彭永進，王昌軍，趙曉艷，田秀娜，劉玉玲

（錦州醫(yī)科大學，遼寧 錦州 121001）

醫(yī)用物理學是醫(yī)科生的一門必修課，實驗是其重要組成部分。醫(yī)學院校大學階段的醫(yī)用物理學實驗課程完全不同于中學階段的物理學實驗，它除了讓學生驗證所學理論，更加強了對實驗技能、綜合思維、創(chuàng)新能力等科學素質的培養(yǎng)和鍛煉。為此，借鑒理工科院校設計性實驗的內涵及其教學質量評價體系，結合醫(yī)學院校特點，設計了醫(yī)用物理學設計性實驗，并針對現(xiàn)行的實驗教學質量評價體系存在的問題，嘗試建立新的醫(yī)用物理學設計性實驗教學質量評價體系，目的是建立一個科學合理的、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)新能力為核心的設計性實驗教學質量評價體系。本教學單位結合近幾年來醫(yī)學院校物理實驗教學改革實踐和2014 年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“CBS-RISE 教學模式在醫(yī)學物理學教學中的應用研究”的實施，探索建立更具實效性、更加注重學生實驗效果的醫(yī)用物理學設計性實驗教學質量評價體系，作為現(xiàn)行的醫(yī)學院校物理實驗教學質量評價體系的重要補充，從而建立一個更加科學合理的、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)新能力為核心的設計性實驗教學質量評價體系。

1 醫(yī)用物理學設計性實驗教學質量評價的依據(jù)

隨著社會的快速發(fā)展，全球競爭日益加劇。我國在實現(xiàn)中華民族偉大復興的過程中需要更多具有創(chuàng)造性的實干家。因此高等學校的一個最重要的目的就是培養(yǎng)出大量符合社會需要的高質量人才。在這個大目標的前提下，各類專業(yè)及各類專業(yè)下包含的各類課程都應具有自身具體的培養(yǎng)目標。新時代醫(yī)用物理設計性實驗教學的培養(yǎng)目標應注重培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其自我激勵和獨立解決問題的能力和習慣，培養(yǎng)出具備獨立完整人格、綜合素質過硬的新時代人才。

2 醫(yī)用物理學設計性實驗教學質量評價的特點與原則

原有的物理實驗教學質量評價體系側重于學生是否完全按照教材或者教師的要求按步驟完成實驗過程、測得實驗結果和得出實驗結論，注重學生完成實驗的準確性和完整性。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神等方面存在明顯欠缺。學生在原有的物理實驗教學質量評價體系下不能拓展思路，對相關實驗很少進行深入思考，提出問題、分析和解決問題能力難以得到有效鍛煉與提高。為解決這些問題，提出醫(yī)用物理學設計性實驗教學質量評價體系建立的幾個原則。（1）科學性原則。醫(yī)用物理學設計性實驗教學的質量評價體系一定要實事求是反映出設計性實驗教學的真實水平。其評價指標的設立、評價分數(shù)的權重都需要滿足科學性、客觀性的要求。評價體系需要以設計性實驗的總體教學目標為指導，充分考慮設計性實驗教學的現(xiàn)狀和特點，準確合理確定出一個統(tǒng)一標準[1]。

（2）可行性原則。一個好的教學質量評價體系除了在科學性上有較高要求外，還必須具有可操作性，不能與實際脫節(jié)。評價體系各指標的設立應該具備簡單、直觀、易懂和易操作的特點，如此才能使應用該評價體系者真正做到有的放矢，從而使評價體系真正發(fā)揮其評價、督促、激勵的作用[2]。

（3）整體性原則。在設計醫(yī)用物理設計性實驗教學評價體系過程中一定會涉及多項評價指標，各評價指標之間彼此獨立又具有一定聯(lián)系。因此設定各級評價指標時一定要弄清各指標之間的邏輯關系，合理設計各指標的位置、層次和權重。

（4）促進性原則。合理的教學質量評價體系應該在學生的學和教師的教兩方面都能起到良好的促進作用。在對學生的學習方面，評價體系不僅要包含對學生的實驗設計思想、完成質量等進行考查，還應注重對學生創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的考查，達到培養(yǎng)學生正確價值觀、人生觀的目的。在對教師的教學方面，評價體系除了對教師的教學效果有一定的評價之外，更應該關注教師在教學過程中可以改進和提高之處，讓教師可以通過對照評價指標，找出自身還存在的不足之處，從而更好地提高自身專業(yè)水平[3]。

