佘春曉

摘要：在如今信息技術(shù)特別豐富的教學(xué)大環(huán)境下，教師為了提高自身教學(xué)能力及信息技術(shù)素養(yǎng)，都在不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造以學(xué)生為主體的課堂環(huán)境。本文主要探究了運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行“預(yù)”、“導(dǎo)”、“探”、“評”以及“固”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓中職學(xué)生輕松、主動(dòng)參與到歷史課堂，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，學(xué)有所獲。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);中職歷史;課堂

在當(dāng)前多信息技術(shù)大環(huán)境下，傳統(tǒng)的中職歷史課堂教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了時(shí)代賦予的使命，也比較難以營造一個(gè)中職學(xué)生感興趣的歷史課堂。通過上級部門組織的多次教師培訓(xùn)，我們教師技術(shù)素養(yǎng)方面提到了很大的提升，在平時(shí)的歷史課堂教學(xué)中，我也不斷地進(jìn)行嘗試運(yùn)用信息技術(shù)來優(yōu)化課堂教學(xué)。本文將以高等教育出版社出版的《中國歷史》第19課《從局部抗戰(zhàn)走向全面抗戰(zhàn)》部分內(nèi)容作為例子，分析我是如何運(yùn)用信息技術(shù)來優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的。

一、運(yùn)用信息技術(shù)來“預(yù)”

從小學(xué)生開始，老師都會(huì)要求學(xué)生上課前要對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，目的在于讓學(xué)生對課文有個(gè)初步了解，上課聽講時(shí)能夠更加有針對性，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。但是中職學(xué)生本身學(xué)習(xí)的積極性不會(huì)特別高，真正能夠課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生是很少的。為了督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，我會(huì)采用一些在線能夠提交的小程序以及軟件考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。比如在第19課《從局部抗戰(zhàn)走向全面抗戰(zhàn)》課前，我會(huì)圍繞關(guān)于在抗戰(zhàn)期間日本發(fā)動(dòng)的侵略實(shí)踐設(shè)置成幾個(gè)問題，并發(fā)布問卷星到班級群里，學(xué)生自行點(diǎn)開進(jìn)行答題后實(shí)時(shí)提交。通過問卷星的運(yùn)用，解決了學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)預(yù)習(xí)的困擾，達(dá)到提前了解歷史事實(shí)的目的。除了問卷星，我有時(shí)也會(huì)運(yùn)用騰訊文檔這類在線小程序，都可以達(dá)到歷史課堂教學(xué)中“預(yù)”的作用。

二、運(yùn)用信息技術(shù)來“導(dǎo)”

為了改變傳統(tǒng)歷史課堂上教師寥寥數(shù)語的枯燥導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會(huì)經(jīng)常運(yùn)用到多媒體平臺中的播放歌曲或者影音材料的功能，學(xué)生帶著視覺、聽覺的享受進(jìn)入課堂，大大提高了他們課堂的學(xué)習(xí)積極性。在第19課《從局部抗戰(zhàn)走向全面抗戰(zhàn)》上課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我給學(xué)生播放了一段五分鐘的微課程，內(nèi)容是關(guān)于日本對中國的侵略以及中國人民的反抗行為。微課程中包含了豐富的圖片資料以及感性的解說，大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此種情景導(dǎo)入的教學(xué)方法不但創(chuàng)造了一個(gè)良好課堂的開頭，也有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)新知識，提高學(xué)生思考的能力。

三、運(yùn)用信息技術(shù)來“探”

所謂的“探”，就是前面說的探究學(xué)習(xí)。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，教師諄諄教導(dǎo)、苦口婆心地傳授知識點(diǎn)比不上學(xué)生自己主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)得來的知識有效果。在歷史課堂上，我會(huì)提出各式各樣的問題來考學(xué)生：日本發(fā)動(dòng)了哪些侵略戰(zhàn)爭？中國人民又是怎么進(jìn)行反抗的？面對諸多歷史問題，學(xué)生不再是等教師幫助引導(dǎo)解答，而是積極主動(dòng)地采用分組合作探究模式，小組成員分工查找材料，接著進(jìn)行討論并達(dá)成一致，將教師提出的問題以思維導(dǎo)圖的形式畫出來，并在規(guī)定時(shí)間發(fā)布到釘釘班級群里。小組合作探究的學(xué)習(xí)模式在我們中職的歷史課堂中經(jīng)常被運(yùn)用到，中職學(xué)生分工動(dòng)手能力強(qiáng)，分組可以彌補(bǔ)小組個(gè)別成員思考問題不夠全面的缺點(diǎn)，所有成員揚(yáng)長避短，使這個(gè)模式達(dá)到了最佳的學(xué)習(xí)效果。在教師還沒開始教之前我們學(xué)生就已經(jīng)自己學(xué)了好幾遍知識點(diǎn)，信息技術(shù)促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的作用還是非常有效的。

