孟 方，張 靜，唐 晴，劉 瑩

（徐州醫(yī)科大學(xué)，江蘇 徐州 221004）

高效課堂，是指在課堂教學(xué)中，教師通過科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)策略和方法，優(yōu)化整合教學(xué)過程，以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，最大限度地掌握教學(xué)內(nèi)容，使其具有終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。它以高效完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標，并取得較好的教學(xué)影響力和社會效益為特征[1]，是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教與學(xué)相統(tǒng)一的雙向互動課堂。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，為高等教育發(fā)展帶來了新的契機，也推動著高校教育模式的變革，以線上教育為主流的智慧化教學(xué)模式將成為必然的發(fā)展趨勢?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確提出，要以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要特征的教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生力量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動面向信息社會的教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。目前，我國絕大多數(shù)高校都進行了線上教學(xué)模式的探索，但在“信息技術(shù)與教育深度融合”常態(tài)化方面做得還不夠[2]。突如其來的新冠肺炎疫情促進了高校線上教學(xué)的全面展開，這不僅是面對疫情的應(yīng)急之策，更要成為高校信息化教學(xué)實踐的新常態(tài)。線上教學(xué)質(zhì)量是檢驗教學(xué)信息化水平的試金石，如何結(jié)合高等醫(yī)學(xué)特點，培育學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，保證線上教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂，對推進教育信息化建設(shè)與教學(xué)改革，具有十分重要的意義。

1 高校線上教學(xué)現(xiàn)狀

1998—1999年，線上教育支撐平臺已具雛形，我國少數(shù)高校開始嘗試進行一些線上教學(xué)活動。自2013年以后，線上教學(xué)開始蓬勃發(fā)展，越來越多的高等院校開始關(guān)注并著手建設(shè)線上教學(xué)平臺，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，目前，絕大多數(shù)高校擁有校級線上教學(xué)服務(wù)平臺，并自主開發(fā)了一些在線課程。雖然本校師生對校級線上教學(xué)服務(wù)平臺的知曉率較高，但整體使用率偏低，資源不足與功能不完善是其使用率偏低的主要原因。此外，高校師生對線上教學(xué)了解不足，更習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)校也未明確要求使用線上教學(xué)平臺，導(dǎo)致高校線上教學(xué)發(fā)展緩慢，信息化教學(xué)改革難以推進。

新冠肺炎疫情防控期間，根據(jù)教育部《做好高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，全國高校積極開展線上教學(xué)，直播授課與線上互動研討是高校主流的線上教學(xué)形式，部分高校則推薦教師對MOOC等學(xué)習(xí)資源平臺上的內(nèi)容進行加工和整合，然后錄播教學(xué)。在線上教學(xué)平臺選擇上，主要使用4類平臺[3]：一是直播平臺，以釘釘、QQ視頻、好視通、企業(yè)微信、騰訊課堂等為代表；二是實驗類平臺，如國家虛擬仿真實驗教學(xué)平臺以及各省級虛擬仿真實驗教學(xué)共享平臺，為醫(yī)學(xué)等實踐性較強的學(xué)科教學(xué)提供支撐；三是教學(xué)資源平臺，如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、騰訊課堂、智慧樹等；四是輔助教學(xué)平臺，如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、云班課等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，督學(xué)促學(xué)。各高校根據(jù)實際教學(xué)需求和學(xué)科特點，選擇合適的教學(xué)平臺，以徐州醫(yī)科大學(xué)為例，其最終以功能齊全、體量較大、服務(wù)到位的超星學(xué)習(xí)通為主要平臺，鼓勵教師利用教育部推薦的優(yōu)秀外部資源或自己錄制的高質(zhì)量課程建課[4]。

在教育信息化和數(shù)字化校園背景下，絕大部分教師具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力。研究表明[5]，59.9%的教師自認為具有較好的信息技術(shù)和技能，僅有3.9%的自認為較差，35.3%的教師有一定的線上教學(xué)經(jīng)驗，而40.0%的教師在疫情前完全未進行過線上教學(xué)。對于線上教學(xué)效果和師生互動情況，多數(shù)教師表示滿意，一項關(guān)于徐州醫(yī)科大學(xué)線上教學(xué)的調(diào)研顯示[4]，學(xué)生對于教學(xué)平臺的運行、教學(xué)資源的質(zhì)量、課程答疑效果的滿意度均在90.0%以上，自主學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。

2 高等醫(yī)學(xué)院校線上教學(xué)的必要性及面臨的挑戰(zhàn)

醫(yī)學(xué)以動態(tài)、變化的人體為研究對象，具有很強的實踐性和社會性。隨著信息化時代的到來，醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)日新月異，培養(yǎng)能夠適應(yīng)時代發(fā)展、具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，是現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育的目標。而以使用圖片、標本、模型為主的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，已遠遠不能滿足人才培養(yǎng)的需求。

