李 健，楊 栩，曹 音，曾 旭，羅統(tǒng)勇

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)附設(shè)中醫(yī)學(xué)校，廣西 南寧 530022）

CDIO工程教學(xué)模式是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等花費(fèi)巨資，經(jīng)過4年探索研究創(chuàng)立的教學(xué)理念。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，把理論、實(shí)踐、創(chuàng)新融為一體，培養(yǎng)學(xué)生工程能力，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、與課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)[1]。中藥炮制學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，要想真正掌握該門課程知識(shí)，必須結(jié)合傳統(tǒng)炮制經(jīng)驗(yàn)，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和方法進(jìn)行大量實(shí)踐，才能真正掌握炮制技術(shù)，將中藥炮制技術(shù)薪火相傳。但是傳統(tǒng)的中藥炮制學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念落后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、形式單一[2]，且有的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣等?；贑DIO的進(jìn)階式中藥炮制學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的研究，對(duì)于完善中藥炮制學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式具有重要意義。為使CDIO教學(xué)理念與中藥炮制學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)更加契合，筆者對(duì)基于CDIO的進(jìn)階式中藥炮制學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行以下設(shè)計(jì)。

1 基于CDIO的進(jìn)階式中藥炮制學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)原則

1.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

與中藥炮制學(xué)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)相比，基于CDIO的進(jìn)階式中藥炮制學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面，通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目前、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后雙階段進(jìn)階式的教學(xué)形式，使某一知識(shí)點(diǎn)由淺入深地讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。此過程評(píng)價(jià)涵蓋4個(gè)階段，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目前階段的評(píng)價(jià)分析，對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中階段教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用；而實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中階段的評(píng)價(jià)分析，又能為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后階段的解惑、輔導(dǎo)和鞏固學(xué)習(xí)效果指明方向。

1.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

中藥炮制學(xué)是一門理實(shí)結(jié)合的學(xué)科，既注重中藥炮制理論的講解，也注重中藥炮制技術(shù)的學(xué)習(xí)?；贑DIO的進(jìn)階式中藥炮制學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的在于提高技術(shù)水平和培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)多采用百分制或者等級(jí)制對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，評(píng)價(jià)結(jié)果不能很好地反映實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。只有通過多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生中藥炮制興趣、中藥炮制技術(shù)掌握情況、炮制成品、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)才能更好、更全面地評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

1.3 評(píng)價(jià)主體多樣化

基于CDIO的進(jìn)階式中藥炮制學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做合一，因此教、學(xué)、做的主體都需要參與評(píng)價(jià)，即對(duì)實(shí)訓(xùn)小組成員的操作技能和成品進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生小組內(nèi)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等。

1.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)合理化

評(píng)價(jià)的有效性應(yīng)是評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的基本要求，否則，即使評(píng)價(jià)再客觀、再準(zhǔn)確，其有效性也不高，最終很難達(dá)到評(píng)價(jià)目的和發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用[3]。對(duì)基于CDIO的進(jìn)階式中藥炮制學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的在于評(píng)價(jià)其教學(xué)效果，所以選擇的評(píng)價(jià)指標(biāo)要符合教學(xué)目的，同時(shí)還要遵循教育規(guī)律、客觀公正，做到定性和定量相結(jié)合。

1.5 評(píng)價(jià)重心過程化

與傳統(tǒng)中藥炮制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式相比，基于CDIO的進(jìn)階式中藥炮制學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式更關(guān)注教學(xué)過程，因此，評(píng)價(jià)重心要過程化。從實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目前的興趣激發(fā)，到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的專業(yè)能力提升，再到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后的個(gè)人素質(zhì)提升及質(zhì)的飛越，都屬于教學(xué)過程。中藥炮制技術(shù)并不是通過一節(jié)實(shí)訓(xùn)課就能掌握的，而是一個(gè)練習(xí)的過程，一個(gè)發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。

2 基于CDIO的進(jìn)階式中藥炮制學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

基于CDIO的進(jìn)階式中藥炮制學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式包括以下4個(gè)階段，且不同階段的要求也不盡相同。

2.1 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目前階段（興趣激發(fā)階段）

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目前階段要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，通過查閱課本和其他資料回答幾個(gè)相關(guān)的簡(jiǎn)單問題，著重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生興趣。本階段旨在使學(xué)生對(duì)即將要開展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有初步印象，并通過查閱資料激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，明確學(xué)習(xí)目的。培養(yǎng)符合CDIO能力要求的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)能力、查詢相關(guān)書刊或者電子文獻(xiàn)能力、使用多媒體交流的能力。

2.2 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中階段（專業(yè)能力提升階段）

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中階段要求學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目前階段要求的基礎(chǔ)上，通過小組討論掌握該中藥炮制的方法以及所需實(shí)訓(xùn)器材的使用方法，小組協(xié)作完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。本階段旨在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，并通過實(shí)踐探索加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)符合CDIO能力要求的提出解決方法和建議的能力、實(shí)驗(yàn)探索能力、主動(dòng)和愿意冒險(xiǎn)能力、變通能力、組建團(tuán)隊(duì)及配合能力等。

2.3 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后階段一（個(gè)人素質(zhì)提升階段）

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后階段一主要是實(shí)訓(xùn)小組成員針對(duì)本次實(shí)訓(xùn)進(jìn)行操作細(xì)節(jié)、成品合格率向教師匯報(bào)，教師對(duì)本次實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，小組成員互相點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自評(píng)。本階段旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己本項(xiàng)目掌握程度的認(rèn)知。培養(yǎng)符合CDIO能力要求的批評(píng)性思維能力，自省知識(shí)、技能、態(tài)度的能力，口頭表達(dá)和人際交流能力。

