張巖宇

一、案例背景

幼兒身上蘊(yùn)含著無限的表演天賦，這種潛在的表演天性需要引導(dǎo)和激發(fā)。剛升入大班的幼兒表現(xiàn)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，具備一定的表演技巧，基于幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，我們創(chuàng)設(shè)了表演區(qū)來支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，使他們體驗(yàn)表演帶來的快樂。

二、案例片段描述

片段一：井然有序的表演區(qū)

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，表演區(qū)的幼兒正在表演故事《三只小豬》。文文記不住詞，沒有什么表情，動(dòng)作也不到位，盡管如此，他們還是玩得非常開心。表演結(jié)束后，四個(gè)孩子意猶未盡，點(diǎn)點(diǎn)說：“咱們?cè)賮硪淮伟桑　边@時(shí)候，其他小朋友也想?yún)⑴c進(jìn)來，可是表演的角色已經(jīng)滿了，點(diǎn)點(diǎn)提議說：“你們當(dāng)評(píng)委吧，看我們表演?！?/p>

片段二：不遵守規(guī)則的表演區(qū)

凱凱來園時(shí)，高興地走到我身邊說：“老師，這是我和媽媽一起為表演區(qū)做的道具?！蔽屹澷p道：“來，讓我看看，做得真精致，我好喜歡！”表演區(qū)里，果果走過來對(duì)著楠楠說：“你怎么總當(dāng)評(píng)委呀，咱們換一下吧，我當(dāng)評(píng)委，你去表演吧?！薄拔也粫?huì)表演……”“沒關(guān)系，我們給你加油！”楠楠低著頭不吭聲。這時(shí)我走過去對(duì)楠楠說：“你平時(shí)對(duì)故事很熟悉，現(xiàn)在只要把動(dòng)作做出來，把故事里人物說話的語氣表演出來就好了，果果他們就越演越好，你一定也可以，老師相信你！”“好吧，那我就試試?！?/p>

角色達(dá)成一致了，可是場(chǎng)面卻亂哄哄的，表演的幼兒雖盡心在表演，但是場(chǎng)下的評(píng)委卻有些“騷動(dòng)”，一會(huì)兒站起來，一會(huì)兒對(duì)表演的幼兒“指手劃腳”，“吵死了，聽不見了”……

活動(dòng)結(jié)束后，我首先表揚(yáng)了凱凱和媽媽一起制作道具的行為，同時(shí)組織幼兒討論了“應(yīng)該怎么當(dāng)評(píng)委”：“應(yīng)該保持安靜”“應(yīng)該認(rèn)真看，不能在表演的時(shí)候亂說話”“還可以給表演好的小朋友鼓掌”……顯然，幼兒已經(jīng)知道了在表演區(qū)不管是表演者還是評(píng)委，都需要遵守表演區(qū)的規(guī)則，按照角色該有的樣子去做。

片段三：富有創(chuàng)意的表演區(qū)

想進(jìn)表演區(qū)的幼兒多了起來，大家似乎有些爭(zhēng)吵?？吹竭@種情況，我提醒說：“怎么可以讓想進(jìn)表演區(qū)的小朋友都能來參加我們的游戲呢？”大家你看我，我看你，搖搖頭。我又補(bǔ)充道：“表演區(qū)已經(jīng)有評(píng)委的角色了，想想還能怎么做？” 凱凱說：“咱們加個(gè)管秩序的吧，誰搗亂我就請(qǐng)他出去。”毛毛自薦道：“我可以當(dāng)主持人?！蔽奈恼f：“我可以當(dāng)導(dǎo)演?！惫f：“還可以有副導(dǎo)演和觀眾呢?！贝蠹议_動(dòng)腦筋，想出了好多角色，表演區(qū)更加熱鬧起來。

在表演的過程中，幼兒根據(jù)自己的想法還增加了一些新的內(nèi)容，比如添加了在中班時(shí)學(xué)習(xí)的歌曲《我不上你的當(dāng)》，不僅讓整個(gè)表演更有趣味性，還展現(xiàn)了小豬們的聰明和勇敢。不一樣的版本，更能吸引“觀眾”和“評(píng)委”，大家看得更認(rèn)真啦。

片段四：別出心裁的表演區(qū)

早上的表演區(qū)游戲活動(dòng)，幼兒玩得不是很盡興。于是在午餐前的等待時(shí)間里，我把表演區(qū)的桌子和“電視”搬到活動(dòng)室中間，一個(gè)簡(jiǎn)易的表演舞臺(tái)就搭建好了。幼兒站到“電視”屏幕里，給大家講故事、唱歌、跳舞、表演流行的抖音……他們或幾個(gè)人結(jié)伴表演，或一人獨(dú)秀，在這種輕松的氛圍下，很多幼兒都受到了感染，紛紛上臺(tái)展示自己。