線上教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，借助智慧教學(xué)平臺和移動終端設(shè)備，互動聯(lián)結(jié)多種形式的教與學(xué)，將教學(xué)模式由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。同時，線上教學(xué)更有利于創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以更好地與老師互動，展現(xiàn)自我。醫(yī)學(xué)教育需要將理論知識與實踐技能深度融合，前期理論知識的學(xué)習(xí)枯燥難懂，學(xué)生多死記硬背，并未真正理解。而線上教學(xué)通過多種形式的教學(xué)互動和豐富的學(xué)習(xí)資源，將深奧、枯燥的醫(yī)學(xué)知識直觀、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，以便其更好地認知和理解，形成持久性記憶。線上教學(xué)還能將教師的授課內(nèi)容、上傳的學(xué)習(xí)資料等長期保存，這種功能為醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一種新的方式，他們可以根據(jù)個人需求反復(fù)學(xué)習(xí)，有利于強化學(xué)習(xí)效果，進一步深化其自主學(xué)習(xí)能力，也有利于醫(yī)學(xué)教育資源的開放和共享。目前，我國高等醫(yī)學(xué)教育以理論教學(xué)為主，最后一年集中安排臨床實踐，這種教學(xué)模式易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理論知識與臨床技能相脫節(jié)的現(xiàn)象，線上教學(xué)通過醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗、遠程教學(xué)等方式，有助于醫(yī)學(xué)理論和實踐一體化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

然而，疫情期間的大規(guī)模線上教學(xué)實踐顯示，高等醫(yī)學(xué)院校日后推進線上教學(xué)仍面臨一些挑戰(zhàn)。首先，缺乏符合高等醫(yī)學(xué)教育要求的統(tǒng)一而穩(wěn)定的線上教學(xué)平臺。在此次疫情前，各大醫(yī)學(xué)院校并未建立滿足全校師生教學(xué)需求的教學(xué)平臺，因此，各大醫(yī)學(xué)院校只能選擇目前較為成熟的平臺進行線上教學(xué)。但這些平臺并非專門針對醫(yī)學(xué)課程教學(xué)，且各類平臺的功能、使用方式等存在差異，為了優(yōu)勢互補，教師往往會根據(jù)自身需求同時使用多個教學(xué)平臺，這種不統(tǒng)一且多平臺的線上教學(xué)方式，無疑會增加師生教學(xué)負擔(dān)，影響教學(xué)效果。其次，教師線上教學(xué)經(jīng)驗不足。線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很大區(qū)別，許多教師沒有線上教學(xué)經(jīng)驗，特別是一些年齡稍長的教師和附屬醫(yī)院的臨床教師，雖然知識豐富，但在開展線上教學(xué)時，他們?nèi)砸栽械慕虒W(xué)設(shè)計和方法進行授課，且不能正確使用教學(xué)平臺，經(jīng)常出現(xiàn)操作失誤，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想[6]。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性和自主學(xué)習(xí)能力有待加強，線上教學(xué)寬松的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和能力提出了更高要求，而目前大部分學(xué)生尚未習(xí)慣線上學(xué)習(xí)，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和能力。最后，缺乏符合線上教學(xué)要求的考核評價體系。原有的線下教學(xué)監(jiān)督體系不適用于線上教學(xué)，而授課平臺、各學(xué)院的考核標準不同，導(dǎo)致教學(xué)管理者難以有效監(jiān)管師生的教學(xué)行為。

3 高等醫(yī)學(xué)院校線上高效課堂的建設(shè)路徑

3.1 加強頂層設(shè)計，統(tǒng)籌推進線上教學(xué)與支撐技術(shù)的同頻共振

保證線上教學(xué)的常態(tài)化和同質(zhì)化，離不開國家政策的支持，《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》《中國教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于促進在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》等文件的發(fā)布，表明國家對線上教學(xué)的重視，也為未來線上教學(xué)的發(fā)展提供了有力保障。

