李海藝

摘要：“雙減”政策是教育改革中的主要內(nèi)容，為了全面落實并推進“雙減”工作落地見效的工作精神，側(cè)重于減輕學生課業(yè)負擔的作業(yè)設(shè)計，需要教師緊緊圍繞數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，針對性的設(shè)計課內(nèi)和課外的作業(yè)內(nèi)容，才能逐步體現(xiàn)出學生的主體地位。同時也需要結(jié)合所要教學的內(nèi)容和學生學習情況，將高質(zhì)量作業(yè)呈現(xiàn)在學生面前，有利于提升學生復習鞏固知識的效率，從而達到真正“減負增效”目的，發(fā)揮出作業(yè)設(shè)計為教學服務(wù)的功能，有利于學生綜合能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學高年級數(shù)學;作業(yè)設(shè)計

引言：小學教育階段中作業(yè)設(shè)計和作業(yè)布置，需要貫徹落實教育部門的“雙減”文件精神，并依據(jù)教學內(nèi)容作為作業(yè)設(shè)計的依據(jù)時，需要遵循學生學習發(fā)展規(guī)律和學科的主要特征，才能設(shè)計出科學性、合理性的作業(yè)內(nèi)容和形式。所以教師在設(shè)計數(shù)學作業(yè)的過程中，堅持夯實基礎(chǔ)，發(fā)展能力的原則，以教學的內(nèi)容為核心進行整體地設(shè)計時，還需要側(cè)重于作業(yè)量適中，難易程度適中等要求，才能有效杜絕同質(zhì)化作業(yè)、超越教學進度作業(yè)的出現(xiàn)。通過教師依據(jù)“雙減”政策設(shè)計作業(yè)形式和內(nèi)容，有助于學生在學習發(fā)展道路中全面發(fā)展。

一、設(shè)計游戲型數(shù)學作業(yè)

由于游戲是學生最喜歡的活動之一，為此在小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，教師將游戲型作業(yè)引入到教學中來，不僅能夠讓學生一邊學習一邊玩，還能轉(zhuǎn)變學生自身對作業(yè)的看法，并逐漸喜歡上這種類型的作業(yè)設(shè)計。因此，針對游戲型作業(yè)的設(shè)計，教師應當側(cè)重于教學知識的完美融入，促使學生在愉悅歡快的氛圍中完成作業(yè)。

例如，在教學人教版五年級數(shù)學《可能性》時，教師在講解完這一節(jié)課的數(shù)學知識點，為了讓學生能夠更加積極主動地去驗證，教師可以設(shè)計游戲型作業(yè)，讓學生從游戲中感受到數(shù)學知識學習的樂趣，以及運用數(shù)學知識解決問題的價值體所在。比如，教師讓學生玩“剪刀、石頭、布”游戲，統(tǒng)計出每一玩游戲的勝利次數(shù)時，要求結(jié)合整體就概率進行計算，有助于學生學習視野的提升，并對游戲勝利可能性形成深刻的理解，促使學生切實體驗到學習數(shù)學的樂趣。

二、設(shè)計情境型數(shù)學作業(yè)

小學數(shù)學教學中，學生會對新知識形成好奇和好問的心理，教師設(shè)計情境型的數(shù)學作業(yè)，就是依據(jù)學生學習的主要特點，利用趣味性、啟發(fā)性的情境型數(shù)學作業(yè)，吸引學生的注意力，并在調(diào)動起學生學習積極性時，能夠讓學生在趣中生疑，有助于提升學生的思維意識，促使學生自主探究學習能力提高[1]。

例如，在教學人教版五年級數(shù)學《位置》時，為了讓學生能夠在完成作業(yè)時，深刻理解這一節(jié)課教學的重點，教師應當側(cè)重于情境型作業(yè)的設(shè)計。比如，為了提升學生數(shù)學知識運用能力，教師可以為學生設(shè)計生活化的情境，讓學生能夠就放學后回家的路線圖進行繪制，同時也能將學校的位置與家的位置進行標明。通過這種生活情境型的作業(yè)設(shè)計，學生在做作業(yè)的過程中，不會感覺到任何的壓力，反而會讓學生進一步了解自身所學的知識內(nèi)容，促使學生本身的思維得到拓展，同時也會將這種情境型作業(yè)變成快樂地學習體驗，既能豐富學生的數(shù)字知識，也能逐步提升作業(yè)內(nèi)容的層次，從而讓學生更加有趣的完成作業(yè)，真正享受情境型作業(yè)完成的自豪感。

三、設(shè)計實踐型數(shù)學作業(yè)

在小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，設(shè)計實踐型數(shù)學作業(yè)，主要是圍繞現(xiàn)實問題，強化學生的學習體驗，并以此提升學生的實踐能力，意識到數(shù)學知識解決問題的重要性。所以教師在設(shè)計數(shù)學作業(yè)時，應當在設(shè)計前期整合與歸納教學中的各個知識點，從中選擇適合學生實際動手操作的內(nèi)容，才有利于學生將數(shù)學知識與實際生活相結(jié)合，激發(fā)起學生對數(shù)學的熱愛[2]。

例如，在教學人教版五年級數(shù)學《長方體和正方體》時，教師可以設(shè)計實踐型數(shù)學作業(yè)，讓學生就日常生活中的物體進行設(shè)計，并在動手制作相應的長方體和正方體時，能夠體會到數(shù)學知識在實際運用中的效果。比如，學生在家中看到了鞋盒，再依據(jù)鞋盒的長、寬、高數(shù)據(jù)制作相同的物體時，學生整體知識體系的建構(gòu)，有助于學生自身的數(shù)學知識得到深化，不僅成為了學生鞏固、內(nèi)化知識的途徑，也將成為學生系統(tǒng)、全面思考問題重要方式。通過這種類型的數(shù)學作業(yè)設(shè)計，學生復習數(shù)學知識會變得更具條理化、結(jié)構(gòu)化，而知識之間的邏輯關(guān)系在進行結(jié)構(gòu)化重組后則更為清晰，有助于學生復習實效的提升。由此可以看出，學生在剪一剪、拼一拼的過程中，既鞏固了對圖形的認識，也在操作中體驗到了數(shù)學的美，以及享受了成功的喜悅。

結(jié)束語：

總之，“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的策略，主要是減輕學生的課業(yè)負擔，提升學生復習鞏固知識的效率。為此教師設(shè)計作業(yè)內(nèi)容和形式，應當從多種角度出發(fā)，讓學生能夠在完成作業(yè)的同時，對于知識的掌握和理解更加深入。通過教師結(jié)合多方面設(shè)計數(shù)學作業(yè)，將作業(yè)發(fā)展成學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種途徑，有助于學生積極主動地發(fā)展與成長。

參考文獻：

[1]孔繁晶.控量減負，創(chuàng)新增效——"雙減"背景下的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計[J].教育研究與評論：小學教育教學，2021（8）：6.

[2]汪正書.探討小學高年級數(shù)學作業(yè)設(shè)計策略[J].讀寫算，2019（34）.