2.4 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后階段二（質(zhì)的飛越階段）

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后階段二主要是在與教師交流和評(píng)價(jià)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)自己的成品是否滿意，為什么會(huì)炮制出不合格品，哪些環(huán)節(jié)出了問題，不合格成品流進(jìn)市場(chǎng)會(huì)產(chǎn)生什么后果，是否需要重新進(jìn)行一次成品炮制等問題進(jìn)行組內(nèi)討論。本階段旨在培養(yǎng)學(xué)生積極反思的能力、職業(yè)道德及職業(yè)情感。培養(yǎng)符合CDIO能力要求的職業(yè)道德、正直、責(zé)任感和負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

在這4個(gè)階段中，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步提出由易入難的問題，學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考，由淺入深地完成本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。

3 基于CDIO的進(jìn)階式中藥炮制學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建

教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮重要作用，是對(duì)教學(xué)效果的直接反饋。傳統(tǒng)中藥炮制學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中制作的炮制成品進(jìn)行評(píng)價(jià)，存在很大局限性，基于CDIO的進(jìn)階式中藥炮制學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，是在了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和方法的基礎(chǔ)上，建立評(píng)價(jià)體系。

3.1 對(duì)教師的評(píng)價(jià)

3.1.1 教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià) 主要評(píng)價(jià)教師中藥炮制學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)是否明確，是否符合中藥炮制學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱要求，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是否具有可操作性，能否提高學(xué)生中藥炮制技術(shù)學(xué)習(xí)興趣和成效[3]?？梢酝ㄟ^有針對(duì)性的自制問卷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)。

3.1.2 教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià) 主要評(píng)價(jià)中藥炮制學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)是否根據(jù)中藥炮制學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱進(jìn)行安排，是否符合教學(xué)要求，同時(shí)還要評(píng)價(jià)教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)是否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)?？梢酝ㄟ^自我評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.2 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

3.2.1 學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià) 主要評(píng)價(jià)學(xué)生中藥炮制學(xué)實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。基于CDIO的進(jìn)階式中藥炮制學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式分為4個(gè)階段，第一階段（實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目前）通過引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生中藥炮制學(xué)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性?？梢岳碚摽荚嚨男问皆谡n前通過學(xué)習(xí)通App對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行簡(jiǎn)單考查。

3.2.2 技能操作評(píng)價(jià) 針對(duì)第二階段（實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中）中藥炮制操作方法掌握情況及成品優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)，如炮制過程中所選工具是否正確，火力大小是否合適，炒制容器是否預(yù)熱，所需炮制藥材是否凈制，所選輔料及藥與輔料的比例是否正確，輔料放置順序是否恰當(dāng)，成品合格率等。

3.2.3 學(xué)生參與程度評(píng)價(jià) 針對(duì)學(xué)生在第二階段（實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中）是否積極參與中藥炮制操作練習(xí)，以及中藥炮制操作練習(xí)過程中是否積極主動(dòng)，能否掌握該項(xiàng)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，還包括是否積極主動(dòng)參與第三階段和第四階段自我點(diǎn)評(píng)和小組互評(píng)，以及是否對(duì)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行積極反饋。

3.3 師生滿意度調(diào)查

針對(duì)基于CDIO的進(jìn)階式中藥炮制學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、溝通能力和課程自我掌握能力等方面進(jìn)行調(diào)查。在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自制調(diào)查問卷，用問卷星進(jìn)行調(diào)查，由教師和學(xué)生自行填寫。

4 結(jié)語

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，中藥學(xué)專業(yè)本科生普遍存在以下問題：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏進(jìn)取心，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，一旦學(xué)習(xí)難度加大就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，若缺乏正確引導(dǎo)，便會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)積極性。譬如，在學(xué)習(xí)“清炒法”中的“炒王不留行”時(shí)，看到教師示教時(shí)簡(jiǎn)單操作便讓王不留行爆出“大白花”，學(xué)生紛紛躍躍欲試，可是當(dāng)他們自己操作看到炒的王不留行不是因?yàn)榛鸫蠖晕⒔轨?，就是因?yàn)榛鹦《茨芡耆_花，總達(dá)不到要求時(shí)，便漸漸失去興趣。

中藥炮制學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，既有簡(jiǎn)單的內(nèi)容，也有較難理解的內(nèi)容；既有趣味十足的內(nèi)容，也有枯燥乏味的內(nèi)容?；贑DIO的進(jìn)階式教學(xué)模式遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的科學(xué)規(guī)律，通過引入、引導(dǎo)、聯(lián)系實(shí)際等環(huán)節(jié)，有目的地逐級(jí)進(jìn)階式提升學(xué)生專業(yè)能力。在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，構(gòu)建由淺入深的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，逐步增加學(xué)習(xí)難度，直至學(xué)生掌握本課程所學(xué)知識(shí)和技能，避免一開始由于學(xué)習(xí)難度太大而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。將中藥炮制學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式分為4個(gè)階段，從教師的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的操作評(píng)價(jià)和參與度，以及師生滿意度等方面對(duì)基于CDIO的進(jìn)階式中藥炮制學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)結(jié)果具有很高的可信度，能夠?yàn)橹兴幣谥茖W(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革提供參考。