醫(yī)學(xué)院校線上教學(xué)工作的推進，首先，要以前瞻性引領(lǐng)更長遠的發(fā)展，學(xué)校管理層要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，高度重視線上教學(xué)，對其進行創(chuàng)新性認知和分析，加強頂層設(shè)計，完善相關(guān)管理制度，建設(shè)線上教學(xué)數(shù)據(jù)分析與決策支持系統(tǒng)，成立督導(dǎo)檢查團隊，健全師生考評機制，讓線上教學(xué)真正落地。其次，“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)校還應(yīng)盡快優(yōu)化升級校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施，加快建設(shè)教育專網(wǎng)，努力提升網(wǎng)絡(luò)性能與安全性[7]，充分調(diào)研，校企合作開發(fā)高效、穩(wěn)定、實用的線上教學(xué)平臺，成立平臺服務(wù)保障團隊，充分保證線上教學(xué)的所需所用，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的同頻共振。最后，教學(xué)資源的適用性是線上教學(xué)順利展開的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)梳理整合現(xiàn)有教學(xué)資源，加大對線上教學(xué)資源的研發(fā)力度，加強與兄弟院校、高等教育出版社、人民衛(wèi)生出版社等的合作交流，廣泛吸納優(yōu)質(zhì)電子教學(xué)資源，擴充線上教學(xué)資源庫，加大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享度和輻射面。

3.2 轉(zhuǎn)變教育理念，提高教師線上教學(xué)能力

線上教學(xué)更加突出學(xué)生的主體性和主動性，對教育理念和教師角色定位提出了新的要求。醫(yī)學(xué)院校要適應(yīng)線上教學(xué)“新常態(tài)”，打造線上高效課堂，首先要深化教師對“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的認識，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“為教而教”的觀念，對自身角色進行再定位，牢固樹立“以學(xué)生為中心”的意識，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，努力踐行“以學(xué)定教、為學(xué)而教”，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為學(xué)生線上學(xué)習(xí)的協(xié)助者、成長目標的評價者[8]。

教學(xué)質(zhì)量是線上高效課堂的最終落腳點，教師作為線上教學(xué)的主導(dǎo)者，其自身的信息化素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計能力對教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。調(diào)查顯示[6]，對于疫情防控期間的線上教學(xué)，6.8%的醫(yī)學(xué)生認為授課教師只是單純讀PPT，超過30%的醫(yī)學(xué)生希望教師在教學(xué)工具使用、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法等方面有所改進，因此，推進線上高效課堂建設(shè)，醫(yī)學(xué)院校要以“善于使用、掌握技能、促進分享”為核心，加強師資隊伍建設(shè)，通過講座、相關(guān)課程、指導(dǎo)手冊等多種方式，從線上教學(xué)平臺使用、資源獲取與使用、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、視頻制作、錄課技術(shù)等方面對一線教師進行全方位培訓(xùn)。同時要重視榜樣力量，及時有效地對線上授課中的優(yōu)秀教師進行宣傳鼓勵，積極組織他們開展經(jīng)驗分享和教學(xué)反思，以幫助其他教師靈活使用教學(xué)平臺，摒棄單純復(fù)制線下課堂的教學(xué)方式，增強他們的信息敏感性與開放性，引導(dǎo)他們充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)活動設(shè)計，提升自身線上教學(xué)能力，不斷為每一位學(xué)生提供更廣闊、自由的學(xué)習(xí)空間。

3.3 強化責(zé)任使命感，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是實施線上教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是高效課堂的主要目標之一。疫情防控期間，大規(guī)模的線上教學(xué)不僅重塑了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們對自主學(xué)習(xí)的認識和理解。研究顯示[9]，對于“疫情過后，你最希望的教學(xué)方式？”，54.94%的醫(yī)學(xué)生希望進行線上或線上線下混合式教學(xué)，41.06%的醫(yī)學(xué)生希望進行帶有自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)院校在日后線上高效課堂建設(shè)中，要通過加強課程思政教育、社會實踐、校園文化建設(shè)等多種途徑，幫助醫(yī)學(xué)生深刻理解“健康所系、性命相托、救死扶傷、為民服務(wù)”的醫(yī)學(xué)精神內(nèi)涵，培養(yǎng)和強化學(xué)生的醫(yī)學(xué)責(zé)任感和使命感，激發(fā)他們對醫(yī)學(xué)事業(yè)的熱情，提升其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。對全體醫(yī)學(xué)生進行培訓(xùn)，幫助他們正確使用線上教學(xué)平臺，學(xué)會如何獲取學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)目標，結(jié)合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，制訂合理的線上學(xué)習(xí)計劃，鼓勵他們提前做好課前預(yù)習(xí)，積極進行課堂互動和課后復(fù)習(xí)。此外，要利用好后臺監(jiān)控數(shù)據(jù)，分析醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，掌握他們的學(xué)習(xí)狀況，及時反饋給教師和學(xué)生，全方位引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、能堅持學(xué)，多維度培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

新冠肺炎疫情激發(fā)了線上教學(xué)的活力，也為我國醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革提供了寶貴經(jīng)驗，高等醫(yī)學(xué)院校要以此為契機，多措并舉，構(gòu)建線上高效課堂，促進線上教學(xué)的常態(tài)化，著力打造線上“金課”，加快推進一流醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)，寫好新時代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的“奮進之筆”。