（5）過程性原則。醫(yī)用物理學設計性實驗教學質量評價體系不應當局限于僅對學生實驗結果的評價，還應加強對學生實驗過程的評價。評價指標應當著重對學生的設計獨立性、創(chuàng)造性進行考查。鼓勵學生在教師的指導下拓展思路、大膽設計，注重理論聯(lián)系實踐，設計出和醫(yī)學實踐密切相關，又能深刻反映其涉及的物理本質的優(yōu)秀實驗方案。同時學生在設計實驗過程中是否能夠充分利用現(xiàn)有條件發(fā)揮團結合作精神、養(yǎng)成實事求是和永攀高峰的科學精神都應合理包含在設計性實驗教學質量評價體系中。

3 醫(yī)用物理學設計性實驗教學質量評價體系的建立

3.1 醫(yī)用物理學設計性實驗教學的一般模式

與驗證性實驗不同，設計性實驗要求學生在具備一定物理理論基礎和實驗技術之后，根據(jù)具體的實驗要求和目的自行設計出具體的實驗方案和步驟，經(jīng)教師指導和審閱后進行相應的實驗開展與研究。設計性實驗對學生的學習自主性和主動性有更高的要求，要求學生在充分理解實驗原理、目的和要求的基礎上具備自行設計實驗的能力。在這個過程中，學生的搜集資料、分析總結、抽象概括等能力將會得到很大鍛煉。通過驗證自行設計的實驗操作，學生對理論知識的理解更加深刻，學習的主動性得到極大提高。

3.2 醫(yī)用物理學設計性實驗教學質量評價的主要因素

在確定醫(yī)用物理學設計性實驗教學質量評價體系之前，需要弄清楚學生和教師在設計性實驗教學中分別起主體和主導作用。醫(yī)用物理學設計性實驗教學的根本目的是使學生的相關物理理論知識、實驗技能、科學素質水平得以提高。教師在整個實驗過程中起主導作用，在做好實驗相關安全監(jiān)督和宏觀指導的基礎上并不參與具體的實驗步驟設計和操作，而是讓學生完全獨立自主利用已有或者能夠獲得的實驗材料和手段來完成整個實驗。在醫(yī)用物理學設計性實驗教學質量評價體系中占據(jù)最核心和重要地位的毫無疑問應當是學生。因為學生是最終受教育的對象和整個設計性實驗教學效果的最終呈現(xiàn)者。其他方面表現(xiàn)再好，學生知識、能力獲得和提高不夠明顯的話，整個設計性實驗教學很難說是成功的。對教師的評價應看其是否合理高效地利用已有條件發(fā)揮了指導、啟發(fā)和激勵作用。

3.3 建立評價主體與設計性實驗過程有機結合的質量評價體系

設計性實驗與傳統(tǒng)的驗證性實驗存在很大不同。驗證性實驗注重學生在深刻理解相關實驗原理和實驗要求的基礎上，準確認真按照既定步驟重現(xiàn)實驗結果，其評價指標主要集中于學生實驗步驟是否準確、實驗結果是否合理、教師指導和講解是否有效等。但是在設計性實驗當中，由于實驗步驟和具體操作不再統(tǒng)一，其評價指標的設立相較驗證性實驗將發(fā)生極大變化，其評價指標將由關注實驗結果是否合理和得到驗證轉變?yōu)閷嶒炦^程的合理性和有效性進行考查。設計性實驗的評價體系應更加注重學生在整個實驗設計和操作過程中的見解和體會、在整個過程中所體現(xiàn)的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，對其實驗結果的驗證將不再是最重要的指標。

在醫(yī)用物理學設計性實驗教學的整個過程中，除了實驗選題和目標需要教師的宏觀設定以外，其他的實驗步驟，如實驗器材選擇、實驗步驟設計、實驗結論及總結都需要由學生來獨立完成。因此對教師的評價集中于實驗選題和目標設定的合理性、科學性和創(chuàng)新性，既要基于學生的實際水平和現(xiàn)有實驗條件，又能使學生的創(chuàng)造性有所發(fā)揮。同時教師在整個實驗過程中對學生的引導和對學生實驗結果的總結水平也是很重要的評價因素，教師的引導和總結是否能夠提高學生的實驗設計水平、能否對學生的鉆研和探索精神得到更好的激勵作用等都是評價體系中需要包含的。設計性實驗與驗證性實驗還有一個不同點，那就是設計性實驗更加開放和靈活。設計性實驗由學生自主設計的特點使其總會具有不完美和需要提高改進之處。對現(xiàn)有的設計性實驗結果進行評價和總結，找出其設計的亮點及不足，分析沒有完成預期效果的原因及相應的改進之處，提高學生分析問題和解決問題能力也是設計性實驗教學的重要環(huán)節(jié)。這將極大地激發(fā)學生帶著問題去學習的積極性，養(yǎng)成主動思考和學習的好習慣，對這些方面完成情況的評價也是醫(yī)用物理學設計性實驗教學質量評價的重要內容。