四、運(yùn)用信息技術(shù)來“評”

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮了主人翁的作用，通過自己的思考和小組成員的群體思維互補(bǔ)，學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高，教師在其中只需要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)合作的過程，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)然，學(xué)習(xí)獲取知識后還有一個(gè)特別關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，就是反思，這一環(huán)節(jié)我運(yùn)用信息技術(shù)來讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評，學(xué)生們在評價(jià)的過程以及結(jié)果中可以對比總結(jié)出自身的優(yōu)勢和不足。比如在第19課《從局部抗戰(zhàn)走向全面抗戰(zhàn)》中，學(xué)生通過小組合作探究在局部抗戰(zhàn)階段日軍的侵略事件以及中國人民的反抗行為，總結(jié)后每個(gè)小組畫出思維導(dǎo)圖。完成小組活動(dòng)后，我通過騰訊在線小程序給出了一個(gè)關(guān)于小組互評以及組員自評標(biāo)準(zhǔn)的表格，每個(gè)學(xué)生都能用手機(jī)點(diǎn)開后進(jìn)行填寫，這就形成了學(xué)生進(jìn)行自我反思的一個(gè)客觀快速的途徑。針對學(xué)生們評價(jià)的在線表格，教師再對每個(gè)小組的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)建議，全班一起評選出最佳學(xué)習(xí)小組。這種評價(jià)模式不僅提高了學(xué)生相互間學(xué)習(xí)競爭的積極性，也可以促進(jìn)學(xué)生在下一次合作學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

五、運(yùn)用信息技術(shù)來“固”

顧名思義，這個(gè)“固”就是鞏固，任何學(xué)習(xí)來的知識都要通過鞏固才能被我們記住并靈活自如運(yùn)用于日常學(xué)習(xí)生活中。學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)了相應(yīng)的知識點(diǎn)后，我會(huì)在課后布置相關(guān)的應(yīng)用題，既是對學(xué)生們學(xué)習(xí)成果的進(jìn)一步檢驗(yàn)，也是鞏固知識點(diǎn)的有效途徑。我們中職的學(xué)生課余時(shí)間還是比較豐富的，放學(xué)后不但有打球、跳舞、散步或者學(xué)習(xí)書法的休閑時(shí)間，更有每個(gè)晚上兩個(gè)小時(shí)夜修的學(xué)習(xí)時(shí)間，我會(huì)在每個(gè)班的歷史課堂之外用釘釘平臺或者學(xué)習(xí)通發(fā)布作業(yè)。學(xué)生只需要在空閑時(shí)間點(diǎn)開來完成即可，提交后我們教師也能實(shí)時(shí)批閱作業(yè)，而且還可以在線評選出最佳的幾份作業(yè)出來供學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒。這個(gè)“固”不僅豐富了學(xué)生課余學(xué)習(xí)生活，也是歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)延伸。

綜上所述，本文中我以《中國歷史》第19課《從局部抗戰(zhàn)走向全面抗戰(zhàn)》課堂教學(xué)部分內(nèi)容為例，充分闡釋了在中職歷史課堂中我是怎樣運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行“預(yù)”、“導(dǎo)”、“探”、“評”以及“固”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，營造一個(gè)學(xué)生參與度高、感興趣的歷史課堂。但是，我深深地明白一點(diǎn)，任何信息技術(shù)手段都是作為教學(xué)的輔助性手段而已，只要能正面引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)積極性，都是值得我去嘗試的方法。我在中職歷史課堂默默耕耘的這些年，始終保持著以人為本的初心，探索如何營造一個(gè)學(xué)生感興趣的歷史課堂。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，期待我的歷史課堂教學(xué)能力能更上一個(gè)臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通中職歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003;

[2]劉在升，隋元芳.新課標(biāo)下中職歷史主動(dòng)參與式教學(xué)芻議[J].新校園（理論版），2014，（4）105.