三、案例分析

幼兒對(duì)表演活動(dòng)充滿興趣并樂在其中，在此過程中，針對(duì)相應(yīng)情境教師適時(shí)的轉(zhuǎn)換角色，對(duì)活動(dòng)的進(jìn)一步推進(jìn)起到了關(guān)鍵作用。

1.適時(shí)引導(dǎo)，推動(dòng)游戲進(jìn)行

當(dāng)表演區(qū)的幼兒人數(shù)飽和后，幼兒自發(fā)地在活動(dòng)中增添了“評(píng)委”這一角色。但畢竟幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，當(dāng)現(xiàn)有角色數(shù)量不能滿足想加入表演區(qū)游戲的幼兒人數(shù)時(shí)，幼兒難以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)增添新的角色，教師的指導(dǎo)和幫助起到了至關(guān)重要的作用。案例中，通過教師的啟發(fā)，幼兒很快給表演區(qū)增加了“觀眾”“主持人”“秩序管理員”等角色，使游戲得以繼續(xù)進(jìn)行下去。

2.適度放權(quán)，凸顯兒童本位

幼兒在表演區(qū)可以自主選擇游戲內(nèi)容，如動(dòng)畫片、故事、繪本、生活事件等。在案例中，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇了《三只小豬》的故事進(jìn)行表演，甚至還有人在表演中加入唱歌等元素。同時(shí)教師鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)編表演內(nèi)容，并陪伴他們一起將一個(gè)人的興趣變成大家的興趣，將一部分人的思想拓寬變成大部分人的共識(shí)。案例中，故事《三只小豬》的表演出現(xiàn)了N個(gè)版本，每個(gè)版本都充滿了幼兒無限的想象和創(chuàng)意。

3.支持探索，注重游戲體驗(yàn)

教師組織幼兒開展表演游戲時(shí)，要遵循“游戲性”先于“表演性”的原則。因此在幼兒游戲過程中，教師并未做太多的干預(yù)，而是非常注重幼兒“游戲性”的體驗(yàn)。幼兒在表演《三只小豬》時(shí)，忘記臺(tái)詞、動(dòng)作不到位、表情生硬，教師并沒有馬上去指揮、導(dǎo)演，而是給幼兒自主游戲、協(xié)商、磨合的時(shí)間和空間，允許幼兒探索、討論，尊重他們的理解和表現(xiàn)。隨著表演次數(shù)的增加，幼兒的“表演性”逐步完善，由“一般性表現(xiàn)”向“生動(dòng)性表現(xiàn)”發(fā)展，這何嘗不是教師“靜等花開”的結(jié)果。

4.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，展示幼兒自我

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由、寬松的游戲環(huán)境，為幼兒提供更多展示自我的機(jī)會(huì)。在案例中，教師鼓勵(lì)楠楠大膽地參與到表演活動(dòng)中，同時(shí)還利用一日生活中的過渡環(huán)節(jié)，為幼兒搭建簡(jiǎn)易的表演臺(tái)，讓更多的幼兒有機(jī)會(huì)參與到表演中，使幼兒的表演更加自如、自信，在活動(dòng)中獲得了成功的體驗(yàn)，提高了參與表演游戲的熱情。在觀看他人表演時(shí)，幼兒也學(xué)到了同伴的長(zhǎng)處，拓寬了自己的思路，豐富了自己的表演經(jīng)驗(yàn)。

5.樹立榜樣，借力家長(zhǎng)資源

幼兒表演需要借助大量的材料，如果僅僅依靠教師的力量，難以最大限度地滿足幼兒表演的需求，因此應(yīng)充分利用家長(zhǎng)資源，增添幼兒表演區(qū)材料的豐富性。案例中，通過贊賞凱凱和媽媽一起制作道具的行為，為幼兒樹立了模仿的榜樣，別的幼兒也開始爭(zhēng)相效仿，表演區(qū)的材料不斷豐富起來。

總之，教師應(yīng)尊重幼兒游戲的興趣，順應(yīng)幼兒的表演天性，注重幼兒游戲性體驗(yàn)，讓游戲真正成為幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)，讓幼兒在夢(mèng)想的小舞臺(tái)上充分體驗(yàn)表演的樂趣。

（注：本文系山西省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“幼兒園‘兒童作為研究者的實(shí)踐模式探索”的部分研究成果，編號(hào)：2019041053—2）

（責(zé)任編輯：牛麗真）