階段轉(zhuǎn)換為自主學習階段。

三、探究式教學的運用過程

（一）創(chuàng)設(shè)小學科學教學情境，激發(fā)學生自主探究興趣

問題情境是探究式教學的核心與載體，是活動開展的中心，是我們進行探究式教學的出發(fā)點和所要解決的關(guān)鍵。在小學科學的教學中，我們要根據(jù)教學目標和內(nèi)容的要求設(shè)置有效問題，積極創(chuàng)造小學科學的教學情境，從而有效激發(fā)學生自主探究的興趣，讓學生在自主的探究式學習中體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神。

在第一單元第一課的《走進科學》時，我們可以先設(shè)置一個校園尋寶的游戲問題情境，讓學生模擬科學家一樣的尋寶，尋找合適的探究材料，讓學生在探究問題的過程中體驗到學習科學的快樂，激發(fā)并培養(yǎng)學生學習科學的興趣和動力，提高學習主動性、積極性。結(jié)合課本內(nèi)容的講解和校園尋寶游戲的實際體驗，讓學生在探究式教學的模式下開展自己的尋寶活動，并對小學科學形成初步的了解。

（二）適時點撥營造開放課堂，訓練學生自主學習能力

在學生思維受阻，走入某個思維的困境和死角走不出來時，我們可以通過適時的點撥營造一個開放的課堂，幫助學生發(fā)散思維，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，誘導探究的方向，在開放的思維中訓練學生的自主學習能力。這也符合新課程中強調(diào)教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者，學生學習活動的引導者，學生學習活動的參與者的要求。探究式教學模式充分體現(xiàn)了“以學生的自主學習為主，以教師的組織、幫助、點撥、引導為輔”的教學理念，為培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究性學習的能力提供了重要的機會和條件，讓學生在開放自由的課堂環(huán)境中，學習到科學的知識，在自主探究的教學模式中，培養(yǎng)自己的學習主動性和積極性，學會知識，學會學習。

比如在學習第三單元的《土壤》的過程中，學生在認識土壤的成分和組成時，可能會由于所積累的知識的限制，而在探究土壤的成分時思維受阻，一時難以找到合適的路徑和方法，我們可以引入探究式教學的模式，先把學生進行分組，讓學生在合作中進行探究性學習，然后通過小組之間的討論，我們可以了解到學生的認識程度和思維情況，并在適當?shù)臅r候進行點撥，從而營造一個開放而又思維活躍的課堂，讓學生在探究式學習中，訓練學生的自主學習能力。

（三）注重合作共贏探究學習，挖掘?qū)W生自主探究潛能

探究式教學是讓學生從感性認識發(fā)展到理性認識的過程，是從具體到抽象、從簡單到復雜的思維形成過程，符合學生的身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以及學生的認識過程，使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。探究式教學模式可以分為學生提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、分析與論證、得出結(jié)論六個環(huán)節(jié)，這個六個環(huán)節(jié)的過程中，我們要注重合作共贏的探究性學習，

從而挖掘?qū)W生的自主探究的潛能和能力，更加注重這一過程中學生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這不光是學生的全面發(fā)展和健康成長的要求，更是現(xiàn)階段我們的現(xiàn)代化教育改革的重點方向和重要目標。

四、總結(jié)反思

在探究式教學模式中，我們可以采用靈活多樣的探究合作方式，豐富探究式學習的組織形式，可以引入同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等一系列有效的學習形式，為學生提供一個可以充分表現(xiàn)、合作、競爭的平臺，把單一性思考和求異性思維相結(jié)合，把解決問題與傳授知識相結(jié)合，把教師的指導與學生的自主探究相結(jié)合，把小組的合作學習與創(chuàng)新性發(fā)展相結(jié)合，讓學生學會合作、學會學習、學會探究、學會創(chuàng)造。

參考文獻：

[1]張挽偉.小學科學探究式教學的實踐研究[J].考試周刊，2017（55）：2.

[2]張挽偉.學科學探究式教學的實踐研究[J].新課程（小學）2017（06）：202-203.