譚澤媛

（湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院，湖南 株洲 412000）

勞動(dòng)是促進(jìn)人全面發(fā)展的重要途徑。習(xí)近平總書記在多個(gè)重要講話中談到勞動(dòng)教育的重要性，2018 年9 月在全國教育大會(huì)上提出構(gòu)建德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的教育體系總要求，將“四育”提升為“五育”，突出了政治價(jià)值、教育價(jià)值和時(shí)代價(jià)值。2019 年6 月教育部發(fā)布了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，明確指出職業(yè)院校要貫徹德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針，并結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化勞動(dòng)教育，明確勞動(dòng)教育時(shí)間，將勞動(dòng)精神、勞模精神融入具體的教育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動(dòng)意識(shí)，參與勞動(dòng)實(shí)踐。在新時(shí)代背景下，高職院校加強(qiáng)和優(yōu)化勞動(dòng)教育是必然選擇。

1 新時(shí)代背景下高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 調(diào)查目的

高職教育作為一種教育類型，主要是面向?qū)嶋H工作崗位培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者。目前我國有1 400 多所高職高專院校，在校學(xué)生人數(shù)超千萬，高職院校如何培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的中堅(jiān)力量，責(zé)任重大。學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)如何直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高職院校對于勞動(dòng)教育是否重視，教師在教育教學(xué)中是否推行勞動(dòng)教育，學(xué)生是否具有一定的勞動(dòng)素養(yǎng)，關(guān)系著新時(shí)代高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。為了解目前高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

1.2 調(diào)查方法與調(diào)查對象

調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，即設(shè)計(jì)了面向教師和學(xué)生不同對象的問卷，教師卷共15 個(gè)題目，學(xué)生卷共20 個(gè)題目，各有一個(gè)主觀題，其余均為客觀選擇題。問題覆蓋勞動(dòng)理念、勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)、勞動(dòng)教育舉措、勞動(dòng)教育評價(jià)、勞動(dòng)教育期待等多方面。除了問卷調(diào)查，還同步進(jìn)行了師生深度訪談和文獻(xiàn)查閱。2019 年9 月—12 月，課題組向湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院、湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院4 所高職院校的部分教師和學(xué)生發(fā)放問卷，采取不記名方式填寫。填寫調(diào)查問卷的教師來自行政管理崗、公共課教師崗、專業(yè)課教師崗，問卷共發(fā)放100 份，回收有效問卷91 份，有效問卷回收率為91.00%。填寫調(diào)查問卷的學(xué)生主要是大二第一學(xué)期的學(xué)生，分布在4 所學(xué)校交通類、機(jī)械類、金融類、化工類和信息類等15 個(gè)專業(yè)中，問卷發(fā)放300 份，回收有效問卷273 份，有效問卷回收率為91.00%。問卷數(shù)據(jù)尊重調(diào)查事實(shí)，以回收問卷的數(shù)據(jù)為主要依據(jù)，問題分析綜合問卷、訪談和文獻(xiàn)等得出。

2 高職院校勞動(dòng)教育存在的問題

2.1 院校教育管理層面不重視

在“你認(rèn)為學(xué)校要不要重視勞動(dòng)教育”一題中，91 名教師選擇“要”，占100%。195 名學(xué)生選擇“要”，占71.4%；40 名學(xué)生選擇“不要”，占14.7%；38 名學(xué)生選擇“不清楚”，占13.9%。在“貴校是否設(shè)立了專門的勞動(dòng)教育負(fù)責(zé)部門”一題中，80 名教師選擇“沒有”，占87.9%；8 名教師選擇“不清楚”，占8.8%；3 名教師在問卷空白處填寫“設(shè)立了學(xué)生愛衛(wèi)會(huì)”，占3.3%。在“貴校是否將勞動(dòng)教育納入了人才培養(yǎng)方案”一題中，37 名教師認(rèn)為“納入”，占40.7%；20 名教師認(rèn)為“沒有納入”，占22.0%；34 名教師認(rèn)為“不清楚”，占37.4%。在“貴校公共區(qū)衛(wèi)生打掃是由物業(yè)負(fù)責(zé)還是學(xué)生打掃”一題中，86 名教師選擇“物業(yè)負(fù)責(zé)”，占94.5%；5 名教師選擇“不清楚”，占5.5%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，目前大部分高職院校師生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對學(xué)生成長很重要，但在院校教育管理層面表現(xiàn)為不重視，既沒有相關(guān)機(jī)構(gòu)的設(shè)立，也沒有出臺(tái)相關(guān)制度，在人才培養(yǎng)方案中勞動(dòng)教育內(nèi)容不夠，沒有確立勞動(dòng)教育目標(biāo)。

2.2 教育教學(xué)實(shí)踐不落地

在“貴校是否開設(shè)了勞動(dòng)教育專門課程”一題中，21 名教師回答“有”，占23.1%；40 名教師回答“沒有”，占44.0%；16 名教師回答“不清楚”，占17.6%；14 名教師在空白處注上“主要是課程實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)習(xí)”。104 名學(xué)生認(rèn)為“有”，占38.1%；137 名學(xué)生認(rèn)為“沒有”，占50.2%；32 名學(xué)生表示“不清楚”，占11.7%。在“學(xué)校有沒有舉辦專門的勞動(dòng)教育講座”一題中，30 名學(xué)生表示“有”，占11.0%；190 名學(xué)生表示“沒有”，占69.6%；53 名學(xué)生表示“不知道”，占19.4%。在“課堂教學(xué)中教師會(huì)不會(huì)涉及勞動(dòng)教育內(nèi)容”一題中，96 名學(xué)生選擇“會(huì)”，占35.2%；103 名學(xué)生選擇“偶爾會(huì)”，占37.7%；74 名學(xué)生選擇“不會(huì)”，占27.1%。在“課余有沒有勞動(dòng)安排”一題中，90 名學(xué)生選擇“沒有”，占33.0%；183 名學(xué)生選擇“有”，占67.0%，部分學(xué)生在空白處注上“主要是寢室衛(wèi)生”。從以上調(diào)查可以看出，高職院校在具體的教育教學(xué)中，缺乏明確的勞動(dòng)教育要求和措施，課程思政中關(guān)于“課程勞育”的內(nèi)容非常有限，學(xué)生在校勞動(dòng)教育情況不盡如人意。

2.3 學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)較差

在“請?jiān)u價(jià)一下你自己的勞動(dòng)精神”一題中，73 名學(xué)生選擇“好”，占26.7%；117 名學(xué)生選擇“一般”，占42.9%；83 名選擇“較差”，占30.4%。在“你認(rèn)為你自己的勞動(dòng)主動(dòng)性如何”一題中，80 名學(xué)生選擇“較強(qiáng)”，占29.3%；103 名學(xué)生選擇“一般”，占37.7%；90 名學(xué)生選擇“較差”，占33.0%。在“你的自理能力如何”一題中，123 名學(xué)生選擇“不錯(cuò)”，占45.1%；134 名學(xué)生選擇“一般”，占49.1%；16 名學(xué)生選擇“不行”，占5.9%。在“畢業(yè)后愿不愿意從最基層崗位做起”一題中，130 名學(xué)生選擇“愿意”，并在空白處注上“沒辦法”，占47.6%；143 名學(xué)生表示“不愿意”，占52.4%。在“您認(rèn)為您的學(xué)生懶嗎”一題中，22 名教師選擇“不懶”，占24.2%；69 名教師選擇“懶”，占75.8%。在“請?jiān)u價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)”一題中，17 名教師選擇“令人滿意”，占18.7%；34 名教師選擇“基本滿意”，占37.4%；40 名教師選擇“不滿意”，占44.0%。通過訪談，有學(xué)生表示在家從來沒干過活。有教師反映，部分高職學(xué)生不熱愛勞動(dòng)，沒有勞動(dòng)意識(shí)，缺乏勞動(dòng)能力，不珍惜勞動(dòng)成果，貪戀享受，推諉勞動(dòng)。從對師生的調(diào)查和訪談可以得出，目前高職學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄、主動(dòng)性不強(qiáng)、不愿吃苦鍛煉，總的來說勞動(dòng)素養(yǎng)較差。

3 高職院校勞動(dòng)教育問題原因分析

（1）高職院校辦學(xué)價(jià)值取向偏差。目前高職院校關(guān)注更多的是學(xué)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了體認(rèn)新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值取向。新時(shí)代勞動(dòng)教育是基于人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的教育，是有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用多種多樣的勞動(dòng)實(shí)踐方式實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的活動(dòng)。職業(yè)院校勞動(dòng)教育價(jià)值應(yīng)然取向是指勞動(dòng)教育最基本的價(jià)值取向，也是職業(yè)院校勞動(dòng)育人的主要原則和判定依據(jù)[1]。所以，高職院校要將以立德樹人作為辦學(xué)價(jià)值追求，體現(xiàn)以人為本的教育初心，才可能使學(xué)生真正成人、成長、成才。（2）學(xué)生缺乏勞動(dòng)教育體驗(yàn)。被調(diào)查學(xué)生中有60.5%是獨(dú)生子女，家長對子女過分重視、滿足甚至溺愛，使得有些學(xué)生養(yǎng)成依賴、享受、懶惰等性格特點(diǎn)，不愿勞動(dòng)，不會(huì)勞動(dòng)，不珍惜勞動(dòng)成果，更沒有足夠的勞動(dòng)體驗(yàn)。加之基礎(chǔ)教育階段追求成績，教育精力主要在知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)試層面，忽視了開發(fā)相關(guān)的勞動(dòng)教育課程和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生作為一個(gè)自然人和社會(huì)人在成長過程中必須接受的生存教育、生活教育比較缺乏，勞動(dòng)教育體驗(yàn)缺乏也就不足為奇了。（3）社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響。社會(huì)環(huán)境對青年學(xué)生的影響至關(guān)重要，當(dāng)前我國社會(huì)現(xiàn)實(shí)也出現(xiàn)了好逸惡勞、追求享樂、攀比奢華等不良現(xiàn)象，這些必然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的思想健康。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中裹挾的大量低俗有害的信息也直接影響學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向、行為方式[2]，使部分學(xué)生鄙視體力勞動(dòng)、不愿腳踏實(shí)地、幻想不勞而獲，由此也出現(xiàn)有些畢業(yè)學(xué)生眼高手低、工作耍巧、頻繁跳槽等情況。勞動(dòng)教育在社會(huì)上被進(jìn)一步淡化，這一嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)值得深思和警醒。

4 新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的對策探討

加強(qiáng)勞動(dòng)教育對新時(shí)代高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要，要立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)，高度重視學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，塑造新時(shí)代勤勞務(wù)實(shí)、肯拼敢干、德技雙能的勞動(dòng)青年。（1）管理上實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育價(jià)值回歸。院校管理高層必須重視勞動(dòng)教育，并將勞動(dòng)教育納入學(xué)校辦學(xué)頂層設(shè)計(jì)，確立體現(xiàn)新時(shí)代特征的勞動(dòng)教育目標(biāo)，設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)或部門，制訂相關(guān)制度和措施，切實(shí)將勞動(dòng)教育體現(xiàn)到人才培養(yǎng)方案中，在機(jī)制上保證勞動(dòng)教育的順利實(shí)施。（2）宣傳上營造勞動(dòng)教育氛圍。通過全校教師大會(huì)、全校職工群等，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的重要性，號(hào)召每一位教師在教育教學(xué)中精心設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)，這既是教育思想的統(tǒng)一，也是勞動(dòng)教育實(shí)施的培訓(xùn)。同時(shí)利用板報(bào)畫廊、橫幅標(biāo)語、校園廣播、專題講座、勞動(dòng)知識(shí)競賽、創(chuàng)新能力比賽、“勞動(dòng)標(biāo)兵”網(wǎng)絡(luò)評審等豐富多樣的方式創(chuàng)建勞動(dòng)教育的校園文化，營造勞動(dòng)教育氛圍。（3）實(shí)施上切實(shí)開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。職業(yè)院校具有進(jìn)行勞動(dòng)教育得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，校內(nèi)利用公共課、專業(yè)課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)勞動(dòng)教育，同時(shí)開發(fā)能夠激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)興趣的專門勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮第二課堂的作用。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育的最佳平臺(tái)，學(xué)生走出校門參與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，直接體會(huì)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、新時(shí)代企業(yè)用人要求、新時(shí)代高科技創(chuàng)新勞動(dòng)的價(jià)值，使學(xué)生在真實(shí)勞動(dòng)環(huán)境中接受勞動(dòng)教育，從而熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)。（4）評價(jià)上體現(xiàn)合理與激勵(lì)。勞動(dòng)教育作為一個(gè)重要的教育內(nèi)容，需要設(shè)立考評制度，客觀合理評價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，給予正確的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)募?lì)，從而使學(xué)生自覺糾正勞動(dòng)觀念，主動(dòng)參與勞動(dòng)實(shí)踐，不斷提升自身勞動(dòng)素質(zhì)，真正朝著新時(shí)代勞動(dòng)者的形象邁進(jìn)。